工匠教師的職業(yè)示范角色及其影響的實(shí)證研究——以社會(huì)學(xué)習(xí)論為視角

金澤龍

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工匠教師的職業(yè)示范角色及其影響的實(shí)證研究——以社會(huì)學(xué)習(xí)論為視角

金澤龍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 廣州 510300）

以社會(huì)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)為基石，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生感知工匠教師與專任教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)印象兩方面差異，探究工匠教師所起的示范作用和角色楷模影響，實(shí)效驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的教育學(xué)習(xí)狀態(tài)高于理論引導(dǎo)，揭示職業(yè)示范角色與大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)接受度等重要關(guān)聯(lián)性。

工匠教師;社會(huì)學(xué)習(xí)論;示范性;職業(yè)角色

2016年中國人大和政協(xié)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”，國務(wù)院常務(wù)會(huì)新聞通稿中也首次使用“品質(zhì)革命”這一提法。政府報(bào)告中明確寫道“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！?/p>

“工匠精神”作為政府工作報(bào)告的新詞匯，成為社會(huì)各界的討論熱點(diǎn)并得到認(rèn)可與支持。工匠精神要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場的考驗(yàn)和推敲。其核心是企業(yè)要追求科技創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步。而在教育行業(yè)，教師也應(yīng)如同一個(gè)工匠，對自己的產(chǎn)品——學(xué)生，在價(jià)值觀建立、職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)習(xí)成就等方面精益求精，經(jīng)得起就業(yè)市場的考驗(yàn)和推敲。尤其對職業(yè)教育而言，“工匠精神”恰恰是其保護(hù)與發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)。隨著“工匠精神”的普及，由“工匠精神”引伸出的對教育成果精益求精的具體表現(xiàn)就是“工匠教師”的示范與影響作用，與社會(huì)職場的人才需求進(jìn)一步契合，并潛移默化地倡導(dǎo)整個(gè)社會(huì)尊重工匠教師，形成良好的價(jià)值風(fēng)尚。

1 概念詮釋及合作教學(xué)

工匠教師：具有技藝精湛動(dòng)手能力，具備超強(qiáng)專業(yè)精神，來自生產(chǎn)一線，能勝任專業(yè)教學(xué)的教師。

學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生在多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等過程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認(rèn)知、情意、生理等習(xí)慣性特征。

社會(huì)學(xué)習(xí)論：是心理學(xué)界行為主義學(xué)派大師——羅伯特·班杜拉(Albert Bandura)提出的社會(huì)心理學(xué)理論。理論源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論——即學(xué)習(xí)，本質(zhì)上說是受到積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化、無強(qiáng)化、懲罰的影響，而改變了行為的發(fā)生概率。

該理論認(rèn)為不僅加諸于個(gè)體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個(gè)體的學(xué)習(xí)過程也可以獲得同樣效果。通過該理論，行為主義學(xué)派的社會(huì)管理者也開始更多地注意示范作用。而教師職業(yè)特性的楷模示范效應(yīng)及榜樣教育意義對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)扮演關(guān)鍵角色。在不同教育階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系被逐漸提及和空前重視起來。

職業(yè)印象：印象是接觸過的客觀事物在人頭腦里留下的跡象。職業(yè)印象即是人對職業(yè)的特性、特征、特質(zhì)在心里或腦海中的感覺、感知、感觸。學(xué)生職業(yè)印象和教師楷模有關(guān)聯(lián)，更與學(xué)習(xí)、未來發(fā)展以及生涯決定等有密切關(guān)系，能影響學(xué)生對職場工作與專業(yè)角色的知覺與印象，進(jìn)而左右職業(yè)活動(dòng)偏好與職業(yè)選擇取向。

高職教育以專業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程教授需要結(jié)合工匠教師進(jìn)行合作教學(xué)。學(xué)校所聘任的工匠教師多已在實(shí)務(wù)界具有相當(dāng)專業(yè)成就與聲譽(yù)，其學(xué)習(xí)歷程、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、能力觀、角色扮演等對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境感知和科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有重要的引導(dǎo)意義，關(guān)系著學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)的達(dá)成。其主要教學(xué)任務(wù)為專業(yè)技能示范與學(xué)生實(shí)踐演練指導(dǎo)，專任教師則是理論與專業(yè)知識講授。合作教學(xué)中，學(xué)生面對工匠教師與專任教師兩類角色，可成為大學(xué)生的角色楷模，并透過示范效應(yīng)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)偏好與職業(yè)印象，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成就與未來生涯發(fā)展。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

研究從社會(huì)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)出發(fā)，以楷模示范性指標(biāo)為切入口，以心理學(xué)“交叉延宕方格設(shè)計(jì)”為手段，以廣東某高職院新生為樣本，采取立意取樣方式，探討工匠教師與專任教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)印象的差異性，觀察所認(rèn)同角色楷模的相對優(yōu)勢，比較兩類教師的示范性。

樣本包括機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)與機(jī)電一體化專業(yè)的大一學(xué)生（各專業(yè)取1個(gè)班），約請兩位專任教師與兩位工匠教師進(jìn)行合作教學(xué)。專任教師擔(dān)任理論講解說明，工匠教師擔(dān)任實(shí)操技能示范，使每位學(xué)生都同時(shí)經(jīng)歷工匠教師與專任教師的教學(xué)示范。以大一新生為樣本，主要是因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué)就讀，更能反映教師楷模在專業(yè)培養(yǎng)過程中對于學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的起始影響。

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)査法

向174位學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，搜集資料，共回收132份問卷，有效樣本為114份。

2.2.2 交叉延宕方格設(shè)計(jì)（前后測）分析方法

研究兩類教師示范性與學(xué)習(xí)狀態(tài)的互為因果關(guān)系。

2.2.2.1 前測評量

了解大學(xué)生感知教師示范性及影響變項(xiàng)(學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)印象)的初始情形，同時(shí)對工匠教師與專任教師進(jìn)行職業(yè)印象評量，以獲得衡量學(xué)生與教師在職業(yè)印象一致性的參照資料。

2.2.2.2 后測評量

專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)變項(xiàng)考量，以參與者的身份證號后四碼做為前后測資料配對的依據(jù)。該資料分析模式如圖1所示。