中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力研究※

袁慧玲

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院外語系，杭州310053）

中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力研究※

袁慧玲

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院外語系，杭州310053）

中醫(yī)藥國際影響力的日益擴大，大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推廣普及以及大學(xué)英語教學(xué)改革理論的積極探索為中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力建設(shè)提供可行性條件。中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力包括語言與中醫(yī)藥文化掌握能力、大學(xué)英語課程教學(xué)能力、信息技術(shù)的運用能力以及管理溝通能力。提升我國中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力需要充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用、社會的參與作用和教師的主體作用。

中醫(yī)藥院校；大學(xué)英語教師；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

“大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基本課程，推動大學(xué)英語改革需要強化信息技術(shù)的應(yīng)用，強化實踐平臺的建設(shè)，尤其是要重視教師隊伍建設(shè)，推動教師整體教學(xué)能力的提高。［1］”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新趨勢和方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力將成為衡量教師教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。本文選取中醫(yī)藥類高校作為研究視角，在分析中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)能力建設(shè)發(fā)展契機的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的基本要素，并分析了我國中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的基本途徑等問題。

1　中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力建設(shè)的可行性條件

對于中醫(yī)藥高校來說，大力開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，著力提升大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力面臨著一系列新的歷史機遇，這樣契機在一定意義上來說也是一種新的動力和挑戰(zhàn)。

1.1環(huán)境條件中醫(yī)藥日益增強的國際影響力。中醫(yī)藥對外影響力的直接表現(xiàn)在于：“走出去”和“引進(jìn)來”。“走出去”即指中醫(yī)學(xué)走出國門，在國外得到普遍認(rèn)可和大力推廣。以大洋彼岸的美國為例，在美國50個州、1個特區(qū)中已有29個州1個特區(qū)允許針灸師獨立開業(yè)。同時，中醫(yī)也早已被美國一流的醫(yī)學(xué)院請進(jìn)了課堂。從上世紀(jì)九十年開始，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)等大學(xué)的醫(yī)學(xué)院均相繼開設(shè)了中醫(yī)課程，讓學(xué)生了解替針灸和草藥等概念與方法。在全美近130所醫(yī)學(xué)院中，也有近70%的學(xué)院開設(shè)了包括中醫(yī)的針灸和中藥療法、以及西方的替代醫(yī)學(xué)如脊椎按摩（chiroPractic）和同類療法（homeoPathy）作為必修課或選修課程的替代醫(yī)學(xué)課程?！耙M(jìn)來”，主要是指來華留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的規(guī)模日益壯大，而且在很多省份中醫(yī)藥院校的留學(xué)生一直占據(jù)最大比重。例如，目前在成都中醫(yī)藥大學(xué)就讀的外國留學(xué)生有500多人，是四川省內(nèi)高校中留學(xué)生人數(shù)最多的高校［2］。再以江西為例，早在2006年全省僅有788名留學(xué)生規(guī)模時，江西中醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)更名為江西中醫(yī)藥大學(xué)）留學(xué)生人數(shù)達(dá)514人，占全省留學(xué)生總數(shù)的65.23%；到2014年，該校留學(xué)生仍然占全省的1/3強，且90%都選擇了與中醫(yī)有關(guān)的專業(yè)［3］。這種影響力無形中從內(nèi)到外，由外及里促使了中醫(yī)藥類高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用和推廣。

1.2政策條件持續(xù)深入推進(jìn)的大學(xué)英語教學(xué)改革。教育部從2004年推行大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作以來，就一直強調(diào)教學(xué)重點要從以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主，要從傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)向主動探索型教學(xué)，要從以評價語法和理解為主轉(zhuǎn)向評價實用能力為主的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教育部高教司司長張堯?qū)W在教育部大學(xué)英語教學(xué)改革研討會上的講話中指出，以先進(jìn)的計算機技術(shù)加上課堂教學(xué)，來推進(jìn)英語教學(xué)改革，是我們的手段［4］。該司文科處處長劉向虹也指出，建立大學(xué)英語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法，健全用好現(xiàn)有基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的軟件系統(tǒng)［1］。教學(xué)模式的改革必然引發(fā)了現(xiàn)代化信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)）在英語教學(xué)中的推廣。為了使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，各大院校都大力投資硬件設(shè)備，建立了錄播室、現(xiàn)代化語音室、教室里配備了計算機和網(wǎng)絡(luò)［5］。

