信息不對稱理論下的高等教育教學(xué)改革研究

湯生玲　蔡禹龍

摘要：當(dāng)前在新建應(yīng)用型本科大學(xué)存在的信息不對稱現(xiàn)象，從教育方針政策的頂層設(shè)計到實(shí)際貫徹，從師資隊(duì)伍的建設(shè)、專業(yè)設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容的更新，從學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)到師生之間教學(xué)信息的傳遞，諸多方面都嚴(yán)重影響著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此，中央及各級地方政府應(yīng)加強(qiáng)對本科大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策引導(dǎo)，地方院校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系的建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)的深化、教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式等方面，都亟需進(jìn)一步調(diào)整，從而進(jìn)一步推動教育革新與社會發(fā)展，融入高等教育變革的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：信息不對稱；教育教學(xué)改革；新建應(yīng)用型本科大學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2015）04-0062-03

信息不對稱指在交易過程中，一方比其他各方占有更多的信息。這種現(xiàn)象會致使交易過程中出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險，有時還會造成交易中斷和市場秩序失靈。信息不對稱是社會中的普遍現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者廣泛將此理論應(yīng)用于教育學(xué)的研究之中，并取得了一定的成果。我國新建本科大學(xué)處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了充分發(fā)揮其后發(fā)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)快速升級，各院校亦積極探索轉(zhuǎn)型的路徑。當(dāng)下，信息化與大數(shù)據(jù)是新建本科大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的催化劑和助推器，信息的收集、利用及傳遞將起到至關(guān)重要的作用。新建應(yīng)用型本科大學(xué)如何應(yīng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中各種信息不對稱的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由不對稱到對稱的轉(zhuǎn)變，是值得深入思考的問題。

一、教育教學(xué)工作中信息不對稱現(xiàn)象的普遍性

信息不對稱現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是由于不同認(rèn)識主體擁有的信息渠道不同或信息獲取能力不同所致，擁有渠道和能力優(yōu)勢的可獲得比他人更多、更準(zhǔn)確的信息；二是由于信息在傳遞過程的變異性所致，信息在傳遞過程中會產(chǎn)生遞增（“金字塔”狀）或遞減（“倒金字塔”狀）現(xiàn)象，人們在信息傳遞過程中的不同階段所獲取的信息內(nèi)容是不同的，這會造成信源與信宿之間在時間維度和空間維度的不對稱。所以，信息不對稱是一種普遍的社會現(xiàn)象，教育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。

1.從頂層設(shè)計到基層落實(shí)，政策解讀過程中信息的變異。信息傳遞是信息從信息源發(fā)出，通過一定的媒介和信息渠道傳輸給接收者的過程，這個過程中的信息變異直接影響原信息的原義及既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱“決定”）后，關(guān)于600所地方本科院校轉(zhuǎn)型的相關(guān)說法不絕于耳，各種版本的信息解說甚囂塵上，在某些媒體關(guān)于地方本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的報道中，其信息解釋不夠準(zhǔn)確，根本沒有領(lǐng)會“決定”的內(nèi)含。諸多現(xiàn)象折射出當(dāng)前社會部分群體對職業(yè)教育的偏見和歧視，以及觀念的滯后性。信息的傳遞與解讀往往偏離本義，這種信息的變異給政策的貫徹帶來障礙。這就要求政府教育部門、地方院校建立起上情下達(dá)、下情上傳的信息傳遞與溝通機(jī)制，這-種溝通絕非僅憑一紙紅頭文件所能完成的。新建本科大學(xué)的專業(yè)設(shè)置既要考慮到市場的需求，也要重視政府教育部門的調(diào)控，注重教育改革與發(fā)展的前瞻性，避免盲目性。當(dāng)下新建本科大學(xué)中，并非所有院校都適合轉(zhuǎn)型，重要的是明確學(xué)校的辦學(xué)特色，走出符合社會需求的可持續(xù)發(fā)展的道路。這便要求地方高校與各級政府教育部門進(jìn)行及時有效的溝通，把市場與政府兩種調(diào)控手段密切結(jié)合起來。

