淺談90后中職生厭學(xué)

李琰

教師研討時(shí)最多的話題就是90后中職生難教了，他們逆反心理強(qiáng)、學(xué)習(xí)無目標(biāo)、同學(xué)關(guān)系緊張，……。這其實(shí)就是厭學(xué)的表現(xiàn)。心理學(xué)上來說，厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己的需要而產(chǎn)生否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，并且通過外在的行為表現(xiàn)出來。厭學(xué)有顯性和隱性兩種類型。顯性厭學(xué)一般表現(xiàn)為：上課不能專心聽講、愛搗亂、總是和老師唱反調(diào)；作業(yè)、考試都不做或是想方設(shè)法蒙混過關(guān)；經(jīng)常遲到、早退、曠課，與外面社會(huì)上的混混來往密切，經(jīng)常想辦法玩手機(jī)等等。隱性厭學(xué)一般表現(xiàn)為：表面上看起來很喜歡學(xué)習(xí)，但內(nèi)心卻不想學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)是反感的、被迫的、不情愿的，但由于某些原因而拼命的壓抑著自己，逼著自己去學(xué)習(xí)[1]。這讓我想起了初涉教學(xué)時(shí)的一次培訓(xùn)課。

培訓(xùn)的內(nèi)容既有公共課，也有觀摩課。上完這些課后，覺得每個(gè)老師都有自己的特長，都有自己精彩的見解，他們的許多研究、經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷都很樂意與教師們分享，讓我們從中學(xué)到不少東西，增長不少見識(shí)，也有了不同程度的收獲進(jìn)步。如在公共課方面，主辦方邀請(qǐng)了英國曼徹斯特大學(xué)博士，王立善。他多年來從事中學(xué)英語工作、英語教師培訓(xùn)工作和教學(xué)研究工作。受教育部職業(yè)教育和成人教育司委托，擔(dān)任最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》主筆和教育部全國中專英語課程組組長；同事兼任吉林省教委中專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員主任。參加過多種教材的編寫、主審和大綱的制定等工作。王立善教授針對(duì)現(xiàn)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在的問題，尤其是學(xué)生厭學(xué)對(duì)教師的教學(xué)壓力講了一節(jié)精彩的“解壓”課，同時(shí)教會(huì)我們年輕教師如何在學(xué)生厭學(xué)的種種表現(xiàn)、激烈的工作環(huán)境和日益壓抑的心理等壓力下調(diào)節(jié)自己的心理，加強(qiáng)自我調(diào)適，化解職業(yè)壓力等方法。消解那些自損性的思想框框等，教師們?nèi)绾伪３炙己玫纳硇慕】祦韼椭鷧拰W(xué)學(xué)生，以最佳的狀態(tài)投入到工作中。王教授以一句“為學(xué)生負(fù)責(zé)”開頭，講到雖然我們面對(duì)的求學(xué)對(duì)象不同于高等學(xué)校的學(xué)生，但是一樣要認(rèn)真對(duì)待，還舉例說明了身處中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師們的偉大之處，以及國家逐漸對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重視，使我們看到了希望。在教學(xué)過程中，要求教師參與全過程，即抓住學(xué)生心理，做好工作，其中包括備課、課時(shí)和教案。備課方面注意“定位”即吃透學(xué)生；“基本和較高要求”即吃透大綱；“初二接口，減少閱讀量”即吃透教材。課時(shí)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入和總結(jié)，其中復(fù)習(xí)和導(dǎo)入不超過五分鐘；總結(jié)是教案加學(xué)案，必知必會(huì)內(nèi)容，典型訓(xùn)練題，最后布置課后任務(wù)。最后展示了光盤內(nèi)容，讓人耳目一新，教師們都深感科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)體系的完美結(jié)合是恰到好處的，也更能引起厭學(xué)學(xué)生的目光和興趣。

多次針對(duì)在班學(xué)生的現(xiàn)狀作調(diào)查和分析，認(rèn)為造成90后中職生厭學(xué)現(xiàn)象的因素是多方面的：

一、個(gè)人因素。導(dǎo)致厭學(xué)的個(gè)人因素是多元的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、感情等發(fā)現(xiàn)，比較突出的是上課不能集中注意力，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就不想學(xué)習(xí)了，考試成績提不高，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮；與同學(xué)相處關(guān)系不是很好；有青春期感情困擾等。

