實施差異化管理

文/姚君良

實施差異化管理

文/姚君良

建章立制：班規(guī)制定的是與非

學生參與班規(guī)的設(shè)計和制定，既是一種教育——規(guī)則教育，也是一種承諾——自覺遵守班規(guī)。班規(guī)要符合班情、體現(xiàn)民意，否則，由班主任“一言堂”確立的班規(guī)，學生在心理上難以認同和接受，那么在執(zhí)行的過程中，可能會“觸礁”或“擱淺”。

紀律是一個班集體行動的保證。對于不守紀律的學生來說，紀律是一種約束、限制；對于自覺遵守紀律的學生來說，紀律是自由的保證。因此，許多班主任努力完善班級規(guī)章制度，希望每個學生都能遵照執(zhí)行。誠然，完善而詳細的班紀班規(guī)可以很好地規(guī)范和約束學生的行為，但是，紀律一定能夠讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從而自覺遵守紀律嗎？對于有些高中學生來說，未必如此，因為他們身上的某些不良習慣已經(jīng)持續(xù)了不止一兩天了。另外，事實上，不能自覺遵守紀律的學生身上往往不止存在一個方面的問題，而是存在多個方面的問題，期望用更多的條款去束縛他們，只會讓他們破罐子破摔。一個面面俱到的班規(guī)，看似完整，但對于自覺性較差的學生來說，實在很難做到。有鑒于此，我針對班級情況實施了差異化管理——梯級制度，彈性管理。

梯級制度

我班的規(guī)章有層次性，也就是梯級的，同時也很簡潔，每一級少則一條，多則四條，并且每一級用不同的顏色標注。

第一級第二級第三級第四級第五級紅色灰色藍色綠色黃色1.不頂撞、辱罵老師；2.不打架鬧事。積極參與班級及學校組織的各項集體活動，積極參加班級勞動（包括教室、寢室、學校公共區(qū)域）。1.不遲到早退；2.堅持每天穿校服；3.語言文明，不抽煙飲酒；4.不亂扔亂丟。1.上課坐姿端正；2.上課及自習不得講小話；3.不看與上課無關(guān)的書籍；4.上課及休息時間不得使用手機。1.認真完成作業(yè)并按時上交；2.考試時講誠信。

第一級主要是解決學生與老師、學生與學生的關(guān)系。這一級用紅色，是讓全體學生知道，這是底線，任何學生不得觸碰。這一級是為了保證班級正常的秩序，因而不能太多——太多就沒有重點，學生也做不到。如果每個學生能處理好這兩個關(guān)系，相信班級氛圍就能變得和諧，這是一個班級穩(wěn)定發(fā)展的基石。

第二級是希望學生關(guān)心集體，融入集體。一個學生如果不能融入集體，就不能達到很好的教育效果。選用灰色，是告訴學生，如果這一級做不到，在學校的生活將是灰暗的。

第三級要求較高一點，主要是解決學生的考勤和在校形象問題。高中的學生總是特別在意自己的形象，很多學生都不喜歡穿校服?？稍谛@里，學生都穿校服能營造一種氛圍，當大家都穿著校服時，某些學生可能就會心存顧慮，不敢違紀。這一級可能不是所有學生每天都能做到，但只要堅持加以引導(dǎo)，學生大部分時候也能達標。這一級在梯級管理中相當重要，于是我采用藍色標注，藍色被看作是代表理智的色彩，它象征著一種清新、明晰、合乎邏輯的態(tài)度，看到藍色時，人們會有開闊、博大、深遠、平穩(wěn)、冷靜的感覺。所以，這一級的要求最多，也是我班管理中的最重要一級。

第四級是針對學生上課習慣所提出的要求。當學生能很好地做到前三級的要求時，我對他們的學習習慣就會提出相應(yīng)的要求。這一級主要是要求學生不做與課堂無關(guān)的事，希望學生盡量保持一種良好的學習狀態(tài)，專心致致地學習，并且學有所獲。

第五級是對學生學習效果的檢測。學習效果如何，可以從作業(yè)和考試情況看出來。為了保證平時的學習效率，我們對學生的檢測就要提出高要求，作業(yè)不能抄襲，能做多少做多少，必須按時上交；考試不能作弊，考出自己真實的成績。如果在這兩個環(huán)節(jié)上出了問題，學生的惰性便越來越強，整個班級的氛圍肯定不會好。

彈性管理

進班第一天，我明確告訴同學們，允許他們犯錯誤。學生很放松，解除了對我的防范之心。于是，我不失時機地提出了梯級管理制度，并對每一級的規(guī)定進行了解釋，尤其是第一級，任何人不得觸碰。同時，我要求除第一級以外，違反其他每一級的周期只能變長，不能縮短，也就是要求學生不能常犯錯。每一周要有進步，只要有進步，就視情節(jié)輕重減輕或者免除違紀處罰。

萬瑋/攝

我班有一名女生，她家離學校并不遠，但她在開學初幾乎天天遲到。經(jīng)了解，該生每天晚上回家后總是先吃夜宵，然后看電視，最后才開始做作業(yè)，所以每晚都是12點過后才睡覺，早上也就起不來。了解到這一情況后，我和她長談了一次，并幫她制定了一份作息時間表?？墒撬艌猿至?天，周五的早上她媽媽就打來電話，說她又起來晚了，因為怕我批評而不敢來學校。不過，在媽媽的陪同下，她后來還是來到了學校。我對她說：“不錯，我看到了你的進步。第一，你堅持了4天按時到校；第二，你知道錯了，今天早上這次遲到不算遲到，是我對你前4天按時到校的小小獎勵。如果從下周起，你能堅持兩周按時到校，可以允許你遲到1次，但最好能堅持按時到校?！彼軤帤?，接下來的9天，她都按時到校。第二周周四的晚上，她對我說：“老師，這兩周我每天都起得很早，很累，明天我能不能稍晚一點到校？但我肯定會在早自習之前到。”我答應(yīng)了她的要求：“如果從下周起，你能堅持三周按時到校，我可以答應(yīng)你在周五早上稍晚一點來校?！笔聦嵣希]有晚到，而是每天都按時到校。后來，她一直都能按時到校。

制度不是為了把學生管死，而是要讓學生學會規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，從而提高遵守紀律的自覺性。彈性管理既體現(xiàn)了制度的權(quán)威性，同時也給了老師處理學生問題的靈活性，老師易于在制度與處理的結(jié)果上找到能讓學生接受的平衡點。彈性管理，能幫助學生在自我發(fā)現(xiàn)、自我接受中得到自我改變，這種改變是有效的且持久的。

梯級制度，彈性管理，遵循的是“尊重個性，承認差異，逐步規(guī)范”的原則。當然，實行“梯級制度，彈性管理”，需要注意幾個問題：第一，老師要充分了解學生的情況，如此制定的制度才有針對性，才能夠根據(jù)不同的學生提出不同層次的要求。第二，梯級制度最好具有階段性。作為班主任，不要期望用一套制度或者方法解決不同階段的學生問題，梯級制度也要隨著學生的發(fā)展而發(fā)生改變。在每一個不同的階段，要找準學生的主要問題，集中精力解決主要問題。第三，彈性管理必須引導(dǎo)學生堅持朝正確的方向努力。彈性管理不能觸及梯級制度的底線，不能無原則地放縱學生的違紀行為。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二高級中學）