高職高專院?！昂献鳌骄俊此际健苯虒W(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)證研究
——以天然藥物化學(xué)課程為例

劉穎新，劉利利，邱艷明，楊　惠

高職高專院校“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)證研究
——以天然藥物化學(xué)課程為例

劉穎新，劉利利*，邱艷明，楊惠

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

以相關(guān)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建“合作—探究—反思式”教學(xué)模式，以天然藥物化學(xué)課程為載體，進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專院校教學(xué)過程的可行性與有效性。教學(xué)實(shí)踐與數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力得到較大幅度提高。從課堂氛圍、學(xué)生積極性和主動性來看，該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢。

高職高專；教學(xué)模式；天然藥物化學(xué)

高職高專院校在教學(xué)模式構(gòu)建上應(yīng)注重學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，重視學(xué)生在課堂上的作用和影響。目前我國高職高專教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的教師講授為主，教師在課堂上處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受教師所傳授的知識［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)理念、方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下［2］?！昂献鳌骄俊此际健苯虒W(xué)模式以學(xué)生合作為根本前提和組織形式，以探究為手段進(jìn)一步深化合作，以反思來解決探究過程中的諸多問題。通過情境設(shè)置、問題提出、小組合作、問題解決、教學(xué)反思，學(xué)生完全參與到整個教學(xué)過程中，從被動灌輸?shù)街鲃訉W(xué)習(xí)、從被動接受到渴望接受、從單打獨(dú)斗到合作學(xué)習(xí)、從靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)。充分營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究意識，使課堂以教師為中心走向以學(xué)生為中心［3］。

圖1“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的操作程序

1　“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授所得的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，使用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的［4］。學(xué)生是信息加工的真正主體、知識意義的主動建構(gòu)者。教師則要由知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素分別是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)［5］。從以上論述可以看出“合作—探究—反思式”教學(xué)模式符合這一教學(xué)理論的特點(diǎn)。

2　“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的構(gòu)建

在上述相關(guān)理論的指導(dǎo)下，課題組結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“合作—探究—反思式”教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，具體操作程序見圖1。

2.1明確任務(wù)，情境導(dǎo)入，提出問題

首先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師利用本校及其他院校的精品資源共享課程網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)情境包括社會、人文、自然科學(xué)情境，也可以是相關(guān)問題情境，目的是活躍學(xué)生思維、產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)一步提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2分析問題，思考解決方案

需要注意的是，本階段僅是引出情境中所包含的相關(guān)知識，并非要立即解決問題。在本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中所設(shè)置問題的特點(diǎn)、關(guān)系，進(jìn)行思考并發(fā)表意見。要求學(xué)生分析問題，思考解決問題所需要的條件以及這些條件與哪些知識相關(guān)，探索解決該問題的可能方案。

2.3合作探究，實(shí)踐探索

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，學(xué)生組成合作小組。組間同質(zhì)是指各合作小組總體水平基本一致；組內(nèi)異質(zhì)是指各小組在人員構(gòu)成上盡量體現(xiàn)班級的縮影，并保證組內(nèi)成員之間的差異和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中保證組內(nèi)成員的主動參與和互助合作，座位可根據(jù)實(shí)際課堂情況而定。合作小組在集思廣益、深入探討、思維互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，通過合作探究逐步解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員既可以互相討論，又可以互相學(xué)習(xí)。每一名學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，完善對知識的理解，加深認(rèn)識，達(dá)成共識。同時，學(xué)會的學(xué)生再教會不懂的學(xué)生，從而達(dá)到共同提高的目的。

2.4歸納總結(jié)，規(guī)范指導(dǎo)

學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中，仍然可能會有諸多疑問和發(fā)現(xiàn)，教師要適時引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行即時討論，總結(jié)探究過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和問題，采用多種方式加深對問題的理解。對于典型性、共性問題，教師要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥、梳理、分析、講解，并鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，提出不同見解。

