高考新方案中“等級(jí)分?jǐn)?shù)”對(duì)高校錄取的影響及其修正對(duì)策*

●　周文闊

高考新方案中“等級(jí)分?jǐn)?shù)”對(duì)高校錄取的影響及其修正對(duì)策*

●周文闊

高考綜合改革提出了“語(yǔ)數(shù)外+學(xué)考3門(mén)”的新方案，其中“語(yǔ)數(shù)外”保持國(guó)家統(tǒng)考，“學(xué)考3門(mén)”由考生自主選擇，高校提出對(duì)學(xué)考科目的要求。新方案中，學(xué)考成績(jī)將經(jīng)歷卷面分到等級(jí)再到等級(jí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，高校同一專(zhuān)業(yè)可能錄取選考不同學(xué)科組的考生，參與不同等級(jí)考科目的考生樣本不同，考生個(gè)體的能力水平與參加等級(jí)考考生樣本的整體能力水平的對(duì)等性可能不相稱(chēng)，這些因素都可能導(dǎo)致高校專(zhuān)業(yè)錄取出現(xiàn)偏差。有必要在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)利用“合格考樣本”對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行修正。

高考新方案；等級(jí)分?jǐn)?shù)；修正分?jǐn)?shù)；合格考樣本；對(duì)等性

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》［1］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《深化意見(jiàn)》），標(biāo)志著高考綜合改革的正式啟動(dòng)，“語(yǔ)數(shù)外+學(xué)考3門(mén)”的新方案也應(yīng)運(yùn)而生。從已經(jīng)公布試點(diǎn)方案的上海和浙江情況來(lái)看，“學(xué)考3門(mén)”的成績(jī)均以等級(jí)分?jǐn)?shù)的方式計(jì)入考生的總成績(jī)。新方案中不同科目的等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)源于不同的考生群體，高校同一專(zhuān)業(yè)可能包含選考不同學(xué)科組的考生，考生的個(gè)體能力水平與參考樣本的整體能力水平是否適洽也難以控制。這些可能遇到的新問(wèn)題會(huì)對(duì)高校錄取的公平公正產(chǎn)生不良影響，因此有必要從理論層面先行研究這些因素對(duì)高校錄取的影響，并探討問(wèn)題解決的對(duì)策。

一、等級(jí)分?jǐn)?shù)及其優(yōu)勢(shì)

《深化意見(jiàn)》提出了“兩依據(jù)一參考”的錄取模式，即依據(jù)“語(yǔ)數(shù)外+學(xué)考3門(mén)”的總成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！皩W(xué)考3門(mén)”由考生自主選擇，高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對(duì)考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報(bào)考要求。2014年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》［2］以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)考意見(jiàn)》），《學(xué)考意見(jiàn)》指出：計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)以等級(jí)呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。并且要求積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目?jī)纱慰荚囈约案鼡Q已選考的科目提供機(jī)會(huì)。

本次改革選定了上海市、浙江省從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始試點(diǎn)，要求試點(diǎn)要為其他?。▍^(qū)、市）高考改革提供依據(jù)?！墩憬∑胀ǜ咝Ｕ猩x考科目考試實(shí)施辦法》［3］中規(guī)定，考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門(mén)科目中，選擇3門(mén)作為等級(jí)考。浙江省等級(jí)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)則如表1所示，以各科“必考題70分+加試題30分”的卷面得分為依據(jù)，按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)，起點(diǎn)賦分40分，滿分100分，共分21個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差為3分。最終記入錄取總成績(jī)的分?jǐn)?shù)為表中的賦分分值，即等級(jí)分?jǐn)?shù)。根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則可以看出，學(xué)考成績(jī)經(jīng)歷了卷面分到等級(jí)再到等級(jí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

