CBI教學(xué)在高職行業(yè)英語中應(yīng)用的行動研究*——以會展英語課程為例

李楠楠

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CBI教學(xué)在高職行業(yè)英語中應(yīng)用的行動研究*——以會展英語課程為例

李楠楠

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 廣州 510640）

以會展英語課程為個(gè)案，立足CBI教學(xué)理念的特征和原則，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略和評價(jià)方式方面入手建立CBI教學(xué)模型并開展行動研究。研究發(fā)現(xiàn)，CBI教學(xué)對學(xué)生語言能力、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)等產(chǎn)生積極影響，但若作為普適模型予以推廣，還需在教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)、教學(xué)材料選擇等方面加以改進(jìn)。

CBI；高職；行業(yè)英語；行動研究

高職英語教育發(fā)展至今，在廣大一線教師和工作人員的共同努力下，逐漸形成了符合我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境、體現(xiàn)高職辦學(xué)理念的教學(xué)局面。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺進(jìn)一步明確了高職英語課程未來的發(fā)展方向，即突出職業(yè)教育的特色，使學(xué)生形成與未來職業(yè)（崗位）實(shí)際工作相適應(yīng)的職業(yè)能力。

一、CBI教學(xué)和行業(yè)英語研究的發(fā)展現(xiàn)狀

CBI是近十年來我國英語教學(xué)中日漸成熟的教學(xué)模式，其主要特征是將語言知識學(xué)習(xí)建立在某個(gè)主題或?qū)W科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中語言與專業(yè)知識“分家”的問題，成為眾多高職院校英語教學(xué)改革的“不二之選”。ESP（English for Special Purposes）專門用途英語是CBI教學(xué)的典型范式，以行業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）的形式出現(xiàn)在高職院校的英語課程體系中，作為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語學(xué)者的推介和認(rèn)可[1-4]。

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，通過搜索關(guān)鍵詞“高職”、“CBI”、“行業(yè)英語”等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解我國高職院校CBI教學(xué)及行業(yè)英語研究的發(fā)展現(xiàn)狀。從研究軌跡上看，近十年來二者的研究數(shù)量呈大幅上升趨勢，CBI教學(xué)研究（2005年）起步早于行業(yè)英語（2008年），但后者的論文數(shù)量（538篇）大大超過前者（101篇）。從研究內(nèi)容上看，覆蓋面廣，既包以影響教學(xué)質(zhì)量的要素為視角的研究，如課程、教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，也包括以語言技能要素為出發(fā)點(diǎn)，即聽力、口語等的研究。從研究方法上看，非實(shí)證類研究居多。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然CBI和行業(yè)英語的研究引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，但二者之間卻鮮有交集，以“CBI”和“行業(yè)英語”同時(shí)為搜索詞進(jìn)行檢索，僅有11篇論文。研究范式上，以理論介紹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)人感悟等宏觀層面的文章為主，重點(diǎn)解決“教什么”的問題，并且重復(fù)度高，“人云亦云”的情況多。

行業(yè)英語作為高職院校公共英語重要的后續(xù)課程，“怎么教”的問題更具有實(shí)踐意義和探索價(jià)值。是否適合采用CBI模式？在學(xué)生水平、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等變量的相互作用下，是否會表現(xiàn)出微觀層面的復(fù)雜性與流變性？這構(gòu)成了文章的研究視角：探討在高職院校行業(yè)英語課程中CBI教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施。

二、CBI教學(xué)：特征、模式、方法

CBI（Content-based Instruction）稱為內(nèi)容依托式教學(xué)，起源于加拿大的二語教學(xué)，用于教授目的語環(huán)境下的留學(xué)生或移民，后來被廣泛應(yīng)用到二語習(xí)得環(huán)境中。根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語必須依賴一定的語言環(huán)境，通過大量接觸目的語語料來運(yùn)用語言，進(jìn)而提升語言能力。CBI契合了這種通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識來習(xí)得語言的理念，與母語習(xí)得機(jī)制相吻合。