2.師資隊(duì)伍的信息儲備及實(shí)踐轉(zhuǎn)換與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不對稱。教育教學(xué)發(fā)展與改革的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍，豐富的信息資源要求教師具有敏銳的感知能力、篩選能力，并保證信息處理與使用的有效性，以保證教育對象（學(xué)生）獲得創(chuàng)新能力。目前，新建應(yīng)用型本科大學(xué)有著較為年輕而有朝氣與活力的教師隊(duì)伍，但當(dāng)中的部分教師直接來自高等學(xué)校，那些剛剛走出“象牙塔”的教師鮮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不清楚學(xué)生將要面臨實(shí)際工作崗位的信息定位。部分院校35歲以下的新任教師居多，骨干教師和拔尖人才匱乏，人才斷層現(xiàn)象明顯；正高級職稱教師數(shù)量少，初、中級職稱教師居多；理論型的教師比例過大，應(yīng)用型專業(yè)教師嚴(yán)重不足。教師的職稱評定過度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷要求和科研成果，對教師的實(shí)踐能力沒有明確的規(guī)定。這種理論型的信息儲備與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的客觀需求相差甚遠(yuǎn)，不利于教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念相違背。

3.高校專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展需求之間的不對稱。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須符合社會需求，新建本科大學(xué)要充分了解社會發(fā)展的態(tài)勢、人才市場的實(shí)際需求等各方面信息。當(dāng)前，各高校在專業(yè)設(shè)置上往往是急功近利、趨熱避冷，眾多院校一擁而上爭相設(shè)置雷同的專業(yè)。這樣，若干年后這些專業(yè)的畢業(yè)生會超過市場的需求，造成人才過剩，造成教育資源和人力資源的浪費(fèi)，直接影響和制約社會的和諧發(fā)展。因此，新建本科大學(xué)要充分領(lǐng)會中央及地方教育部門關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，面對豐富的信息流，既要充分把握機(jī)遇，又要冷靜思考；既要充分利用，又要避免盲目趨同。

4.教學(xué)信息的更新與學(xué)科的理論前沿、實(shí)踐應(yīng)用不對稱。在信息時代，知識更新的節(jié)奏越來越快，“大數(shù)據(jù)”、“大金融”的時代同樣對新建本科大學(xué)的教學(xué)改革提出一系列挑戰(zhàn)。其中，教學(xué)信息的更新成為知識傳遞與推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。部分院校仍采用老式教材，其內(nèi)容陳舊，無法反映理論前沿。多數(shù)院校缺乏特色教材，自編教材、自編講義方面較為薄弱。好在部分省市教育行政機(jī)構(gòu)業(yè)已關(guān)注于此，如河北省教育廳在《河北省高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案（征求意見稿）》中規(guī)定：試點(diǎn)院校要以項(xiàng)目形式推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)改革，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)能力本位的課程教材，鼓勵教師獨(dú)立或與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合，按照科學(xué)性與思想性相結(jié)合、素質(zhì)與能力本位相結(jié)合、知識性與技能性相結(jié)合、個體差異與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則編寫應(yīng)用型講義或教材，要求到2016年，自編應(yīng)用型教材或講義占教材總數(shù)的30%以上，初步建立能力本位的課程教材體系。教學(xué)信息的更新與整合是未來教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

5.學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求的不對稱。信息是形而上的理論概念，它有抽象性，更有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。新建應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定就是一種信息凝練，其目的是在理論灌輸與社會實(shí)踐之間尋找一個平衡點(diǎn)。然而，遺憾的是，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案很難把握應(yīng)用型本科教育與學(xué)術(shù)型本科教育之間的區(qū)別，理論的傳授不能密切聯(lián)系實(shí)際，從而制約了學(xué)生的動手與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，理論課與實(shí)踐課多是相互孤立，沒有得到很好的整合，幾乎是先上理論課，再上實(shí)踐課，與實(shí)際工作密切相關(guān)的實(shí)習(xí)也多是安排在高年級，而且實(shí)習(xí)期又太短。如上培養(yǎng)理念與安排不能將適度的理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，無法滿足社會發(fā)展的需要。