1.3技術(shù)條件互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速普及。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，半年共計新增網(wǎng)民1894萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，較2014年底提升了0.9個百分點。網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為24.6%［6］。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校英語教學(xué)中也獲得了飛速發(fā)展。它將徹底改變那種教學(xué)媒體從過去單向的、靜態(tài)的、以書本為主，聲音（錄音）為輔轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詴鵀楸尽?、兼具聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接的方式、具有超強檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)交互特點。這一技術(shù)的運用使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播方式也從單一的師生間單項或雙向交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)載體的三方互動式交流。

1.4理論條件教學(xué)改革理論的積極探索。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和運用也得益于相關(guān)教學(xué)理論的支持?？v觀相關(guān)教學(xué)理論，我們發(fā)現(xiàn)幾十年以來，即便在沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的年代，這些理論的取得也為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。例如，早在上世紀(jì)六、七十年代提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論就要求教師設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)；上世紀(jì)八十年代提出的任務(wù)型教學(xué)法，該理論強調(diào)在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的；二十世紀(jì)九十年代提出的多模態(tài)話語分析理論，也要求人們在交流過程中除了使用語言這種最為基本和傳統(tǒng)的符號系統(tǒng)外，還需要借助圖像、音樂、顏色等符號系統(tǒng)地進(jìn)行意義表達(dá)以共同生成意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有良好的開放性、廣域性和交流性，這些特征迎合了這些學(xué)習(xí)需求。

2　中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的要素構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是屬于教學(xué)能力的范疇，但是它又不局限于現(xiàn)有的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力，它綜合運用了先進(jìn)的信息技術(shù)和先進(jìn)的管理理念，是一種基于網(wǎng)絡(luò)為載體的綜合性教學(xué)能力。根據(jù)這一分析，我們認(rèn)為，中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的基本要素主要包括以下幾個方面。

2.1語言與中醫(yī)藥文化掌握能力語言能力是任何一位教師必備的基礎(chǔ)性能力。對于從事大學(xué)英語教學(xué)的教師來說，僅僅具備一般意義上的語言掌握能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為大學(xué)英語教學(xué)不能簡單地認(rèn)為是語言教學(xué)，更重要的是一種文化教學(xué)，而這種文化又是本國文化與外國文化相互交融的文化綜合體教學(xué)。而作為中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教師，由于其面對的授課對象往往呈現(xiàn)出一定程度的“中醫(yī)藥”背景，尤其是該專業(yè)的學(xué)生，因此掌握一定的傳統(tǒng)及現(xiàn)代的中醫(yī)藥文化知識就成為大學(xué)英語教師提升其教學(xué)能力的一個重要因素。

2.2英語課程教學(xué)能力作為大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心能力的課程教學(xué)能力，它包括課程設(shè)計、組織及總結(jié)等一系列環(huán)環(huán)相扣的能力。首先是教學(xué)計劃能力。這一能力又稱為規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，包括教學(xué)目標(biāo)的確定能力、教學(xué)內(nèi)容的整合能力和教學(xué)資源的優(yōu)化能力。其次是課程組織能力。教師只有精心組織課程，才有可能使得課堂教學(xué)順利開展。教師要掌握課程設(shè)計流程，包括大綱確定、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料準(zhǔn)備、課件制作、作業(yè)布置與考試開展，等等。第三是評價與反饋能力?？茖W(xué)合理的評價有利于實現(xiàn)“教學(xué)相長”的效果，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，需要特別注意把握總結(jié)評價的時機、步驟及方法。同時，要創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)們及時反饋每堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果，并從中加以進(jìn)一步修正，以提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.3信息技術(shù)運用能力它是大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障性能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最大的特點和優(yōu)勢在于科學(xué)技術(shù)和信息的大量運用。正因為這一特點，使得課堂教學(xué)從基本模式、內(nèi)容、效果等等都發(fā)生了顯著的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師運用先進(jìn)技術(shù)的能力有更高的要求，不僅要具備運用B1ackboard和Mood1e等課程管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)能力，還要緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，要把一些最新的技術(shù)，如C1oud ComPuting、Geocoded Data和Adobe等運用到教學(xué)中去的能力。另外，對于處于大數(shù)據(jù)時代的今天，如何收集、篩選、甄別、整理、優(yōu)化組合和運用國內(nèi)和國外的巨量信息也成為大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的一個重要考量。2.4管理溝通能力管理溝通本屬于組織中管理者必備的基本素質(zhì)和能力，但是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師來說，這方面的能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是在限定的時空內(nèi)，是師生間的一種面對面的、一對多的交流和溝通，場景內(nèi)的環(huán)境一目了然，作為老師基本可以掌控全部學(xué)生的言行舉止，師生間的各種訴求也可以在短時間內(nèi)比較明確無誤地進(jìn)行傳達(dá)并得到滿足。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種異地異時性的“虛擬組織”就為老師對課堂教學(xué)的把控，為師生的交流互動形成了時空上障礙。與此同時，大學(xué)英語課程本身的特點，使得學(xué)生吸收國外的知識更加敏感，思想也更加多元化。因此，作為大學(xué)英語教師，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中不僅需要具備較強的教學(xué)能力，還需要從管理心理學(xué)、溝通技巧等多個方面提升自己駕馭課堂的能力。

