小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐探索

袁喜娥

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。“群文閱讀”是在一定教學(xué)時間內(nèi)，針對一個議題，探索性地閱讀相關(guān)聯(lián)的多文本教學(xué)。在新課改下，開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀量、閱讀率，培養(yǎng)學(xué)生探究提取、整合、求同、比異等閱讀策略，提高語文核心素養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高效課堂;核心素養(yǎng)

在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性雖日益被教師所認(rèn)識和接受，但在具體實施的過程中還存在不少問題，如課外閱讀落實時間不保障，大部分孩子的閱讀量不達標(biāo)，課外閱讀教學(xué)只是停留在簡單的推薦、鼓動，缺少針對性指導(dǎo)。“群文閱讀”是在一定教學(xué)時間內(nèi)，針對同一個議題，探索性地閱讀相關(guān)聯(lián)的多文本教學(xué)。通過群文閱讀，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀量、閱讀率的高效提升，幫助他們鞏固生活化閱讀的基本方法，同時訓(xùn)練他們探索提取、整合、求同、比異等閱讀策略，提高語文核心素養(yǎng)能力。那么，怎樣借力群文閱讀，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的高效？本人就此努力進行實踐探索。

一、讀書方法是基礎(chǔ)

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！庇行У拈喿x方法會使孩子逐漸成為有能力的閱讀者，閱讀的速度才能提高，深度才能慢慢拓寬。

1.基本的閱讀技巧

學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂教學(xué)， 閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課內(nèi)教學(xué)中，要常常指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、精彩片斷多讀，精讀、朗讀、默讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，閱讀中運用多種多樣的讀書方法，如圈點、批注、摘錄、寫心得等，科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的基礎(chǔ)。

2.動筆靜心閱讀

群文閱讀著重是“閱”，讓學(xué)生至少花上課堂一半時間安靜地讀多篇文章，在閱讀中練習(xí)真實、實用的閱讀策略。安靜閱讀中要求他們動動筆，其中一種嘗試是做批注，讓他們可以“看見自己的想法，閱讀自己的心靈”，讓思考化作文字的印跡;另一種嘗試是自主設(shè)計問題、閱讀單，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)習(xí)興趣，延伸思考力，拓展閱讀深度。

二、找準(zhǔn)問題是關(guān)鍵

群文閱讀關(guān)鍵要具備提問的能力，也就是問題的設(shè)計。所設(shè)計的問題能夠引出更強的思考動力，引發(fā)更多的疑問和探究動力。群文閱讀提倡提解答域?qū)挼膯栴}，沒有簡單固定的答案，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題，并和同學(xué)進行討論。例如，在“友情”這組群文下，你可以提出“好朋友傷害了我，該絕交嗎？”“人有可能一輩子不需要朋友嗎？”這樣的生活問題。

群文閱讀因關(guān)聯(lián)多文本閱讀，提問主要是探究異同點為主。例如，在多篇童話閱讀時，通過比較尋同求異。這么多的角色，誰是主角？在故事《警官巴克爾和警犬葛芮雅》中，作者大部分時間是在寫警官巴克爾，為什么大家卻覺得故事的主角是警犬葛芮雅呢？我們能根據(jù)篇幅來判斷一個故事主角嗎？既然我們不能根據(jù)篇幅來判斷一個故事里哪個人物是主角，那么，判斷主角的依據(jù)是什么？類似這樣的開放性問題，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是我們傳統(tǒng)課堂中單篇課文難以實現(xiàn)的。

帶著問題去閱讀，吸收內(nèi)化，拓展遷移，在閱讀中不斷提升思考力，學(xué)生的語文知識不斷充實、豐富。閱讀理解能力就會因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而實現(xiàn)閱讀課堂的高效。

三、整合教材是保障

群文閱讀用什么時間開展？只能是語文課。那教材八個單元內(nèi)容也得讓學(xué)生掌握，從哪里擠出時間？這就促使我們在保證課堂任務(wù)的同時壓縮課時，應(yīng)講就精講，著重單元學(xué)習(xí)資源的整合與生成，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個模塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進”，是語文核心素養(yǎng)能力整體提升的保障。

例如，部編版第十冊第五單元：人物描寫一組——《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》;《刷子李》。這幾篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象鮮明，各有特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作等。因此在單元課堂教學(xué)中，我請學(xué)生用一課時完成以下閱讀單。以這四篇課文為研究材料，通過一個課時閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)等來體會人物性格特點的方法。如下表。

在完成課文教材人物后的群文閱讀中，我挑選了由蔣軍晶老師編寫的群文閱讀議題之《故事里人物的變化》：《拼被人送的禮》《童年的朋友》《愛起名字的老婆婆》《鳥兒》《虐貓》等篇目，設(shè)計了閱讀聊吧單。如下表。

人物以前的表現(xiàn) 人物后來的表現(xiàn) 發(fā)生變化的原因

老婆婆不愿給狗取名 老婆婆愿意給狗取名

謝遼沙喜歡逮鳥 謝遼沙不喜歡逮鳥

群文閱讀課堂里，我和學(xué)生共同探討了：結(jié)合這幾個故事分析，你生活中有沒有看到過這樣的情況？一個人的想法，行為突然發(fā)生了非常大的變化，前后簡直判若兩人是什么原因讓他們發(fā)生改變的呢？大家各抒已見。一節(jié)課的時間與學(xué)生聊閱讀體會，感受人物特點，多角度多方位了解人性的復(fù)雜。

四、閱讀表單是抓手

群文閱讀往往會采用閱讀單的形式來開展，目的就是以閱讀表單為抓手，讓更多的孩子養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，將多篇文章、多個話題元素融在表格或圖表上，大容量、大板塊的進行討論梳理，任務(wù)盡量不要過多、過雜。根據(jù)文本關(guān)聯(lián)特點，設(shè)計不一樣的閱讀單。例如，一個議題設(shè)計一份任務(wù)單;又如，梳理情節(jié)和故事內(nèi)容可采用不一樣的結(jié)構(gòu)圖，遞進式、并列式、折線式等（如下圖表）。

五、讀寫結(jié)合是契機

閱讀群文訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成“讀—思—寫”相結(jié)合的習(xí)慣，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀蘊含著多元的訓(xùn)練點，可根據(jù)寫作方法進行仿寫。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了人物描寫，從中體會了動作、語言、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法，并且學(xué)以致用，完成各類人物速寫。善于尋找群文讀寫契機，隨文練筆，落實練筆任務(wù)，讓語文素養(yǎng)的落實找到抓手，堅持讀寫訓(xùn)練，閱讀綜合能力才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在實踐探索過程中，我深切地感受到群文閱讀資源確實可以更好地為語文教學(xué)服務(wù)，使語文學(xué)習(xí)的外延更寬、更廣，使我在課改路上倍增信心。在通往群文閱讀教學(xué)研究的道路上，還有很多難點亟待解決，最困難的是尋找優(yōu)質(zhì)的群文讀本，它促使我在實踐中不斷積累經(jīng)驗策略，做一位群文閱讀教學(xué)實踐的覺悟者與踐行者。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]蔣軍晶.小學(xué)生群文讀本[M].浙江少年兒童出版社，2017.