2.5課堂反思與課后反思

反思部分的活動主體是教師和學(xué)生雙方，二者協(xié)同完成。課堂反思，即在課堂探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中的成功與失敗、收獲與理解進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和薄弱環(huán)節(jié)，重新審視探究過程中所得知識，加深對問題的理解。課后反思，即課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)一步反思并預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生尚未達(dá)到的態(tài)度、情感、價值目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)計調(diào)查問卷，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時修正教學(xué)目標(biāo)。

3　相關(guān)實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的實(shí)際效果以及學(xué)生滿意程度與適應(yīng)程度，課題組以高職高專藥學(xué)專業(yè)天然藥物化學(xué)課程為載體，開展了為期一學(xué)期的相關(guān)實(shí)證研究，并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.1研究對象

以湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系2014級藥學(xué)專業(yè)1班（55人）和2班（54人）學(xué)生共計109人為實(shí)證研究對象，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期（共18個教學(xué)周）。以上學(xué)期期末儀器分析技術(shù)課程考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行前測。結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)能力無顯著性差異。通過對儀器分析技術(shù)課程任課教師的訪談得知，兩個班學(xué)生的課堂表現(xiàn)、積極程度、實(shí)驗(yàn)動手能力相似。因此，以1班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課；以2班為實(shí)驗(yàn)班，采用“合作—探究—反思式”教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班與對照班由同一教師任教，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相同，教學(xué)進(jìn)度也相同。

3.2教學(xué)安排

本研究使用的是人民衛(wèi)生出版社出版，由郭素華教授主編的高職高專藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教材《天然藥物化學(xué)技術(shù)》。根據(jù)過去授課教師和學(xué)生反饋，該教材在內(nèi)容編排上科學(xué)、合理，符合高職高專教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)計劃安排見表1。

表1　天然藥物化學(xué)課程教學(xué)計劃（學(xué)時）

3.3實(shí)驗(yàn)過程

3.3.1準(zhǔn)備階段 主要包括分組、角色分配和課前任務(wù)布置。

（1）分組與角色分配：分組時按學(xué)生自愿原則，盡量做到小組成員關(guān)系融洽，每個小組性格外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生都占有一定比例。每個小組中有組長、記錄員、發(fā)言人、資料員（收集資料和分析資料各1人），提倡在發(fā)揮個人長處的基礎(chǔ)上選擇角色，并定期輪流承擔(dān)不同角色，使每一名學(xué)生都能夠嘗試不同的任務(wù)，得到能力上的鍛煉。

（2）課前任務(wù)布置：課前布置任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該提前向?qū)W生說明下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每組學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查詢相關(guān)資料。并不是每次都要學(xué)生準(zhǔn)備，可根據(jù)實(shí)際情況由教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生則利用已有條件直接學(xué)習(xí)。

3.3.2實(shí)施階段 以天然藥物化學(xué)中連續(xù)回流提取法課堂教學(xué)為例。首先明確本次課的教學(xué)任務(wù)是掌握連續(xù)回流提取法的操作過程，熟悉連續(xù)回流提取法注意事項及適用范圍。情境導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看有關(guān)虹吸原理的視頻。然后教師現(xiàn)場演示，將索氏提取器與圓底燒瓶相連接，索氏提取器上面先不連冷凝管，教師將事先準(zhǔn)備好的水倒入索氏提取器的提取管內(nèi)；當(dāng)管內(nèi)液面高度超過連接管高度時，出現(xiàn)虹吸現(xiàn)象，提取管內(nèi)的水被吸入到燒瓶內(nèi)。此時學(xué)生一定很好奇，思維也處于活躍狀態(tài)。這時教師提出問題：（1）連續(xù)回流提取法的原理是什么？（2）虹吸現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？（3）中藥有效成分是怎樣在索氏提取器中被提取出來的？