CBI教學(xué)具有四個(gè)顯著要素：以學(xué)科知識為核心；使用真實(shí)的語言材料；學(xué)習(xí)新信息；課程設(shè)置必須符合不同群體的需要[5]。依照這四個(gè)要素，以CBI為指導(dǎo)進(jìn)行外語教學(xué)需要遵循如下原則：第一，以內(nèi)容為優(yōu)先和中心選擇語言材料；第二，無論何種形式的語言材料必須具備真實(shí)性，學(xué)生完成的任務(wù)也要真實(shí)；第三，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，不依賴教師的作用獲取新信息；第四，內(nèi)容選擇取決與學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求一致。

在CBI教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)材料等不同要求，內(nèi)容與語言產(chǎn)生不同的融合關(guān)系，衍生出三種典型的教學(xué)模式，對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，它們是：主題模式、保護(hù)模式、輔助模式。主題模式中語言教學(xué)始終圍繞某一或系列特定主題的內(nèi)容展開，所選主題需要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和興趣。學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行語言技能的整體性訓(xùn)練，獲取信息的同時(shí)提高語言。保護(hù)模式中專業(yè)教師運(yùn)用第二語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的傳授。教學(xué)材料選自目標(biāo)語的專業(yè)課程，需要充分考慮到學(xué)生的水平和能力。該模式把語言視為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具，重點(diǎn)在于掌握學(xué)科知識。輔助模式是結(jié)合專業(yè)課和語言課的一種相對復(fù)雜的模式。語言教師以課程內(nèi)容為背景進(jìn)行語言教學(xué)，專業(yè)教師側(cè)重講授學(xué)科知識。語言課往往為專業(yè)課服務(wù)。

為了使CBI更有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，Stoller等提出6T方法，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（task）和過渡（transition）[6]。主題是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和中心；課文是任何形式與主題相關(guān)聯(lián)的表征性學(xué)習(xí)材料；話題是主題下的細(xì)化和分類，從多個(gè)側(cè)面支持主題內(nèi)容；線索和過渡是連接手段，通過線索話題間產(chǎn)生自然過渡與串聯(lián)；任務(wù)是讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生成效的教學(xué)活動和設(shè)計(jì)。值得注意的是，選擇主題時(shí)要遵循學(xué)生需求、興趣和水平以及教師駕馭該主題的能力，選擇課文時(shí)要注意材料的長度和連貫性。

三、會展英語課程開展CBI教學(xué)的行動研究

（一）行動研究及研究的整體框架

關(guān)于行動研究，廣泛接受的定義是由Kemmis和McTaggart提出的“行動研究是一種自我反思的研究，其最基本的特征是“行動”和“研究”相互結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、改進(jìn)教學(xué)，以增強(qiáng)對課程大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，更好地詮釋和檢驗(yàn)?zāi)壳暗慕虒W(xué)理論?！盵7]行動研究的課題是實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問題，研究方法具有多樣性，包括“質(zhì)”和“量”的方法，研究過程是一個(gè)呈螺旋式上升的發(fā)展圈，以不斷完善教學(xué)理論。

英語教學(xué)行動研究的起點(diǎn)可以是英語教師發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中的問題，也可以是通過閱讀理論典籍或?qū)I(yè)書籍等渠道了解的各種教學(xué)方法和技巧。前者的研究過程是通過尋找和實(shí)施解決問題的方法，觀察和收集數(shù)據(jù)，評估實(shí)施效果，進(jìn)行反思行為，繼而改進(jìn)教學(xué)，屬于開放型研究過程。后者則是將新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)活動中，對實(shí)施效果進(jìn)行觀測和反思，檢驗(yàn)教學(xué)理論和提升教學(xué)成效，屬于定向型研究過程。

行業(yè)英語是高職英語高級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，任課教師往往受到學(xué)科知識不足所限，以語法——翻譯等傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，難以積極開展課堂活動，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，氣氛沉悶。這種方式無法達(dá)到公共英語后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)，即在更高層次上提升學(xué)生的語言能力。Widdowson指出：“學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的主要障礙，不是英語系統(tǒng)知識的缺失，而是如何使用句子來完成不同的交際功能。”[8]CBI教學(xué)能夠較好地解決這個(gè)問題。

以下是在對CBI教學(xué)理論了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的研究，是一種定向型的行動研究，其整體框架如圖1所示：

圖1 研究整體框架

（二）研究過程

研究選取廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系二年級國際貿(mào)易專業(yè)42名學(xué)生為研究對象。他們已經(jīng)完成普通英語和職業(yè)英語學(xué)習(xí)，參加了CET4，達(dá)到中等以上語言水平，具備進(jìn)入行業(yè)英語學(xué)習(xí)的條件。以會展英語課程為研究個(gè)案，實(shí)施為期16周CBI內(nèi)容依托式教學(xué)，行動方案如下：