6.師生教學(xué)信息傳遞的不對稱。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在擁有資源、教育程度、智力狀況、付出成本、認(rèn)知風(fēng)格以及獲取信息能力等方面的差異，使兩者的知識量不等、分析方法不同、知識體認(rèn)不同，由此造成信息不對稱的普遍存在。就教師層面而言，在求知欲內(nèi)因的主導(dǎo)下，教師獲取知識的途徑是多渠道的，既有傳統(tǒng)的書本，又有現(xiàn)代的媒介。而在知識的傳授過程中，傳授方式、方法明顯無法跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如多媒體設(shè)備與軟件的應(yīng)用，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的嘗試，現(xiàn)代教育教學(xué)因素的注入，讓部分教師百感交集。就學(xué)生層面而言，易于并熱心接受新生事物的青年學(xué)生往往以現(xiàn)代化的視角考量教師。根據(jù)“問卷星”問卷調(diào)查平臺“當(dāng)代大學(xué)生信息獲取途徑的調(diào)查問卷”的統(tǒng)計，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，90.29%的同學(xué)采取網(wǎng)絡(luò)搜索的形式嘗試解決。想要獲得課外知識，59.22%的同學(xué)選擇下載網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)，33.01%的同學(xué)選擇到圖書館找相關(guān)書籍自學(xué)。筆者對某新建本科學(xué)院采取的問卷調(diào)查表明：學(xué)生獲取信息的主要途徑81.2%來自互聯(lián)網(wǎng)查詢，43.32%的同學(xué)每天要花1～3個小時在互聯(lián)網(wǎng)上，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時，70.76%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)搜索，只有5.05%的同學(xué)選擇向老師求助?？梢姡n下豐富的信息資源為學(xué)生解決問題提供了廣泛的路徑。然而，豐富的課下資源也給授課教師帶來了無形的壓力：教師掌握的信息量是否豐富？知識更新是否及時？作為溝通的知識紐帶是否還能將師生密切地聯(lián)系在一起？

二、信息不對稱的利用與轉(zhuǎn)化

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，信息不對稱會造成“逆向選擇”，并產(chǎn)生“道德風(fēng)險”問題。在教育學(xué)領(lǐng)域，信息不對稱同樣會產(chǎn)生一系列的“風(fēng)險”，如對國家層面教育方針政策的誤讀，對市場人才需求的誤判，學(xué)生、教師、學(xué)校的溝通不暢乃至產(chǎn)生矛盾等諸多現(xiàn)象。為此，在教育教學(xué)過程中，要充分利用和轉(zhuǎn)變信息不對稱的現(xiàn)象，以推動新建本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.中央及各級地方政府應(yīng)加強(qiáng)對本科大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策引導(dǎo)。各級政府應(yīng)統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展，教育、人力資源、發(fā)改委、統(tǒng)計等部門聯(lián)動運(yùn)作，采用試點(diǎn)先行、逐步推廣的路徑，探索模式與經(jīng)驗(yàn)。政府要引導(dǎo)、鼓勵行業(yè)人員參與應(yīng)用型本科大學(xué)的建設(shè)工作，在政策研究、人才供需監(jiān)測、職業(yè)資格認(rèn)定、就業(yè)準(zhǔn)入、校企合作、專業(yè)設(shè)置和評價、課程與教材開發(fā)、人才培養(yǎng)模式改革、教育質(zhì)量評價等方面發(fā)揮積極作用。政府應(yīng)為行業(yè)企業(yè)參與合作育人事業(yè)提供法律法規(guī)、政策機(jī)制保障，制定地方I生法規(guī)或相關(guān)政策，引導(dǎo)或要求企業(yè)進(jìn)入高校，強(qiáng)化企業(yè)與高校合作育人的意識和社會責(zé)任，同時促進(jìn)校企雙贏。

2.整合社會資源，重塑師資隊(duì)伍。新建本科大學(xué)要重視引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師，可聘請企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員，也可聘請技術(shù)骨干、管理骨干做短期培訓(xùn)或講座的實(shí)踐導(dǎo)師。同時，積極選派教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和頂崗鍛煉、參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，加強(qiáng)教師職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。通過內(nèi)培和外引，擴(kuò)大雙師型教師的比例。這種社會資源與信息的整合過程便是知識更新與師資隊(duì)伍的重塑。

