運用辯證唯物主義觀點指導化學教學

樊中科

摘 要： 化學教材蘊涵了豐富的辯證唯物主義素材，教師在教學中必須緊密結合教學內容，運用辯證唯物主義觀點指導課堂教學，幫助學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察分析物質的變化及解決一些簡單的化學問題，逐步樹立正確的世界觀，促進學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，全面提高教學質量，實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞： 辯證唯物主義 化學教學 高效課堂

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是我們認識世界和改造世界的理論指南。在化學教學中運用辯證唯物主義觀點指導課堂教學，既有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，又能促進學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)高效課堂。

一、堅持實事求是原則，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

辯證唯物主義認為：世界是物質的，物質的運動變化是永恒的，物質的存在和運動，是不以人們的主觀意志為轉移的。只有一切從實際出發(fā)，按照事物的本來面目認識事物，才能正確認識世界，在化學教學中應注重培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

宏觀上由元素組成的物質，又是由原子、分子和離子等更小的微粒組成，肉眼無法觀察到的物質的存在，通過用電子顯微鏡拍攝的照片的展現(xiàn)或通過化學實驗證明了它們是真實的，是客觀存在的；化學反應中沉淀、氣體、顏色等現(xiàn)象的形成過程，就是組成物質的微粒的原子發(fā)生化學鍵的斷裂，原子形成新的化學鍵，重新結合成產(chǎn)生新物質，因此，化學方程式是客觀存在的化學事實的具體反映，物質發(fā)生化學反應，生成什么物質，反應物與生成物之間的對應數(shù)量關系，都由化學反應遵循的客觀規(guī)律決定，因此書寫化學方程式時，一定要符合客觀規(guī)律和事實，不能主觀想象，隨意編造。

二、運用對立統(tǒng)一規(guī)律，分析處理教學內容

任何事物、現(xiàn)象和過程，是由互相矛盾著的兩個對立面構成的，矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，推動事物不斷運動、變化和發(fā)展。

三、應用量變引起質變，揭示物質變化規(guī)律

在課堂教學中，要教育學生懂得自然界的變化是由量變到質變的觀點。在事物運動變化過程中，質變常常是由量變引起的，量變是質變的儲備，質變是量變的結果。

四、根據(jù)內因外因關系，明確物質變化規(guī)律

事物發(fā)展的根本原因，在于事物內部的矛盾性，也就是內因。影響事物發(fā)展的外部條件是外因，外因只有通過內因才能起作用。發(fā)生化學變化的內因在于化學變化的物質內部原子的重新組合，而引起化學變化的條件，如溫度、壓強、催化劑等則是外因。如氧氣和氫氣可以反應生成水，這是變化的內因，但是如果不點燃，則將永遠得不到水，這是外部條件對物質變化的制約。

從物質結構著眼，正確認識物質的變化，化學變化的實質，是原子核外電子運動狀態(tài)發(fā)生的變化，只有從物質結構著眼，了解其本質，把握化學變化的內因，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。如做了“白磷的燃燒”實驗，讓學生思考：為什么白磷在銅片上可以燃燒而紅磷不能？為什么白磷在熱水中不能燃燒，鼓入空氣也不能燃燒？為什么紅磷在加熱的條件下可以在空氣中燃燒？引導學生分析、探究自燃、爆炸、緩慢氧化等現(xiàn)象及原理后，就可根據(jù)以上氧化反應的各個外界條件，得出防火、滅火、預防自燃原理方法，使學生認識到只要掌握事物變化的內因，把握實現(xiàn)定向變化的條件，就能改變條件，使事物按照人們所需要的方向變化和發(fā)展。引導學生探究認識到：內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只能通過內因起作用。

總之，在化學教學中，運用辯證唯物主義觀點、指導課堂教學，用辯證唯物主義觀點和方法引導和幫助學生分析、認識物質化學性質和化學變化中的矛盾和規(guī)律，解決他們學習中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)高效課堂，全面提高教學質量。

參考文獻：

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