在分析問題階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決具體問題的方案。如虹吸現(xiàn)象產(chǎn)生的條件有哪些？在整個提取開始前，中藥材到底放在哪里？是放在索氏提取器中，還是放在圓底燒瓶中？連續(xù)回流提取法與之前所講過的回流提取法有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)和提出的問題進(jìn)行小組合作探究。每個小組均發(fā)放一套索氏提取裝置，由小組成員親自操作，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論；再根據(jù)課前收集的視頻影音資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入討論、合作探究；最后逐步解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實(shí)際課堂情況適時介入，考查學(xué)生探究情況，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。最后由每一組的發(fā)言人給出本組答案和結(jié)論。

教師根據(jù)每組給出的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，對共性問題點(diǎn)撥講解。如學(xué)生在講述虹吸原理時，雖然能夠正確講述，但因?yàn)樵磔^抽象，有學(xué)生還是不能很好地理解。教師通過從網(wǎng)上下載的一段虹吸式分酒器的視頻資料對虹吸原理進(jìn)行分析講解，很好地解答了學(xué)生的疑問。

課堂反思階段，在教師引導(dǎo)下，各小組對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題和不足重新審視。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)在反思過程中有個別小組不夠活躍，在以后的分組中要適當(dāng)調(diào)整。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生大多對影音視頻資料很感興趣，對純理論知識缺乏興趣。本次教學(xué)中引入了讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生的印象，而且實(shí)現(xiàn)了對純理論內(nèi)容的記憶，如連續(xù)回流提取法的操作步驟和注意事項等。

3.4研究工具

為了解實(shí)驗(yàn)班與對照班經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)后在課程測試成績方面的差異，本研究編制了天然藥物化學(xué)期末測試卷、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作考核試卷作為測試工具。使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

高職高專院校側(cè)重于技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為了綜合考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及實(shí)際動手能力，課題組將期末測試分成3個部分。

（1）天然藥物化學(xué)期末測試卷。該測試卷成績占總成績的60%，用來考查學(xué)生理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況?？己藘?nèi)容以本學(xué)期課程教學(xué)計劃為依據(jù)，符合教學(xué)大綱的核心要求?？荚嚂r間為90分鐘，滿分為100分，試卷由名詞解釋、單項選擇題、填空題、比較題、化學(xué)檢識題、流程題六大題型構(gòu)成。該試卷在題型設(shè)計上注重對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，如最后的流程題，給出幾種不同的黃酮類化合物結(jié)構(gòu)式和分離流程圖，要求學(xué)生在流程圖的相應(yīng)括號內(nèi)填入正確的化合物代碼；或者給出幾個結(jié)構(gòu)不同的蒽醌類化合物，要求學(xué)生根據(jù)幾種化合物酸性強(qiáng)弱的不同設(shè)計簡單的分離流程。試題整體難易程度適中，覆蓋的知識面較廣。

（2）天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作考核試卷。這部分成績占總成績的30%，重點(diǎn)考查學(xué)生的動手能力以及對相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的操作熟練程度。測試項目包括常用實(shí)驗(yàn)儀器的組裝（常壓蒸餾裝置、連續(xù)回流裝置、揮發(fā)油提取裝置等）、薄層色譜法的操作、萃取法的操作等。由學(xué)生抽簽選擇一項進(jìn)行操作，教師事先制定天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行現(xiàn)場打分。

（3）平時提問。這部分成績占總成績的10%，包括理論課提問和實(shí)驗(yàn)課提問。理論課提問主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)課提問是指實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，然后提出相關(guān)問題。如在槐米中蕓香苷的提取分離與檢識實(shí)驗(yàn)過程中，教師隨機(jī)提問學(xué)生：在提取過程中加入硼砂和石灰乳的目的是什么？在提取過程中為什么調(diào)pH值不能過低和過高（pH值不超過9）？再如在實(shí)驗(yàn)大黃中游離蒽醌類成分的提取分離與檢識中，提問學(xué)生：采用pH梯度萃取法的原理和依據(jù)是什么？在黃連中鹽酸小檗堿的提取分離與鑒定實(shí)驗(yàn)中，提問學(xué)生：黃連粗粉提取時加0.2%的硫酸原理是什么？