3.教學(xué)投入緊扣信息化、大數(shù)據(jù)。保證教學(xué)質(zhì)量必須保證教學(xué)投入，新建本科大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模，特別是設(shè)備投入，如實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料等正逐年增加。然而，設(shè)備利用率不高，這有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)用房緊張，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課重視不夠，開出率不足。圖書館的紙質(zhì)圖書購置量在增加，而電子圖書的購置明顯不足，硬件投入有余而軟件投入不足，軟件更新更易被忽視。這種投入模式嚴(yán)重影響了教師、學(xué)生的信息獲得與更新的途徑。所以，新建本科院校的投入應(yīng)該側(cè)重于各種數(shù)字資源服務(wù)平臺的建設(shè)，如圖書館數(shù)字資源服務(wù)平臺的建設(shè)、課程建設(shè)數(shù)字資源服務(wù)平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)數(shù)字資源服務(wù)平臺的建設(shè)等。

4.課程體系的構(gòu)建要與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)相對稱。課程建設(shè)要打破學(xué)科的分化與獨(dú)立，做到信息的互通與交融。新建應(yīng)用型本科大學(xué)要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線輸送各類專門人才，學(xué)生的知識與技能要與社會生產(chǎn)生活的需要相對稱。各院校要根據(jù)市場、社會發(fā)展的需要及時更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充信息含量，提升有效性，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立合理的課程體系。學(xué)校要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把課程體系與一線工作崗位的職業(yè)要求、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系起來，建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在此基礎(chǔ)上，采用模塊化形式進(jìn)行課程組合，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容。

5.實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位的技能需求相對稱。實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生將理論信息向社會實(shí)踐轉(zhuǎn)化的最有效手段。各院校要根據(jù)實(shí)際崗位的需求，認(rèn)真策劃，聯(lián)系實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到大學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，每學(xué)年或每學(xué)期都要適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐，形成相互關(guān)聯(lián)、逐步升級的實(shí)踐教學(xué)模式，從而培養(yǎng)符合實(shí)際崗位需求的應(yīng)用型人才。學(xué)校要研究建立實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、教師、環(huán)境、管理及監(jiān)控等要素，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。扎實(shí)開展以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計，解決企業(yè)實(shí)際問題。校方要積極爭取用人單位參與設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，建立靈活的課程調(diào)整機(jī)制。

6.教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)業(yè)評價相對稱。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生（教學(xué)信息的接收者）來說，必定含有大量的尚未了解的新知識、新內(nèi)容，尚未更新的知識，只是消息，而非信息。為了加強(qiáng)信息傳遞的有效性，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，要對教學(xué)方式方法嘗試改革，要從單一的教師為主體的理論傳授向以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化，如研討教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、調(diào)研法等。教學(xué)方法的改革要求教育教學(xué)質(zhì)量評價方式與體系必須做出相應(yīng)的調(diào)整。各院校要建立以社會和市場評價為核心，以高質(zhì)量就業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、技術(shù)貢獻(xiàn)力為評價標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量評估體系。強(qiáng)化對專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度、校企合作的深廣度、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量等方面的考察與評價。注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位在評估評價中的作用，建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)等不同信源共同參與的質(zhì)量評價體系。

三、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科大學(xué)的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨著理念超前與行為滯后、理想美好與現(xiàn)實(shí)窘困等多方面的選擇與挑戰(zhàn)，特別是“所學(xué)惟理”與“所用惟實(shí)”的尷尬處境難以一時擺脫。其原因是多方面的，但信息不對稱是重要原因之一。在信息化、大數(shù)據(jù)的時代背景下，為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須拓寬視野、更新觀念，面對豐富而復(fù)雜的信息流，要懂得利用與轉(zhuǎn)化。如此，方能進(jìn)一步推動教育革新與社會發(fā)展，融入高等教育變革的新常態(tài)。

（責(zé)任編輯：郄彥平；校對：龍會芳）