高校轉型期休閑體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系的研究
———以武漢商學院為例

□馬宏?。ㄎ錆h商學院 湖北 武漢 430000）

高校轉型期休閑體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系的研究
———以武漢商學院為例

□馬宏俊（武漢商學院 湖北 武漢 430000）

從我國高校校應用型人才培養(yǎng)對課程體系要求的角度,分析武漢商學院休閑體育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀,指出我校休閑體育專業(yè)課程體系存在課程設置專業(yè)性不強、課程內(nèi)容實用性不高等方面的問題,并提出我校休閑體育專業(yè)課程體系優(yōu)化的一系列建議，為我校休閑體育專業(yè)發(fā)展提供了智力支持。

應用型 休閑體育 課程體系

1、前言

2014年我國高教領域按照黨的十八大報告和十八屆三中全會的部署，進行了重大改革，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出已有普通本科高校的轉型發(fā)展，是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整,改革的目的是使轉型高校的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位。

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷增長，人們對生活品質的要求不斷提高，休閑體育做為豐富人們生活的一種重要方式，其消費市場也因此逐漸擴大。一方面我國對休閑體育專業(yè)人才的需求量越來越大，另一方面，社會對休閑體育人才的素質要求也越來越高。但令人遺憾的是，我國研究者在對多個省市的休閑體育市場進行調查研究后發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)諸多健身會所或休閑體育俱樂部從業(yè)人員存在著學歷偏低、專業(yè)素養(yǎng)不足、執(zhí)教經(jīng)驗缺乏、法律意識淡漠等多種問題。1休閑體育消費市場持續(xù)升溫，與休閑體育專業(yè)人才匱乏形成了鮮明的對比。因此，肩負著培養(yǎng)各類專業(yè)人才使命的高等院校應增設休閑體育專業(yè)，加大休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以盡快培養(yǎng)出高質量、高素質的畢業(yè)生以滿足社會的需要。

2、武漢商學院休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀

2009年武漢商學院體育學院結合國家對休閑體育人才需求不斷增長的現(xiàn)狀，建立了休閑服務與管理專業(yè)（?？疲?，2015年又依托學校升本的大好形勢成功建立了休閑體育本科專業(yè)。圍繞武漢商學院提出的 “培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能型應用型人才”的目標，按照“寬口徑、厚基礎、應用型、前瞻性”的原則，制定了能充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐應用能力的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3、武漢商學院休閑體育專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀分析

3.1、武漢商學院休閑體育專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀的優(yōu)點

（1）通過市場調研，建立與市場需求高度契合的特色課程體系。

從表1可以看出，武漢商學院休閑體育專業(yè)主要課程與其他幾所體育院校有較大區(qū)別，專業(yè)課程結合當前社會對“健康”的日益重視，在課程設置中推出了健康管理、科學健身指導與管理等專業(yè)課程，此類課程在高校休閑體育專業(yè)中開設較少，但社會對此類人才需求度較高，這也使得此類課程成為了武漢商學院休閑體育專業(yè)的特色課程。與此同時，武漢商學院休閑體育專業(yè)還結合自身特點，開設了馬術運動基礎、網(wǎng)球等課程，滿足了高端休閑體育市場對人才的需求。

（2）不斷加強校企合作，凸顯學生應用實踐能力培養(yǎng)。

表1　高校休閑體育專業(yè)主干課程對比

表2　休閑體育專業(yè)實習情況對比

從表2可以看出，武漢商學院休閑體育專業(yè)學生實習相比其它幾所體育院校，時間明顯較長，實習形式也依據(jù)學生自身特點和學校地域優(yōu)勢開展多種形式的實習。學生除了第八學期集中實習外，還學習國外大學的學生實習情況，在第4-7學期分別設置專門的實習課程，由相對應老師負責，根據(jù)學生自身特點，利用節(jié)假日有計劃、有步驟的安排學生到合作企業(yè)進行學習鍛煉，學生考評由學校教師和企業(yè)管理人員共同負責。與此同時，學校還利用地理環(huán)境優(yōu)勢，與武漢體育中心合作，使學生能夠參與到各類體育賽事活動當中。通過企業(yè)鍛煉和賽事參與，不斷提高學生的應用實踐能力。

3.2、武漢商學院休閑體育專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀的缺點

（1）課程設置專業(yè)性不強，課程內(nèi)容實用性不高。

由于我國休閑體育專業(yè)起步較晚，尚處于探索階段，武漢商學院休閑體育專業(yè)建立時間又不長，因此休閑體育專業(yè)的師資并不是休閑體育專業(yè)科班出身，大多數(shù)老師是從體育教育訓練學或者體育人文專業(yè)抽調出來的。因此，從任課教師的專業(yè)方向考慮，我校休閑體育專業(yè)教師在授課內(nèi)容上還會受到原有專業(yè)的影響，這就必然造成了休閑體育專業(yè)課程學習過程中方向不明顯。且休閑體育課程多以概念介紹為主，課程市場操作性不強，使得學生定位不準確。同時，國內(nèi)還沒有建立一套完整的休閑體育課程標準，更沒有專門的機構對休閑體育課程評價進行認證，這使得我們與發(fā)達國家，尤其與體育商業(yè)化程度很高的美國高校有了很大的差距。武漢商學院休閑體育專業(yè)雖然與市場有著較為緊密的聯(lián)系，但由于沒有休閑體育課程評價標準，使得學校獲得市場信息的渠道較窄，這也導致了一些課程教學內(nèi)容比較陳舊，不能反映市場的真正需求，而且，學生目前存在課程與實際操作有較大距離，難以學以致用的觀點，造成學生在面臨就業(yè)時，對整個休閑體育行業(yè)不是非常的了解，影響學生就業(yè)方向。