3　中醫(yī)藥高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力建設(shè)途徑

結(jié)合我國的基本國情以及中醫(yī)藥院校的基本特點，本部分主要是從教師、學(xué)校、政府和社會層面的角度來分析提升大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的途徑和策略。

3.1政府充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色政府需要更多地從政策制定、人財物等幾個主要方面來支持和保障大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的建設(shè)，從而為高校大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的建設(shè)提供正確的導(dǎo)向。首先，教育部要制定類似于“國家教育技術(shù)規(guī)劃”的統(tǒng)一教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，作為全國性指導(dǎo)性綱領(lǐng)。根據(jù)這一綱領(lǐng)性文件，大學(xué)英語教育的職能機構(gòu)或?qū)I(yè)委員會，如中國教育學(xué)會大學(xué)英語專業(yè)委員會制定出大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實施辦法，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師能力發(fā)展等方面。二是提供保障機制。包括組織機構(gòu)、人員隊伍以及財政支持等內(nèi)容。如在組織機構(gòu)方面，不僅要求省級教育主管部門必須建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)外，還可以根據(jù)高校辦學(xué)性質(zhì)鼓勵、促進(jìn)建立教學(xué)聯(lián)盟，如中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語（外語）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)盟，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

3.2學(xué)校充分發(fā)揮主導(dǎo)者角色高校是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的承載者和組織實施者，高校在提升大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力方面有著不可替代的作用，充當(dāng)著建設(shè)主導(dǎo)者的角色。作為高校，一是要制定相應(yīng)政策，明確大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在不是討論“存廢之爭”的階段，而是進(jìn)入一個“必然發(fā)展”的歷史時期。各個中醫(yī)藥高校必須以此為契機，制定出詳盡的發(fā)展規(guī)劃，明確大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實施內(nèi)容、方法和步驟、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評價體系等一套完備的制度。二是重視大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以靈活多樣，根據(jù)實際情況在地點上可以采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、手段上可以采用在線培訓(xùn)或面對面培訓(xùn)、在時間上可以采用短期或長期培訓(xùn)、方式上可以采取定期或不定期培訓(xùn)，等等。三是創(chuàng)設(shè)良好的軟硬環(huán)境。學(xué)校要在資金方面確保到位，確保網(wǎng)絡(luò)平臺等硬件設(shè)施。同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教師的實際付出，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教師的利益補償或激勵機制。

3.3社會充分發(fā)揮參與者角色為了方便研究，這里的社會泛指除政府、高校和教師自身之外的企業(yè)、第三組織和個人，需要充分調(diào)動他們積極性，全面參與高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)。目前，在我國由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于初級階段，社會組織參與的熱情和程度還有很大的上升空間。對于一些以營利為目的的企業(yè)來說，目的主要是出讓技術(shù)設(shè)備；對于教育培訓(xùn)機構(gòu)來說，最重要的就是挖生源，求效益。無論是合作形式還是參與程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足雙方的基本需求。針對這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以采取以下有效方式：一是進(jìn)一步加強校企間合作。學(xué)?？梢酝ㄟ^政府采購企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，從而“免費”獲得企業(yè)為高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供長期的培訓(xùn)機制。二是充分發(fā)揮第三組織的公益性特點。非營利性組織主要可以在信息共享和項目建設(shè)方面為高校提供服務(wù)，而高校則可以提供大量的人力資源的支持。三是積極發(fā)揮企業(yè)、團(tuán)體和個人的“慈善”功能。政府可以在稅收政策優(yōu)惠、高?？梢栽跇s譽授予等方面引導(dǎo)、鼓勵他們在資金、信息、人才甚至項目等方面支持高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，從而促進(jìn)大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升。