等級(jí)分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)在于，可以降低新方案考試對(duì)難度的依賴(lài)。由于學(xué)考科目由考生自主選擇，報(bào)考同一高校同一專(zhuān)業(yè)的考生所選科目組不盡相同，不同的科目難度也不完全相同，若直接以卷面分進(jìn)行比較顯然有失公平，等級(jí)分?jǐn)?shù)可以規(guī)避不同科目難度不同的問(wèn)題。新方案要求為一個(gè)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，兩次考試的試題難度要保持一致是不太現(xiàn)實(shí)的，試題絕對(duì)難度相同但參加考試的群體不同，造成的統(tǒng)計(jì)難度很難相同。因此，等級(jí)分?jǐn)?shù)實(shí)際上是名次分，它對(duì)難度的依賴(lài)大大減小了，可以有效解決同一科目?jī)纱慰荚囬g的難度平衡問(wèn)題，增強(qiáng)了兩次考試成績(jī)間的可比性。另外，等級(jí)分?jǐn)?shù)解決了卷面分可能存在分布不均衡的問(wèn)題，使分?jǐn)?shù)分布更接近理想的正態(tài)分布，從而提高了試卷的區(qū)分度。

*本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)考成績(jī)納入高校招生錄取后題庫(kù)命題理論的初步研究》（課題編號(hào)：ZC15111）階段性成果之一。

二、等級(jí)分?jǐn)?shù)的設(shè)計(jì)缺陷

（一）等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種很粗糙的標(biāo)準(zhǔn)分，與標(biāo)準(zhǔn)分形似神異

等級(jí)分?jǐn)?shù)的粗糙性影響了考生卷面分的位置關(guān)系，對(duì)錄取結(jié)果公平性將產(chǎn)生影響，特別是對(duì)高端考生的影響尤甚，這對(duì)落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的要求帶來(lái)了阻力。卷面分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的名次和相對(duì)位置；等級(jí)分?jǐn)?shù)按卷面分排序，以人數(shù)比例分等級(jí)，只要在一個(gè)等級(jí)以內(nèi)的所有分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化后等級(jí)分?jǐn)?shù)均相同，只有恰好在等級(jí)分界線兩側(cè)的考生，卷面分相差1分等級(jí)相差1級(jí)等級(jí)分?jǐn)?shù)才會(huì)不同，也就是說(shuō)等級(jí)分?jǐn)?shù)將改變一部分（比例應(yīng)該不?。┛忌南鄬?duì)位置，這將影響按名次錄取模式下某些考生的錄取結(jié)果。以某中學(xué)高中一年級(jí)期末考試化學(xué)成績(jī)（表2）為例來(lái)說(shuō)明一下。

觀察卷面分R與標(biāo)準(zhǔn)分T的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)卷面分高的標(biāo)準(zhǔn)分仍然高，反之亦然。而卷面分與等級(jí)分?jǐn)?shù)的關(guān)系并非如此。卷面分在100-95分之間的考生，轉(zhuǎn)化后獲得的等級(jí)分均為100分，5分的領(lǐng)先歸零；卷面分在94-92分之間的考生，轉(zhuǎn)化后獲得的等級(jí)分均為97分；等級(jí)邊界兩考生原來(lái)的1分之差擴(kuò)大為3分。由成績(jī)正態(tài)分布的規(guī)律可知，越靠?jī)蓚?cè)考生分布密度越低，同等人數(shù)比例的分?jǐn)?shù)跨度越大，因此等級(jí)分?jǐn)?shù)的這種影響對(duì)高端考生更大一些。高考綜合改革中，考生自主選擇“學(xué)考3門(mén)”科目參加等級(jí)考試，憑借興趣、愛(ài)好、努力而獲得高分的考生，可能面臨著賦分規(guī)則等非主觀因素造成的分?jǐn)?shù)改變，自己的職業(yè)規(guī)劃可能受到影響，長(zhǎng)期來(lái)看這種影響不利于貫徹落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的要求。這有可能導(dǎo)致高分生提高備考強(qiáng)度，學(xué)生拼命備考，力爭(zhēng)每科都考A［4］，迫使命題絕對(duì)難度上升，形成惡性循環(huán)。這種規(guī)則與興趣、努力間的博弈所帶給考生的影響還需要謹(jǐn)慎對(duì)待，深入研究。

