高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及建議

吳曉琴，梁少英，馮小君

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及建議

吳曉琴，梁少英，馮小君

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

目的 為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)提供建議。方法 抽取高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生389人，調(diào)查其是否具備開展混合式學(xué)習(xí)的條件及開展現(xiàn)狀。結(jié)果 混合式學(xué)習(xí)相關(guān)信息：80.5%的學(xué)生有電腦，容易獲取網(wǎng)絡(luò)資源；44.2%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。混合式學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀：96.1%的學(xué)生喜歡混合式學(xué)習(xí)，51.2%的學(xué)生曾經(jīng)或正在采用混合式學(xué)習(xí)，95.9%的學(xué)生曾進(jìn)行過(guò)在線學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀意愿：87.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為開展混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)興趣及效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。混合式學(xué)習(xí)易用性：61.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)沒(méi)有困難，有信心順利進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。結(jié)論高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)期望較高，已具備開展混合式學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)積極推廣該學(xué)習(xí)模式。

高職；護(hù)理專業(yè)；混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化［1］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)，然而，在查閱文獻(xiàn)及院校交流中發(fā)現(xiàn)，高職院校特別是高職護(hù)理院校的混合式學(xué)習(xí)模式并不是十分清晰，應(yīng)用形式也不客觀［2］。本研究擬調(diào)查高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)條件及現(xiàn)狀，為高職護(hù)理專業(yè)開展混合式學(xué)習(xí)提供建議。

1　對(duì)象與方法

采取隨機(jī)抽樣方法選取我校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)20個(gè)班共400名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。課題組成員調(diào)查前接受統(tǒng)一培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷389份。

調(diào)查工具為課題組自編的調(diào)查問(wèn)卷，正式調(diào)查前對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，問(wèn)卷信度良好，Cronbachα=0.813。調(diào)查問(wèn)卷分為4個(gè)條目，每個(gè)條目下面包含相應(yīng)的子條目，具體如下：（1）與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，包含“是否自備電腦”“獲取網(wǎng)絡(luò)資源是否方便”等6個(gè)子條目；（2）混合式學(xué)習(xí)方法使用現(xiàn)狀，包含“你聽說(shuō)過(guò)混合式學(xué)習(xí)嗎？”等6個(gè)子條目；（3）學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的主觀意愿，包含“是否有必要在課程教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)”等8個(gè)子條目；（4）混合式學(xué)習(xí)的易用性，包含“混合式學(xué)習(xí)對(duì)你而言是否有困難”等3個(gè)子條目。

2　結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)相關(guān)信息：80.5%的學(xué)生有電腦，易獲取網(wǎng)絡(luò)資源；44.2%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展現(xiàn)狀：96.1%的學(xué)生喜歡混合式學(xué)習(xí)，51.2%的學(xué)生曾經(jīng)或正在采用混合式學(xué)習(xí)，95.9%的學(xué)生曾進(jìn)行過(guò)在線學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀意愿：87.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為開展混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)興趣及效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)變得更輕松?；旌鲜綄W(xué)習(xí)易用性：61.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)沒(méi)有困難，有信心順利進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。具體結(jié)果見表1～4

表1　與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的信息

3　討論及建議

調(diào)查結(jié)果顯示，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)期望值高，已具備開展混合式學(xué)習(xí)的條件，有些課程已經(jīng)在開展或嘗試開展這一學(xué)習(xí)模式。但其使用范圍小，尚未在高職護(hù)理專業(yè)廣泛推廣。為使高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生順利開展混合式學(xué)習(xí)，提出以下建議。

3.1學(xué)生方面

3.1.1不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技能學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分是在線學(xué)習(xí)，要想在混合式學(xué)習(xí)中取得較好效果，除熟練掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)外，還必須不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能。趙國(guó)棟［3］及國(guó)外的研究［4］均認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的可獲得性會(huì)影響混合式學(xué)習(xí)的效果。然而本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作非常熟練的學(xué)生僅占8.7%，而未通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生高達(dá)38.3%。雖然這與部分一年級(jí)學(xué)生尚未參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試有關(guān)，但仍不能忽略學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力較差的現(xiàn)狀。建議學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)信息檢索基本技能和方法學(xué)習(xí)，以便快速找到學(xué)習(xí)中所需材料。熟練的信息加工技能能幫助學(xué)生較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)；扎實(shí)的信息交流技能方便學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、在線答疑及解決學(xué)習(xí)中遇到的難題等；嫻熟的信息評(píng)價(jià)技能有助于學(xué)生判斷不同來(lái)源信息的準(zhǔn)確性，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的掌握等［5］。

表2　混合式學(xué)習(xí)方法使用現(xiàn)狀

表3　學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的主觀意愿

表4　混合式學(xué)習(xí)的易用性

3.1.2養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 除了網(wǎng)絡(luò)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響其在線學(xué)習(xí)的參與度。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和交互性，這在一定程度上也可以看作是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)［6］。混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)任務(wù)完成等環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，因此更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2教學(xué)管理及教師方面

3.2.1提高教師現(xiàn)代化教學(xué)能力和水平 教師在混合式學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于影響在線學(xué)習(xí)開展的因素，部分學(xué)生選擇了教師因素。趙國(guó)棟等［3］也認(rèn)為只有為教師開展高質(zhì)量、有效的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持，教師才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的在線課程資源，保持與學(xué)生的良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代化教學(xué)能力和水平，重點(diǎn)培養(yǎng)教師信息獲取、傳送、處理及整合能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)、選取、整合及再生能力。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，保證教學(xué)的順利實(shí)施。

3.2.2做好角色扮演和職責(zé)定位Rebecca Launer［7］認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)拓展了教師知識(shí)傳遞的核心任務(wù)，也為教師分派了新角色。Reinmann［8］也提出，與過(guò)去相比，教師要為學(xué)生提供時(shí)間框架，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的綜合的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生有技術(shù)上的問(wèn)題或困難時(shí)還需要提供技術(shù)幫助等。因此，教師必須為其在開展混合式學(xué)習(xí)中的新角色做好準(zhǔn)備。（1）扮演好課程的設(shè)計(jì)者，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)。（2）扮演好課程傳輸活動(dòng)的組織者，包括如何加強(qiáng)師生情感交流及如何激勵(lì)學(xué)生等。（3）扮演好在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使用在線交流策略，讓學(xué)生感到被信任和受尊重。（4）扮演好積極學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有能力給雙方互動(dòng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4　結(jié)論

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)期望較高，已具備開展混合式學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)積極推廣該學(xué)習(xí)模式。

［1］李雙雙.基于混合式學(xué)習(xí)的高職院校人才培養(yǎng)模式探索［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，17（10）：39-42.

［2］黃國(guó)華，胡艷.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015 （2）：26-31.

［3］趙國(guó)棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（6）：32-39.

［4］Starenko M，Vignare K，Humbert J.Enhancing student interaction and sustaining faculty instructional innovations through blended learning［M］. MA：Sloan Consortium，2007.

［5］陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

［6］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［7］Rebecca Launer.Hybrid Learnin［J］.LNCS，2010（6248）：9-15.

［8］Reinmann G.Didaktische Innovationen durch Blended Learning：Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule［M］.Huber Hamburg：University of Hamburg，2003.■

526.5

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1671-1246（2016）17-0079-02

注：本文系2016年度校級(jí)科研立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2016Z04）；2015年浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015369）