4　結(jié)果與分析

4.1實(shí)驗(yàn)班與對照班前測成績比較

在前測成績上，課題組選取了上學(xué)期藥學(xué)專業(yè)儀器分析技術(shù)課程期末成績作為指標(biāo)。之所以選擇該課程，是因?yàn)槠涫翘烊凰幬锘瘜W(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，兩門課程在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等方面較相似，而且所涉及的實(shí)驗(yàn)操作和理論內(nèi)容有交叉，如薄層色譜法、紙色譜法、柱色譜法、高效液相色譜法等。更重要的是，儀器分析技術(shù)課程期末成績也包含了實(shí)驗(yàn)技能考核成績，這為課題組考查學(xué)生的動手能力提供了依據(jù)。

因?qū)嶒?yàn)選取的樣本量較大（n＞30），因此課題組選擇了Z檢驗(yàn)對結(jié)果進(jìn)行處理（下同）。采用軟件SPSS 18.0計算得到：|Z|=0.14，|Z|＜1.96，確定P＞0.05。表明實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績無顯著性差異。從表2可以得出，兩班的平均成績接近，學(xué)生水平相當(dāng)。兩班學(xué)生成績主要集中分布在60～90分，高分與低分成績較少。通過SPSS 18.0軟件對均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩班成績從整體上看均呈正態(tài)分布，說明該測試的可信度良好。

表2　對照班和實(shí)驗(yàn)班前測成績比較［n（%）］

4.2實(shí)驗(yàn)班與對照班課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)操作情況比較

課題組對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)動手能力情況進(jìn)行了比較。在課堂上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)更加積極，說明“合作—探究—反思式”教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上更有優(yōu)勢。課題組采用觀察學(xué)生與教師的目光交流、學(xué)生在課堂上是否有睡覺和玩手機(jī)等現(xiàn)象來判斷學(xué)生的注意力是否集中，結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班注意力集中時間更長，說明該教學(xué)模式更能引起學(xué)生興趣。在課堂氣氛方面，實(shí)驗(yàn)班課堂氣氛更加活躍，說明該教學(xué)模式更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在平時的課前提問中，實(shí)驗(yàn)班和對照班在回答純理論問題時表現(xiàn)區(qū)別不大，但對于沒有統(tǒng)一答案的問題或多個知識點(diǎn)相聯(lián)系才能回答的問題，實(shí)驗(yàn)班回答得更好，說明該教學(xué)模式提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)驗(yàn)動手能力方面，兩個班的表現(xiàn)沒有明顯區(qū)別，說明該教學(xué)模式對動手能力的培養(yǎng)沒有明顯作用。但在實(shí)驗(yàn)過程中相關(guān)問題的回答上，實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)更突出，說明該教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐有較大幫助。

4.3實(shí)驗(yàn)班與對照班后測成績比較

根據(jù)所得數(shù)據(jù)，由SPSS 18.0軟件進(jìn)行分析得出：|Z|=2.24，Z0.05=1.96，Z0.01=2.58，Z0.05＜|Z|＜Z0.01，得出0.01＜P＜0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班后測成績具有顯著性差異。從表3兩班的后測成績情況來看，分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)班80～89分和70～79分的人數(shù)較對照班多。從平均分上看，實(shí)驗(yàn)班高于對照班。從卷面分析來看，兩班對名詞解釋、填空題和選擇題這些純理論、純記憶性的知識掌握程度區(qū)別不大，但對于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、更能反映學(xué)生應(yīng)用能力的流程題、檢識題，實(shí)驗(yàn)班解答能力明顯優(yōu)于對照班，說明該教學(xué)模式對學(xué)生應(yīng)用能力的提高具有較大的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)技能操作考核成績上，兩班并沒有較大區(qū)別，這固然跟課題組選取的實(shí)驗(yàn)考核項目有關(guān)，但也說明該教學(xué)模式對于學(xué)生實(shí)際動手能力影響不大。但在平時的實(shí)驗(yàn)過程中，通過對學(xué)生的觀察和提問，發(fā)現(xiàn)該模式有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理的理解。