1、確立教學(xué)模式

會展英語課程的教學(xué)目標(biāo)是通過會展知識和相關(guān)商務(wù)知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握會展領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)及表述方式，并能運(yùn)用英語參與會展活動、完成相關(guān)工作。教學(xué)對象是所有在未來工作領(lǐng)域與會展行業(yè)有聯(lián)系的高職院校學(xué)生，除了會展專業(yè)外，還包括國際貿(mào)易、電子商務(wù)、旅游英語、酒店管理等專業(yè)。綜上，課程的定位應(yīng)該是一門普及性的行業(yè)英語。CBI三種典型教學(xué)模式中，保護(hù)模式注重內(nèi)容多于語言，不符合高職學(xué)生的認(rèn)知需求；輔助模式適用于專業(yè)英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)科內(nèi)容和語言并重，同樣不適用于在行業(yè)英語課程中采用。相較而言，主題模式更多關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容所使用的語言，結(jié)合主題學(xué)習(xí)最大限度地創(chuàng)造語言訓(xùn)練的機(jī)會。Nunan認(rèn)為在普及性英語課程大綱中最好應(yīng)用主題式學(xué)習(xí)方法，這種方法有著最大的靈活性，可以將大量不同的內(nèi)容進(jìn)行剪裁來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要[9]。所以，在會展英語課程中，主題模式是最適宜采用的教學(xué)模式。

2、選定教學(xué)方法

確定教學(xué)模式后，按照Stoller提出的6T教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以CBI原則為指導(dǎo)，課程教材選定由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和行業(yè)企業(yè)協(xié)會合作編撰的《會展英語》。以第二單元參展商模塊“展會推廣”為例，闡述6T教學(xué)方法的應(yīng)用。

首先，根據(jù)6T法將教材內(nèi)容分解，確定各要素下的具體內(nèi)容，如表1：

表1 “展會推廣”單元6T要素分解

其次，將各要素進(jìn)行邏輯組合，使授課內(nèi)容具有整體性和連貫性，如圖2：

圖2 “展會推廣”單元6T各要素的邏輯組合

3、整合教學(xué)策略

CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下已有知識基礎(chǔ)上通過“信息差”獲取新知識，是主動建構(gòu)和積極參與的過程。學(xué)生在過程中體驗(yàn)和培養(yǎng)積極的情感，在尋求答案和解決問題過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，達(dá)到掌握語言和運(yùn)用語言的目的。因此，在教學(xué)中需要對各種能夠突顯學(xué)生主體作用的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化組合，如：體驗(yàn)式教學(xué)策略、協(xié)作教學(xué)策略、腳手架策略、多維度信息輸入策略等。這些策略的共同點(diǎn)是讓學(xué)生在多種機(jī)會下通過不同情景利用各種資源從多重視角來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。知識獲取和語言習(xí)得一個(gè)“學(xué)”而不是“教”的過程。教師作為引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)積極參與交流的同時(shí)適時(shí)提供“腳手架”式的幫助，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的認(rèn)知能力前進(jìn)。

4、設(shè)計(jì)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)和反饋是教學(xué)過程的重要部分。根據(jù)CBI注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果的原則，會展英語課程反饋以“過程性”和“互動性”評價(jià)為基本特點(diǎn)。在以往教學(xué)中，終結(jié)性評價(jià)占據(jù)絕對比例（70%），這樣很難有效發(fā)揮考核的反撥作用。筆者對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。在標(biāo)準(zhǔn)上，加大過程性評價(jià)的比重（50%）；在內(nèi)容上，除了作業(yè)、課堂參與及表現(xiàn)外，還加入探究性學(xué)習(xí)和小組合作的考核。評價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評價(jià)改為學(xué)生和教師共同參與，以師生互動、生生互動的方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)成效獲得多渠道反饋，增強(qiáng)自我關(guān)注和監(jiān)測意識。