表1　浙江省選考科目等級(jí)比例和賦分值

（二）等級(jí)分?jǐn)?shù)會(huì)增加等級(jí)分界線附近考生的心理壓力

有一些學(xué)者認(rèn)為等級(jí)分?jǐn)?shù)還可以扭轉(zhuǎn) “分分必爭(zhēng)”的應(yīng)試局面，減輕考生的備考和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。《深入意見(jiàn)》中也明確，切實(shí)通過(guò)綜合改革，更好地貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。等級(jí)分?jǐn)?shù)是否真能“分散學(xué)生的考試壓力”呢？學(xué)生的考試壓力主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難度和總量，二是考試結(jié)果的使用對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響。從學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，目前我國(guó)高中教材本身的難度并不算高［5］，大大低于大量的練習(xí)題的難度，大量習(xí)題是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，通過(guò)大量練習(xí)的確可以提高紙筆考試的成績(jī)，這是題海戰(zhàn)術(shù)存在的根本原因。從考試結(jié)果使用來(lái)看，分?jǐn)?shù)高低決定了錄取的先后順序，分等級(jí)賦分的模式或許可以減弱一個(gè)等級(jí)之內(nèi)“分分必爭(zhēng)”的局面，但其作用是有限的。等級(jí)分?jǐn)?shù)使某等級(jí)內(nèi)卷面分較高的考生失去了在本等級(jí)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，卻加劇了與上一個(gè)等級(jí)內(nèi)臨界分?jǐn)?shù)側(cè)考生的距離，對(duì)這部分考生而言等級(jí)分?jǐn)?shù)的使用有失公允；對(duì)于一個(gè)等級(jí)內(nèi)卷面分較低的考生，等級(jí)分?jǐn)?shù)消除了他們與該等級(jí)內(nèi)卷面分較高考生的距離，但若“不慎”掉入下一個(gè)等級(jí)，等級(jí)分?jǐn)?shù)將放大他們與上一等級(jí)考生的分?jǐn)?shù)差距，等級(jí)分?jǐn)?shù)帶給這部分考生的心理壓力可想而知。因此，在考生事先并不知道、也難以掌控自己的卷面分到底在什么位置的前提下，等級(jí)分?jǐn)?shù)只會(huì)加大考生的心理負(fù)擔(dān)。

三、等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)高校錄取的不良影響

本次高考綜合改革規(guī)定：“學(xué)考3門(mén)”由考生自主選擇，高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究提出對(duì)考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目報(bào)考要求。統(tǒng)計(jì)分析顯示［6］，2017年擬在浙江招生約1400所高校公布的選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。其中，有500余所高校沒(méi)有提出選考科目要求；各高校所有專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門(mén)的占5%，2門(mén)的占8%，3門(mén)的占33%。各高校專(zhuān)業(yè)設(shè)限選考科目范圍至多3門(mén)，根據(jù)規(guī)定，考生只要1門(mén)選考科目符合高校設(shè)限要求即可報(bào)考。根據(jù)排列組合的規(guī)律，浙江的7選3最多可產(chǎn)生35種“學(xué)考3門(mén)”的組合。對(duì)于不設(shè)選考科目要求的專(zhuān)業(yè)，最多可能迎來(lái)35種選考組的考生；對(duì)于設(shè)限1門(mén)科目的專(zhuān)業(yè)，最多可能迎來(lái)15種選考組的考生；對(duì)于設(shè)限2門(mén)科目的專(zhuān)業(yè)，最多可能迎來(lái)25種選考組的考生；對(duì)于設(shè)限3門(mén)科目的專(zhuān)業(yè)，最多可能迎來(lái)31種選考組的考生。

（一）同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同選考科目間等級(jí)分?jǐn)?shù)的可比性

