基于環(huán)境心理學(xué)的閩南師范大學(xué)校園景觀評析

陸東芳，鄭郁善

(福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建 福州 350002)

基于環(huán)境心理學(xué)的閩南師范大學(xué)校園景觀評析

陸東芳，鄭郁善

(福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建 福州 350002)

以閩南師范大學(xué)為例，從環(huán)境心理學(xué)角度對大學(xué)校園景觀進(jìn)行評析，探討校園環(huán)境優(yōu)化策略，為設(shè)計(jì)更加舒適、安全、更具認(rèn)同感的生態(tài)校園環(huán)境提供借鑒。

校園景觀；環(huán)境心理學(xué)；認(rèn)同感

近年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，人們對校園建設(shè)提出更高的要求，更加關(guān)注校園景觀的整體舒適性、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及校園景觀認(rèn)同感。于是環(huán)境心理學(xué)悄然而生，成為新興的交叉領(lǐng)域和應(yīng)用學(xué)科[1]。環(huán)境心理學(xué)主要研究環(huán)境和行為之間的關(guān)系，以人的心理需求去改善周圍的環(huán)境。因此，在校園景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論，分析當(dāng)今形勢下學(xué)生的行為心理需求，以設(shè)計(jì)出更加舒適、安全和具認(rèn)同感的生態(tài)校園景觀。

1 環(huán)境心理學(xué)相關(guān)因素分析

1.1 學(xué)生對校園環(huán)境舒適度需求

根據(jù)環(huán)境感知理論，學(xué)生置身于校園空間中，首先通過自身的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成校園整體的感知，形成校園景觀舒適度的評價(jià)，這是環(huán)境心理學(xué)的基本需求[2]。

1.2 學(xué)生對校園安全性需求

在校園中學(xué)生需要得到保護(hù)和關(guān)愛，安全性至關(guān)重要。安全性主要涉及到校園道路的設(shè)置是否安全；校園植物配置是否無毒、無刺、無落毛、落果等；校園設(shè)施材料是否環(huán)保，校園運(yùn)動場所和設(shè)施是否及時(shí)檢修和養(yǎng)護(hù)；校園水體景觀是否安全和無污染。

1.3 學(xué)生對校園生態(tài)環(huán)境需求

學(xué)生需要相對穩(wěn)定的校園微氣候環(huán)境，清新的空氣，清澈的水質(zhì)，多樣的植物景觀，使學(xué)生心理上有回歸自然的感覺，身心得到放松，因此在校園景觀中要注重對生態(tài)系統(tǒng)的評析。校園生態(tài)系統(tǒng)的評析主要表現(xiàn)在軟環(huán)境與硬環(huán)境之間的比例是否協(xié)調(diào)；植物群落配置是否多樣性；校園環(huán)境對外部環(huán)境的干擾(如交通擁擠、環(huán)境污染等)是否能應(yīng)對。

1.4 學(xué)生對校園認(rèn)同感需求

學(xué)生對校園的認(rèn)同感包括2個(gè)方面[3]：一個(gè)是場地的認(rèn)同，是人的行動和意識在場地中交流和參與過程中獲得的一種認(rèn)同感；另一個(gè)是文化的認(rèn)同，是通過校園的特質(zhì)進(jìn)行傳達(dá)，使學(xué)生對校園文化有認(rèn)同感。

1.5 校園中學(xué)生行為

早在1930年，心理學(xué)家勒溫(Kurt Lewin)提出心理學(xué)公式：B=f(PE)，指出“人的行為是人與其環(huán)境相互作用的函數(shù)”[4]。行為是人自身動機(jī)或需要作出反映，其受到周圍客觀環(huán)境影響。校園中學(xué)生的基本行為可分為：生活、學(xué)習(xí)、活動、研究4種，其對環(huán)境的需求各不相同。學(xué)習(xí)和生活屬于必要性行為，各種條件下都會發(fā)生，外部環(huán)境對其影響?。换顒尤缬瓮?、散步、文體活動等屬于自發(fā)性，要在適宜的戶外條件下才會發(fā)生，外部環(huán)境對其影響大；研究屬于社會性活動，依賴于他人參與的各種活動，外部環(huán)境對其影響也較大[5]。

2 閩南師范大學(xué)校園景觀評析

閩南師范大學(xué)位于風(fēng)景秀麗、歷史悠久的漳州市區(qū)(圖1)。學(xué)校總面積122.3 hm2，校舍建筑面積60.1 hm2。其校區(qū)外部道路東與臨鐘法路相連，西與金峰南路相連，南臨九龍江。校區(qū)分為東區(qū)、中心核心區(qū)和西區(qū)，東區(qū)為原來的舊校區(qū)，集舊教學(xué)區(qū)、學(xué)生活動中心、生活區(qū)為一體；中心核心區(qū)主要為新區(qū)，集新教學(xué)區(qū)、中心景觀區(qū)域?yàn)橐惑w；西區(qū)主要為學(xué)生運(yùn)動區(qū)和生活區(qū)。