（三）效果評估

為檢驗(yàn)CBI在課程中的實(shí)施效果，采用定性的方法，以課堂觀察、調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)訪談為研究工具進(jìn)行效果評估。教學(xué)過程中通過課堂觀察，教師記錄16份觀察日志。課程結(jié)束后對42名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涵蓋教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等問題。另外，根據(jù)課程考試成績，將學(xué)生分為高水平組A（85以上）、中水平組B（70-85分）和低水平組C（70分以下），每組隨機(jī)抽取4名代表總計(jì)12人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，挖掘更多有價(jià)值的信息。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，83%的同學(xué)認(rèn)為CBI教學(xué)是一種新穎的模式，英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的機(jī)械性重復(fù)，而是充滿樂趣和意義的學(xué)習(xí)活動。54.7%的同學(xué)認(rèn)為自己的語言技能獲得了提升，這在訪談中得到進(jìn)一步證實(shí)。A組的林同學(xué)提到學(xué)習(xí)這門課程的最大收獲是口語比以前流利和連貫了，在廣交會實(shí)習(xí)期間能夠比較自如地與外商進(jìn)行談判和溝通。B組的王同學(xué)提到寫作有進(jìn)步，以前經(jīng)常出現(xiàn)中式英語、句子不連貫的問題，而現(xiàn)在面對應(yīng)用文寫作得心應(yīng)手多了，通過批改網(wǎng)進(jìn)行自測時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率有所下降。與他們相比，C組的江同學(xué)則感覺語言能力和以前差不多，但是積累了一些會展方面的專業(yè)詞匯。CBI教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的語言環(huán)境，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)、意義建構(gòu)為目的。真實(shí)世界中的交互牽涉到多重技巧，包括聽、說、讀、寫等語言技巧，兼而涉及到語法和詞匯。學(xué)生在解決“會展學(xué)科”問題時(shí)必須應(yīng)用語言的各種技巧，從而獲得語言能力的整體性提升。

關(guān)于在會展知識和實(shí)操技能方面是否有收獲，79%的同學(xué)持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為6T教學(xué)法在知識的系統(tǒng)性和全面性建構(gòu)上幫助很大。B組的邵同學(xué)在訪談中用形象的語言進(jìn)行描述：“沒接觸會展英語之前以為它是一門非常深奧復(fù)雜的課程，一個(gè)學(xué)期下來，頭腦中漸漸建立一個(gè)樹形圖，能夠把所學(xué)內(nèi)容放置到各個(gè)部分上，很有意思”。6T教學(xué)法能夠?qū)⒘闵?、龐雜的教學(xué)材料通過主題、線索、過渡等方式進(jìn)行有效串聯(lián)，使同一主題下知識間的隱性聯(lián)系顯性化。同樣地，每單元的主題又構(gòu)成會展活動中的一個(gè)話題，服務(wù)于整體工作流程，使學(xué)生無論以“主辦方”還是“參展商”的角度都能獲取會展行業(yè)的“全景圖”和“局部放大圖”。另外，6T中涵蓋的各種任務(wù)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面和不同目的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以一種多面性的圖式完成知識的建構(gòu)和遷移，因而習(xí)得的知識是系統(tǒng)和全面的。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施CBI教學(xué)后大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感有所增強(qiáng)，這與問卷和訪談部分獲得的結(jié)果相一致。訪談中王同學(xué)提到：“這是門專業(yè)選修課。剛開始只是想混個(gè)學(xué)分罷了，可慢慢地發(fā)現(xiàn)這門課挺有意思，學(xué)好了對未來工作有幫助。”英語較好的余同學(xué)反饋：“會展英語讓我在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了搜集、整理、分析、推斷、預(yù)測等超出語言學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，感受到與同伴合作和競爭的樂趣?！?根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。在課程中，某些同學(xué)具有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)（如王同學(xué)）；另外一些表現(xiàn)出融入型動機(jī)（如李同學(xué)），他們的共同點(diǎn)是對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。相關(guān)研究表明，CBI教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感[10]，在本研究中得到驗(yàn)證。不少學(xué)生最初表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，通過體驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)逐步體會到成功的喜悅，建立起學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

此外，在教學(xué)材料和教學(xué)評價(jià)上分別有79%和76%的同學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，說明任課教師依據(jù)CBI教學(xué)原則選擇的教材和評價(jià)方式比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）反思與總結(jié)