（2）實踐課程比例不斷提高，但學生技能學習效果不佳。

武漢商學院休閑體育專業(yè)每年都對人才培養(yǎng)方案進行反復修訂和論證，還聘請省內(nèi)專家對人才培養(yǎng)方案提出修改意見和建議，經(jīng)過幾年的修訂，休閑體育人才培養(yǎng)方案結合市場進行不斷調整，實踐課程的比例也在不斷提高，學生們學習的積極性也隨著實踐課程比例的提升而顯著提高。但是，每年通過合作企業(yè)單位的反饋，畢業(yè)生就業(yè)時仍需要1-3個月的培訓才能達到或者勝任企業(yè)崗位的要求。在拋開學生學習能力差異的因素前提下，我們對課程體系進行了分析，其原因如下：首先，雖然實踐課的比例每年都在增加，而教師的教學模式和教學內(nèi)容并沒有及時的更新，仍停留在以往的教學層次，學生獲得實踐的時間并沒有獲得大幅度提升，或者實踐方法沒有跟上行業(yè)發(fā)展的需求。其次，教師實踐能力薄弱制約了實踐教學的質量，商學院休閑體育專業(yè)教師大多從高校畢業(yè)后直接進入商學院進行教學，很少有著行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或背景，實踐技能明顯較弱。最后，商學院休閑體育專業(yè)雖然實驗設施和設備條件較好，但由于近年來學生招生人數(shù)明顯增多，使得現(xiàn)有設施情況不能完全滿足學生進行學習實踐，學生可能只能更多的通過視頻來了解相應的崗位實踐信息。

4、對武漢商學院休閑體育專業(yè)課程體系建設的建議

4.1、構建模塊式的課程體系，增加選修課的比例

借鑒國外高校的課程設置方式，結合本校內(nèi)課程設置的要求，采用模塊式的方式構建休閑體育專業(yè)課程體系，即在延續(xù)原有通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)教育平臺的基礎上，設置部分課程的模塊式課程體系。模塊可分為多種類別，如：必須課程模塊、選修課程模塊。人才培養(yǎng)方案中以往的必須課程部分可設置在選修模塊當中。在原有通識課程的基礎上增加部分通識課程，并按照課程性質或課程內(nèi)容進行分類，性質相似或內(nèi)容相近的課程劃分為同一模塊，設定一定量的學分，學生在同一模塊中可進行課程選擇，完成相應學分即可完成本模塊的學習。在專業(yè)課程模塊的設置中，可根據(jù)各專業(yè)共性課程進行分類，如：體育人文學科模塊、運動人體科學模塊、運動訓練（運動技能）模塊、特色課程（如：體育服務營銷、體育俱樂部運營管理等）模塊等。

4.2、注重課程體系評價，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例

為了更好的發(fā)揮每門課程在學生培養(yǎng)過程中所起的作用，武漢商學院休閑體育專業(yè)教研室應建立課程評價小組，組織教師對每門課程制定完整的評價方案，完善課程評價體系，在進行課程評價時要注意評價方法是否正確、科學。能否適應市場對人才的需求。同時，注重休閑體育專業(yè)課程評價主體多元化機制，課程不僅僅由任課老師一個人進行評價，有些實踐性較強的課程還可考慮由行業(yè)企業(yè)共同參與評價，不但在課程結束后進行評價，評價還應放在日常教學中，對每一個教學環(huán)節(jié)或知識點進行評價，以便于教師正確了解學生對知識的掌握情況。

進一步深化我校休閑體育專業(yè)課程體系改革。響應國家號召，更加專注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。認真貫徹落實《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結合。休閑體育專業(yè)力爭在人才培養(yǎng)方案制定上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例。主要方法為：（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校教學計劃，以必修、選修或輔修等多種方式進行；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應著重于實踐實訓課程，課程的形式具有多樣性；（3）面對社會對人才多樣化的需求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設立應與社會需求接軌，體現(xiàn)社會時代特征。

5、結束語

高校轉型期，課程體系研究是休閑體育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)滿足社會需要，提升辦學層次和水平的重要環(huán)節(jié)。武漢商學院休閑體育專業(yè)做為一個新建專業(yè)，只有在現(xiàn)有條件和基礎上，不斷推進課程體系的構建，才能適應當今社會對休閑體育人才的需要，滿足現(xiàn)實需求的“最佳”課程體系，使商學院休閑體育專業(yè)不斷向前發(fā)展。

（本文為2014年武漢商學院校級教研課題，課題編號：2014 Y019。）

[1]陳玉忠.我國休閑體育發(fā)展的未來走向[J].上海體育學院學報,2007,(1).

[2]辭海編輯委員會.辭海(上)[M].上海:上海辭書出版社,1999.

[3]李相如.休閑視野下我國休閑體育專業(yè)建設的思考首都體育學院學報[J].2009,(2).

[4]焦現(xiàn)偉.我國體育院校休閑體育專業(yè)課程體系研究[D].北京體育大學,2014,6.

[5]黃昀,時丹,楊揚.應用型體育人才培養(yǎng)背景下課程體系優(yōu)化存在的問題探討[J].柳州師專學報,2014,10.

[6]王興,司虎克,吳瑛.體育院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系和教學內(nèi)容管理研究[J].北京體育大學學報,2009,7.

[7]高晶,胡靜萍.高校休閑體育專業(yè)課程體系建設特色研究——以常州大學為例[J].常州大學（社會科學版）,2013,3.