3.4教師充分發(fā)揮主體者角色教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實施者，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵性作用。從中醫(yī)藥高校的大學(xué)英語教師本身來看，要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，需要做好以下幾方面的工作。首先，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念”的樹立。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從時空、內(nèi)容、手段、場景等全方面徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)情境，它使得現(xiàn)實教學(xué)步入虛擬教學(xué)，這就要求教師實現(xiàn)教學(xué)從“一元”向“多元”、從“實”向“虛”、從“靜”向“動”的轉(zhuǎn)變。其次，新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用。當(dāng)今知識更迭的深度、廣度和速度都是以往不可比擬的，對于中醫(yī)藥類高校從事網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的老師來說，如何挖掘、跟蹤和學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的傳統(tǒng)和現(xiàn)代知識已成為他們必備的知識技能。在信息技術(shù)方面，新的教學(xué)模式不斷推陳出新，如在線課程慕課（MOOCs）的興起，必將成為今后最為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。第三，新方式的實踐和探索。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開設(shè)博客與論壇、分享教學(xué)心得，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教師的經(jīng)驗共享；同時，讓廣大學(xué)生參與其中，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

4　討論

本文研究的主題涉及到以下幾個重要議題：中醫(yī)藥高校、大學(xué)英語、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力等。本文要探討的是大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力這一中心，但它是在中醫(yī)藥高等院校這一限定的視角下來開展的。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國尚處于“初級階段”的特性，無論是理念、技術(shù)、人才、物質(zhì)、制度等方面都還在探索過程中，又由于中醫(yī)藥高校自有的特點，也就決定了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的建設(shè)必定是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

［1］教育部官員：四項措施推動大學(xué)英語改革［EB/O L］.中國新聞網(wǎng)：http://www.china news.com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.

［2］讓中醫(yī)藥更快更好走出國門——對話成都中醫(yī)藥大學(xué)校長梁繁榮［N］.四川日報，2014-10-14.

［3］數(shù)據(jù)來源：根據(jù)江西省教育廳國際合作與交流處提供的數(shù)據(jù)整理而成.

［4］教育部高教司司長張堯?qū)W談英語教學(xué)改革［N］.中國教育報，2008-12-04.

［5］穆海博.中醫(yī)院校師生在英語改革和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的角色調(diào)整探索［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014（6）：84.

［6］CNNIC第36次調(diào)查報告：網(wǎng)民規(guī)模與結(jié)構(gòu)特征［EB/O L］.騰訊科技：http://tech.qqcom/a/20150723/023203.html.

YUANHUiling
（School of HUmanities and Social Sciences， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China）

The increasing internationa1imPact brought by the Chinese medicine，and the further advancement of co11ege Eng1ish teaching reform，together With the raPid universa1ization of internet techno1ogy and Positive exP1oration of teaching innovation theory Provide feasib1e conditions for internet comPetence bui1ding.The Co11ege Eng1ish Teacher's on1ine teaching abi1ities at Chinese medica1universities inc1ude the comPetence of mastering foreign 1anguage and Chinese medica1cu1ture，the abi1ity of teaching Eng1ish courses，being ab1e to aPP1y the information techno1ogy and the abi1ity of management and communication.In order to advance and strengthen the on1ine co11ege Eng1ish teaching abi1ities of teachers at Chinese medica1universities，efforts shou1d be made to exert government's guiding function，universities' 1eading function，society's ParticiPation and teachers' PrinciPa1ro1e.

universities of traditiona1Chinese medicine；co11ege Eng1ish teacher；on1ine teaching abi1ities

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.09.011

1672-2779（2016）-09-0027-04

浙江省外文學(xué)會專題研究項目（No：Zw YB2015044）

（本文編輯：楊杰本文校對：楊杰2016-01-19）