二、學(xué)校因素。從學(xué)生在校學(xué)習(xí)層面來看，最突出的是學(xué)生認(rèn)為任課教師中大多有偏見；有些教師的教學(xué)方法不當(dāng)；考試過于頻繁；學(xué)校管理制度不完備和對(duì)來學(xué)校學(xué)習(xí)感覺不好。

三、家庭因素。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績期望值過高，對(duì)孩子評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，孩子成績不好時(shí)，父母的態(tài)度不好；缺少父母的親情關(guān)愛，父母關(guān)系不融洽或長年外出打工不歸，家庭氛圍不好等。

四、社會(huì)因素。最突出的是受“讀書無用論”思潮影響，缺少勵(lì)志環(huán)境；認(rèn)為現(xiàn)行的考試制度不合理；經(jīng)常到網(wǎng)吧或用手機(jī)聊天、玩游戲；周圍同齡同學(xué)輟學(xué)外出打工回家后的誘惑或影響。

在人們生活水平和生活質(zhì)量越來越好的今天，90后這一代人目前還不需要承擔(dān)起管理人生、管理家庭、管理國家的重任，因此，他們之中的絕大多數(shù)人會(huì)生活得無憂無慮，生活得快樂無比，但他們最終要承擔(dān)起自己的人生和國家的未來。盡管90后中職生厭學(xué)現(xiàn)象生成的原因是多元而復(fù)雜的，但是要消除它，需要聯(lián)合各方力量，齊抓共管，形成合力。應(yīng)從學(xué)校和家庭兩方探尋對(duì)策和建議[2]。但是教育要發(fā)展，關(guān)鍵是教師，教師素質(zhì)關(guān)系到教育品質(zhì)，教育思想決定著教學(xué)行為。

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！胖ト?，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師?！瓙燮渥樱瑩駧煻讨?。于其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！ト藷o常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：“三人行，則必有我?guī)?。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已……《師說》是唐朝中期著名文學(xué)家，唐宋八大家之首韓愈寫給其弟子的一篇文章。文中提及的教育觀點(diǎn)鮮明、立意高遠(yuǎn)；放在今天仍不失其參考和借鑒價(jià)值。古今對(duì)比，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來千百年來發(fā)生在中華民族這片神奇土地的故事是如此的相似[3]。

《師說》對(duì)師道作了精辟的論述，是我國教育史上第一篇比較全面地從理論上論述師道的文章，是韓愈教育思想的精髓，為我國教育史提供了新的比較進(jìn)步的見解：

一、在教師問題時(shí)，提出了教師既應(yīng)忠于理想，傳播真理，又要學(xué)有專長，認(rèn)真授業(yè)；提出了既要教師起主導(dǎo)作用，又要學(xué)生以能者為師[4]，提倡教學(xué)相長，這些卓越的見解，不但豐富了我國古代教育理論，而且對(duì)我們今天正確理解教師職責(zé)、政治與業(yè)務(wù)、教書育人、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，均具有啟發(fā)意義。

二、在教師職責(zé)上，關(guān)于學(xué)生如何“進(jìn)學(xué)”的問題，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中提出的第一句名言就是：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！弊怨乓詠?，在學(xué)業(yè)上有成就的人都離不開勤奮和獨(dú)到。

三、在教學(xué)方法上注重生動(dòng)活潑。他“講評(píng)孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑嘯歌，使皆醉義忘明?！苯虒W(xué)是一種感情藝術(shù)，韓愈“抗顏為師”“以師自任”對(duì)教育事業(yè)的深厚感情，正是他教學(xué)生動(dòng)活潑、不拘俗套的原因所在。

參考文獻(xiàn)

[1]彭耽齡.普通心理學(xué)[M].北京師范人學(xué)出版社.2001

[2]胡楊，《論高校核心價(jià)值觀與社會(huì)實(shí)踐教育的互動(dòng)研究》[D]. 2008年

[3]]（美）威廉詹姆斯.心理學(xué)原理[M].中國城市出版社.2003年第一版

[4]閻嘉陵，顏世富，孫時(shí)進(jìn).當(dāng)代青年心理學(xué).復(fù)旦大學(xué)出版社，1998