教學(xué)結(jié)束后，利用每節(jié)課的課堂觀察和學(xué)生反饋，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，主要包括：一是學(xué)生對課程的認(rèn)識和他們的認(rèn)知方式；二是教師在教學(xué)中扮演的角色、使用的教學(xué)決策和方法。通過一系列的反思行為，發(fā)現(xiàn)雖然CBI教學(xué)促進(jìn)了教和學(xué)的功效，在未來的教學(xué)中仍有一些需要改進(jìn)的空間。

首先，學(xué)生的語言習(xí)得和知識建構(gòu)是多重機(jī)制協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，在教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注他們表現(xiàn)出來的情感、動機(jī)和態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果可知，具有工具型動機(jī)的學(xué)生還不少。對于這部分學(xué)生，教師需要了解他們在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)、知識積累、興趣與習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)向融入型動機(jī)轉(zhuǎn)變，由“需要”轉(zhuǎn)為“喜歡”，形成持久的內(nèi)在驅(qū)動力。

其次，教師必須在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略指導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。CBI教學(xué)使學(xué)生由被動依賴變成自主的教學(xué)主體。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有意識地設(shè)計(jì)稍高于或接近學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)，搭建合理的、使之不斷向上攀登的“腳手架”，使學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中看到進(jìn)步，產(chǎn)生成就感。一般來說，學(xué)生的語言水平、思考能力和完成的任務(wù)之間的差距越大，教師的指導(dǎo)作用就需要越細(xì)致。由此可見，CBI教學(xué)中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

最后，需要盡可能地挖掘更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和自主探索的資源。受編寫和出版周期所限，行業(yè)英語教材一經(jīng)出版已經(jīng)落后于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。為讓學(xué)生了解到行業(yè)的最新發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)知識“保鮮”，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源。在會展英語課程中，可以讓學(xué)生經(jīng)常登錄行業(yè)常用網(wǎng)站，如國際展覽聯(lián)盟、香港貿(mào)發(fā)局、廣交會等學(xué)習(xí)展務(wù)知識，了解行業(yè)動態(tài)。還可以利用國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易視頻公開課中的會展類課程，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式建立一種開放式內(nèi)容依托課程，幫助學(xué)生加深學(xué)科認(rèn)知、拓展知識維度。這些都需要教師具有敏銳的洞察力、強(qiáng)大的執(zhí)行力和較高的技術(shù)水平。

四、結(jié)語

將CBI融入到高職行業(yè)英語課程中，建立了由主題式教學(xué)模式、6T教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和過程性、互動性評價(jià)等部分組成的CBI行業(yè)英語教學(xué)模型。實(shí)踐證明，內(nèi)容依托式教學(xué)同樣適用于行業(yè)英語課程，并有助于提高教學(xué)成效。

CBI是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)框架。將它融入課程時(shí)，需要熟悉其基本原則和本質(zhì)特征，合理整合各教學(xué)要素，動態(tài)調(diào)整教學(xué)體系，使之從整體上發(fā)揮效用，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容與語言”的真正融合。受研究樣本數(shù)量和其他主觀因素所限，研究未能開展教學(xué)效果的實(shí)證研究，這是不足之處。如何在行業(yè)英語教學(xué)中建立具有普遍推廣價(jià)值的CBI模型，還需廣大同仁的不懈探究。

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[3] 王賓香.行業(yè)英語教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐中的思考[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(11):146-148.

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An Action Research on the Implementation of Content-Based Instruction (CBI) in EOP Courses of Higher Vocational College——Taking English for Exhibition and Conference Course as an Example

LI Nan-nan

(School of Applied Languages, Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510640, China)

With English for Exhibition and Conference Course as a case, a CBI teaching model is set from the perspectives of teaching mode, approach, strategies and evaluation and the implementation effect assessment. It is found that CBI plays an active role in improving the students’ language proficiency, subject knowledge and learning motivation. However, some modifications in certain areas, such as task design and guide as well as teaching materials, are needed in order to promote the CBI model to a large scale.

CBI; higher vocational colleges; EOP; action research

2095-364X（2016）04-0040-06

H319

A

2016-05-27

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高職公共英語課程定位與CBI課程體系構(gòu)建研究”（2012JK111）；廣東省外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度教改項(xiàng)目“以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向‘教、學(xué)、練’一體化的高職公共英語教學(xué)模式研究”（G056）。

李楠楠（1981-），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)及教學(xué)。