面對(duì)同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)如此多的不同選考組合，在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)比較不同科目的等級(jí)分?jǐn)?shù)將不可避免。選考不同科目的考生按照所得卷面分在不同考生群體中排隊(duì)，從而得到各自所在群體的名次等級(jí)，最后轉(zhuǎn)化為等級(jí)分?jǐn)?shù)。不同科目考試的考生群體不盡相同，其參考樣本不同，等級(jí)分?jǐn)?shù)的可比性會(huì)降低。在參考樣本不同的情況下，將不同科目的等級(jí)分?jǐn)?shù)直接比較的結(jié)果作為高校專(zhuān)業(yè)錄取依據(jù)，錄取結(jié)果也將產(chǎn)生偏差。

（二）考生個(gè)體能力水平與參考樣本整體能力水平的對(duì)等性

考試是依據(jù)考生在某學(xué)科上的作答反應(yīng)進(jìn)行賦分，并把分?jǐn)?shù)作為考生能力水平的標(biāo)志［7］，高校根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行錄取。考生的總體能力水平與其選考科目的能力水平及選考科目所處群體的整體水平是否對(duì)等，將影響考生最終獲取的等級(jí)分?jǐn)?shù)，依據(jù)等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)考生能力進(jìn)行比較和鑒別也可能會(huì)出現(xiàn)誤差。

舉例來(lái)看，甲考生總體能力水平（所有學(xué)考科目均參加考試后獲得的綜合能力水平）很高，在第100名（假設(shè)樣本容量為1000人）的位置，其物理成績(jī)的單科排名是200名，如果選擇物理作為“等級(jí)”考的考生中物理學(xué)科能力水平高的比較多，該考生在該群體中物理成績(jī)排在第10等級(jí)，等級(jí)分?jǐn)?shù)是73分；其政治成績(jī)的單科排名是700名，如果選擇政治作為“等級(jí)”考的考生中政治學(xué)科能力水平高的比較少，該考生在該群體中政治成績(jī)排在第5等級(jí)，等級(jí)分?jǐn)?shù)是88分。由此可見(jiàn)，對(duì)于考生個(gè)體而言，在某科目上最終獲得等級(jí)分?jǐn)?shù)的高低與其是否擅長(zhǎng)該科目不一定正相關(guān)，最終等級(jí)分?jǐn)?shù)由考生單科能力水平和這個(gè)隨機(jī)形成的選考群體的能力水平的關(guān)系決定。如此來(lái)看，選擇一個(gè)適合自己的“等級(jí)”考科目組合比選擇自己擅長(zhǎng)的科目組合，獲得較高等級(jí)分?jǐn)?shù)的可能性要大。若只是比較同一科目等級(jí)分?jǐn)?shù)或相同科目組合的等級(jí)分?jǐn)?shù)，這種能力水平的不對(duì)等性不會(huì)對(duì)錄取結(jié)果產(chǎn)生影響，但按照1門(mén)科目的報(bào)考要求，在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)選考不同科目組合的考生，因?yàn)椴煌颇康膮⒖紭颖静煌?，等?jí)分?jǐn)?shù)高并不一定代表考生能力水平高，這會(huì)導(dǎo)致利用等級(jí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取時(shí)出現(xiàn)誤差。

對(duì)于像物理這樣本身難度較大、需要綜合創(chuàng)新思維能力的學(xué)科，其成績(jī)與考生總體能力水平相關(guān)度比較高，這也是高校希望錄取到物理成績(jī)比較高的考生的原因，高校設(shè)限專(zhuān)業(yè)選擇最多的是物理占到了81%也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，對(duì)于物理成績(jī)較好的但不是最好的考生，在選擇物理作為“等級(jí)”考科目時(shí)，都面臨著獲得較低等級(jí)分?jǐn)?shù)的較大可能性，這與考生的總體能力水平和物理單科的能力水平是不相稱(chēng)的，這部分考生可能放棄把物理作為等級(jí)考的科目，相關(guān)高校將無(wú)法錄取到他們，這與高校的設(shè)限初衷相悖。從浙江的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，設(shè)限范圍為1門(mén)的只占5%，如果這1門(mén)科目是物理的話，這部分考生（類(lèi)似甲考生）有可能忍痛割?lèi)?ài)放棄選擇物理作為“等級(jí)”考科目，把自己不太擅長(zhǎng)和喜歡的科目作為“等級(jí)”考，這會(huì)減小把物理作為“等級(jí)”考的樣本容量，加劇不對(duì)等性對(duì)考生等級(jí)分?jǐn)?shù)的影響；而設(shè)限范圍為2門(mén)或3門(mén)共占了41%，考生只要在“2門(mén)”或“3門(mén)”中選擇1門(mén)，就可以報(bào)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)，從而避開(kāi)上述現(xiàn)象的發(fā)生。因此有必要對(duì)計(jì)分進(jìn)行科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化處理，否則考生和其他利益攸關(guān)方必然進(jìn)行投機(jī)性選考，那些相對(duì)更易獲取高分的選考科目會(huì)受到追捧。［8］