表3　對照班和實(shí)驗(yàn)班后測成績比較［n（%）］

5　問題與建議

“合作—探究—反思式”教學(xué)模式在理論建設(shè)和具體實(shí)踐方面尚處于探索階段，在實(shí)際運(yùn)用中不可避免地出現(xiàn)一些問題。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題組發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在以下問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的初期（前三周），學(xué)生進(jìn)入角色較慢，個別小組成員對自己承擔(dān)的任務(wù)完成不夠理想。而且學(xué)生個人能力有較大差異，在問題探究過程中少數(shù)優(yōu)秀的、性格外向的學(xué)生控制了整個小組；性格內(nèi)向的學(xué)生在教學(xué)活動初期表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，積極性不高。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)初期盡量全面了解學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的能力水平、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行綜合考量，充分考慮小組成員間的互補(bǔ)性，合理分組。建立相對穩(wěn)定的合作小組是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。

（2）合作探究過程中，教師及時引導(dǎo)和調(diào)控十分必要。在課題進(jìn)行初期，個別小組會出現(xiàn)消極怠工、注意力不集中等問題。教師適時介入、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是該模式取得成功的保障。

（3）在采用該模式教學(xué)過程中，課時不足是影響研究效果的一個突出問題。課題組在實(shí)際操作過程中采取了兩節(jié)課連上的方式，在合作探究結(jié)束后再給學(xué)生留出適當(dāng)時間進(jìn)行休息、活動，剩下的時間進(jìn)行其余的教學(xué)活動。由于受試對象是大學(xué)生，因此實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生并未表現(xiàn)出急于下課、煩躁不安等情緒。

（4）“合作—探究—反思式”教學(xué)模式不適用于合班上課。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)越少，教師花在每個小組的時間就越多，教學(xué)效果就會越好。如果合班上課，學(xué)生人數(shù)多、分的小組多，教師精力有限、課堂時間有限，缺少必要的引導(dǎo)和介入，很多小組的探究過程會流于形式，無法達(dá)到教學(xué)目的。

（5）探究過程中教師不能低估學(xué)生的潛力。學(xué)生在探究之前已經(jīng)對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了資料收集，因此教學(xué)過程中會提出各種教師預(yù)想不到的問題。這就要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識，而且深入鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷充實(shí)和更新知識，跟上學(xué)科發(fā)展前沿，這樣才能更好地解答學(xué)生提出的問題。

（6）本課題研究對象僅限于湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，該教學(xué)模式對其他類型高職高專院?；蚱渌麑I(yè)學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響，還有待于進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

6　結(jié)論

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生成績的對比研究，發(fā)現(xiàn)采用“合作—探究—反思式”教學(xué)模式的學(xué)生在課堂積極性和主動性上表現(xiàn)更優(yōu)，而且應(yīng)用能力得到了更大的提高。在與課題組其他教師交流中以及課題組以外的教師聽課后，教師也都表現(xiàn)出對該教學(xué)模式的興趣和認(rèn)可。但“合作—探究—反思式”教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中也存在一些問題和不足，值得課題組進(jìn)一步深入研究和探討。同時，該教學(xué)模式在其他課程教學(xué)中能否得到順利實(shí)施，以及能否取得預(yù)期效果，也需要進(jìn)一步實(shí)踐研究。

［1］呂瑋，呂文靜.高職高專教學(xué)方法改革現(xiàn)狀及對策［J］.職教論壇，2010 （29）：23-27.

［2］王秋寶.高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革探索［J］.教育與職業(yè)，2014，10 （29）：128-130.

［3］劉穎新，劉利利，陳斌，等.合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系［J］.藥學(xué)教育，2015，31（4）：54-57.

［4］袁玖根，邢若南，張翌鳴.學(xué)習(xí)理論研究的主要取向及其教育啟示［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（11）：26-28.

［5］秦一竹，石蕾，徐艷玲.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2014（1）：66-67.

（*通訊作者：劉利利）■

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1671-1246（2016）17-0004-04

注：本文系湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目（2013-634）