某中學(xué)選取了395名高一學(xué)生進(jìn)行6選3情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，選考科目統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

從表3的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，傳統(tǒng)的理科組合（物化生）占比為8%，文科組合（政史地）占比僅為3%，自主選擇的確大大激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，各個(gè)科目組均有學(xué)生選擇，但歸總到6個(gè)學(xué)科后，發(fā)現(xiàn)選考最多的科目是生物，其次是地理，而高校呼聲最高的物理僅排在第4位。這也佐證了上面所述投機(jī)性選考的擔(dān)憂。

四、“合格考樣本”及其對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)的修正

等級(jí)分?jǐn)?shù)在不同選考科目間的可比性差，在考生個(gè)體能力水平與選考群體能力水平不對(duì)稱(chēng)的情況下，利用等級(jí)分?jǐn)?shù)鑒別、錄取考生將出現(xiàn)誤差。利用“合格考樣本”實(shí)現(xiàn)參考樣本的拓展增容，使不同選考群體的參考樣本有交集，提高不同選考科目間等級(jí)分?jǐn)?shù)的可比性，減弱考生能力水平與參考樣本能力水平的對(duì)等性失衡對(duì)高端考生的影響，最大限度地維護(hù)高校專(zhuān)業(yè)錄取的公平性。

（一）“合格考樣本”概念的提出

目前的試點(diǎn)方案中，不論上海的“6選3”還是浙江的“7選3”，除去參加等級(jí)考的3門(mén)選考科目外，每個(gè)考生都必須參加“6門(mén)”或“7門(mén)”的合格性考試，上海方案中合格考單獨(dú)組卷；浙江以“必考題70分+加試題30分”的方式出現(xiàn)，其中的必考即為合格考，選擇該科目作為等級(jí)考的考生再完成加試題部分。既然合格考是所有考生都參加的考試，那么將合格考的樣本作為參考樣本，解決等級(jí)分?jǐn)?shù)遇到的參考樣本不同的問(wèn)題就成為可能?！昂细窨紭颖尽笔侵笀?bào)考同一專(zhuān)業(yè)的考生選考科目組中不同的部分所對(duì)應(yīng)的合格考科目樣本，實(shí)際應(yīng)用時(shí)“合格考樣本”所含科目數(shù)要依據(jù)同一專(zhuān)業(yè)選考科目的交集情況來(lái)定。例如，某化工專(zhuān)業(yè)報(bào)名考生中有兩個(gè)選考組，分別是“物理、化學(xué)、生物”和“政治、化學(xué)、生物”，不同科目是物理和政治，那么“合格考樣本”就是這兩個(gè)科目合格考的樣本，如果該專(zhuān)業(yè)還有一個(gè)選考組是“化學(xué)、歷史、地理”，此時(shí)三個(gè)選考組共同交集只有化學(xué)，之外的五個(gè)科目進(jìn)行成績(jī)比較時(shí)都需引入“合格考樣本”。只有報(bào)考某一專(zhuān)業(yè)的所有考生均選擇同一個(gè)等級(jí)考組合時(shí)，“合格考樣本”才不會(huì)使用。

（二）利用“合格考樣本”對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行修正

以化學(xué)學(xué)科為例，利用等級(jí)賦分的方法將化學(xué)合格考的卷面分轉(zhuǎn)化為合格考等級(jí)分?jǐn)?shù) （以浙江的21的等級(jí)為例），這個(gè)分?jǐn)?shù)能夠表征某同學(xué)在整個(gè)考生群體中化學(xué)學(xué)科的能力水平。按照合格考所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容在等級(jí)考試卷中所占的分值比例，將合格考等級(jí)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為“修正分?jǐn)?shù)”。專(zhuān)業(yè)錄取時(shí)，將依據(jù)考生在等級(jí)考中獲得的等級(jí)分?jǐn)?shù)與“修正分?jǐn)?shù)”的總分對(duì)考生進(jìn)行取舍。下面以表4為例進(jìn)行說(shuō)明。

表3　選考科目統(tǒng)計(jì)情況

表4中甲考生的物理等級(jí)分?jǐn)?shù)與乙考生的政治等級(jí)分?jǐn)?shù)，是兩考生的卷面分在兩個(gè)完全不同的樣本中獲得的名次成績(jī)，其可比性很低。另外，不同科目所涉及的知識(shí)領(lǐng)域、認(rèn)知方式等不同，其成績(jī)的可比性亦有待商榷。引入“修正分?jǐn)?shù)”可以實(shí)現(xiàn)相同科目成績(jī)?cè)谕粋€(gè)考生樣本中進(jìn)行比較，上述兩個(gè)問(wèn)題均得到解決。比較表4中兩考生的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，甲考生更擅長(zhǎng)理工科方面的學(xué)習(xí)，但在修正前乙考生的總成績(jī)卻高于甲考生，修正后甲考生脫穎而出。可見(jiàn)，引入修正分?jǐn)?shù)有利于高校選拔到更適合該專(zhuān)業(yè)的考生，規(guī)避部分考生并非基于興趣愛(ài)好、是否擅長(zhǎng)等因素的功利性選擇。涉及人才培養(yǎng)大計(jì)的高考改革中，不能誘導(dǎo)或迫使學(xué)生不顧個(gè)體差異和興趣，制度制定與執(zhí)行應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)科目發(fā)展。［9］

在信息化時(shí)代，知識(shí)運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)綜合性，無(wú)論偏文或是偏理都會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展帶來(lái)一定局限性。本次高考綜合改革的一大亮點(diǎn)是取消文理分科，考生自主選擇等級(jí)考科目。引入修正分?jǐn)?shù)后，進(jìn)入成績(jī)比較的科目增加，既能保護(hù)興趣鼓勵(lì)特長(zhǎng)，還可引導(dǎo)考生文理兼顧，全面發(fā)展，這也符合本次改革的初衷。修正分?jǐn)?shù)加入高校專(zhuān)業(yè)錄取依據(jù)后，考生成績(jī)的來(lái)源實(shí)際上已包含等級(jí)考和合格考兩類(lèi)考試，這與《學(xué)考意見(jiàn)》中“同一科目?jī)纱慰荚嚒钡囊缶褚恢?，同時(shí)，合格考的加入實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于高校選拔出高中三年整體表現(xiàn)最優(yōu)的考生。

（三）“合格考樣本”的設(shè)想要求對(duì)現(xiàn)行學(xué)考進(jìn)行改革

由于制度設(shè)計(jì)的原因，原來(lái)的學(xué)考普遍不受重視，甚至舞弊叢生，學(xué)考試題的難度、區(qū)分度等質(zhì)量指標(biāo)普遍較低，導(dǎo)致學(xué)考的重要性和口碑遠(yuǎn)低于高考統(tǒng)一考試。《學(xué)考意見(jiàn)》對(duì)學(xué)考的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)且被納入高校招生原則兩依據(jù)之一，“合格考樣本”方案的設(shè)想將使學(xué)考在高校錄取中的比重增加。歷史原因與當(dāng)今形勢(shì)均要求改進(jìn)學(xué)考命題模式和考務(wù)管理。命題要由省級(jí)專(zhuān)業(yè)命題機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)命題隊(duì)伍承擔(dān)，強(qiáng)化命題人員遴選和培訓(xùn)，及時(shí)開(kāi)展試卷評(píng)估和分析，切實(shí)提高命題的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平。要按照國(guó)家教育考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，嚴(yán)格考試管理，重塑學(xué)考形象。

本次高考綜合改革被認(rèn)為是恢復(fù)高考三十年來(lái)改革力度最大的一次，它在增加考生自主性、取消文理分科、改變一考定終身、兩依據(jù)一參考等方面的舉措，讓廣大教育界人士倍感振奮，也必將對(duì)我國(guó)高考招生考試和教育教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。高考綜合改革給我國(guó)的高考錄取評(píng)價(jià)方式帶來(lái)深刻的變化，公眾對(duì)新的評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)、認(rèn)可還需要一個(gè)理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。文中提到的一些顧慮和擔(dān)憂出現(xiàn)的概率可能很小，但因參加高考的考生人數(shù)眾多，影響到的考生的絕對(duì)數(shù)量就會(huì)比較多，同時(shí)高考備受社會(huì)關(guān)注，公平公正是公眾對(duì)高考的基本訴求，因此，教育界應(yīng)高度重視、謹(jǐn)慎對(duì)待，基于理論層面的先行研究應(yīng)積極進(jìn)行，為高考綜合改革工作營(yíng)造良好的科研氛圍，儲(chǔ)備豐富的應(yīng)對(duì)策略，確保改革順利推進(jìn)、深入實(shí)施。深入貫徹落實(shí)習(xí)近平在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議上的重要講話所指示的“對(duì)改革進(jìn)程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題……既敢于出招又善于應(yīng)招，做到‘蹄疾而步穩(wěn)’”［10］的要求。

文中提出的利用“合格考樣本”引入修正分?jǐn)?shù)對(duì)等級(jí)分?jǐn)?shù)帶來(lái)偏差進(jìn)行調(diào)整的做法，還需要經(jīng)過(guò)更深入的理論論證和實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)因參考樣本不同、考生能力水平與參考樣本整體水平的對(duì)等性失衡帶來(lái)的影響，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)比利用“合格考樣本”前后對(duì)考生評(píng)價(jià)錄取結(jié)果的變化趨向，并據(jù)此進(jìn)行方案修正和完善。

［1］中共中央國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn) ［EB/OL］．國(guó)發(fā) ［2014］35號(hào)．http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2014-09/04/content_9065.htm．

［2］教育部．關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)［EB/OL］．教基二［2014］10號(hào)．http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s4559/201412/181664.html．

［3］浙江省教育廳．浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法［EB/OL］．浙教考〔2014〕129號(hào)．http：//www.zjedu.gov.cn/news/27105. html．

［4］李欣．教育公平視域下的高中學(xué)業(yè)水平考試：聚焦與透視［J］．中國(guó)考試，2012，10（8）．

［5］中小學(xué)教材難度處于國(guó)際中等水平［EB/OL］．中國(guó)教育報(bào)，2014 -05-07（07）．http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-05/07/content_4166 06.htm？div=-1．

［6］央廣網(wǎng)．浙江2017高校選考科目公布 54%專(zhuān)業(yè)不限選考科目［EB/OL］．http：//news.cnr.cn/native/city/20150228/t20150228_51783441 6.shtml．

［7］雷新勇．大規(guī)模教育考試命題與評(píng)價(jià)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006．94．

［8］溫忠麟，羅冠中．高考分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換、校準(zhǔn)和合成［J］．中國(guó)考試，2010，8（11）．

［9］陶百?gòu)?qiáng)．對(duì)我國(guó)新高考方案高中學(xué)業(yè)水平考試的思考與政策建議——浙江、上海2014年高考改革學(xué)業(yè)水平考試方案商榷［J］．中國(guó)考試，2015，13（8）．

［10］新華網(wǎng)．習(xí)近平：改革要做到“蹄疾而步穩(wěn)”［EB/OL］．http：// news.xinhuanet.com/politics/2014-01/22/c_119087717.htm．

（責(zé)任編輯：劉丙元）

周文闊/山東省教育招生考試院