2.1 環(huán)境舒適度

學(xué)生居住在校園內(nèi)首先生活、學(xué)習(xí)要方便、舒適，校園道路交通系統(tǒng)的順暢度、可達(dá)性是實(shí)現(xiàn)舒適性的關(guān)鍵因素。閩南師范大學(xué)校園內(nèi)部道路橫貫東西，方向性強(qiáng)，主要由校園邊界及內(nèi)部林蔭小道組成路網(wǎng)，將校園東區(qū)、中心區(qū)和西區(qū)有機(jī)地連接起來，同時(shí)又起到空間劃分作用，這種布局方式有利于道路的可達(dá)性，交通便捷。但是仍然有部分路段過于狹窄，高峰期擁堵(如達(dá)理樓前的路段)，使學(xué)生易產(chǎn)生煩躁和疲憊心理。此外，園中的指示性標(biāo)識不明確，東大門沒有設(shè)置導(dǎo)向圖，只是將校園鳥瞰圖懸掛在一堵高墻上；校園中的路燈及垃圾箱等使用雖然方便，但是形式過于大眾化，缺乏特色，可識別性不強(qiáng)。

2.2 安全性

閩南師范大學(xué)校園道路是師生通行的載體，隨著機(jī)動車特別是私家車不斷增加，給校園道路交通帶來壓力，校園內(nèi)雖在中心核心區(qū)、東區(qū)、西區(qū)分別設(shè)有地上停車場和地下停車場，但停車位仍不足，導(dǎo)致車主隨意將車停放道路兩側(cè)，影響正常的人、車通行和校園風(fēng)貌，并存在交通安全隱患。校園中有些道路缺乏導(dǎo)向箭頭，交通標(biāo)志、標(biāo)線，人行橫道線，減速帶等。此外，校園部分運(yùn)動設(shè)施未采用安全防護(hù)。

2.3 生態(tài)環(huán)境

校園環(huán)境從生態(tài)的角度來說，軟、硬質(zhì)環(huán)境比例不協(xié)調(diào)，硬質(zhì)環(huán)境偏多，軟質(zhì)環(huán)境偏少，校園植物種類不夠豐富，只是單一種植高大的熱帶樹種，但熱帶樹種的冠幅不大，遮蔭效果不強(qiáng)。此外地被植物缺少，地表裸露，層次不分明，使得植物景觀效果不好?？梢娦@雖有綠化，但不能滿足學(xué)生遮蔭的需求，在植物配置上還需提升。

閩南師范大學(xué)水體景觀面積較大，水系由三湘江引入校園貫穿校園東區(qū)與核心區(qū)，但由于三湘江上游水體受污染，氮、磷超標(biāo)，導(dǎo)致校園水體也存在富營養(yǎng)化問題，影響了整個(gè)校園景觀美感度。其次，雖然校園做了一些親水景觀，但總體還是缺乏親和力。

2.4 校園認(rèn)同感

校園場地認(rèn)同感通過校園的地域特征、交流場地的營建等來實(shí)現(xiàn)。閩南師范大學(xué)位于漳州市區(qū)，整個(gè)校園與漳州市融為一體，建筑和景觀按照地形的走勢進(jìn)行規(guī)劃布局，構(gòu)筑交流場地如鉆石廣場、弦歌廣場，可使學(xué)生相對聚集，促進(jìn)其交往，在交往的過程中獲得對校園場地的認(rèn)同感。

校園文化認(rèn)同感通過校園建筑、構(gòu)筑物、植物等特質(zhì)進(jìn)行傳達(dá)。閩南師范大學(xué)校園中心核心區(qū)的建筑由博文樓、達(dá)理樓、勵志樓、篤行樓以及逸夫圖書館圍合而成，該組群整體感強(qiáng)，顯示出建筑之間的內(nèi)在凝聚力；但這些建筑不足以體現(xiàn)閩南傳統(tǒng)的建筑文化。閩南傳統(tǒng)建筑為紅磚墻；屋頂為穿斗式木構(gòu)架，上鋪紅瓦及瓦筒；屋脊為燕尾形和馬鞍形。在校園建筑上看不到這些元素。

3 閩南師范大學(xué)校園改進(jìn)建議

3.1 校園舒適性改進(jìn)

閩南師范大學(xué)校園舒適度的考慮上存在著一定的缺憾，對于部分道路高峰期擁堵問題(比如達(dá)理路)主要發(fā)生在部分路段過于狹窄，如達(dá)理樓前的路段由于非機(jī)動車、步行人流量都很大，高峰期容易造成道路擁堵，影響道路的通達(dá)性。改變此狀況可以將達(dá)理樓對面的變電站移到別處，進(jìn)行道路拓寬，如果變電站遷移有困難的狀況下，只能通過人性化的管理，在高峰期減少不同方向人流交叉和逆行，保證主要交通流方向，使高峰期道路順暢。此外還要加強(qiáng)閩南師范大學(xué)校園中的指示性標(biāo)識系統(tǒng)，在東大門應(yīng)設(shè)置導(dǎo)向圖，還應(yīng)在各分叉路口設(shè)置明顯的導(dǎo)向標(biāo)識，增強(qiáng)識別性。

3.2 校園安全性改進(jìn)

對于閩南師范大學(xué)的交通通行問題可采取以下幾個(gè)措施：一是對于機(jī)動車停車位可充分合理開發(fā)新的停車空間，可利用綠化帶，植入嵌草磚，規(guī)劃停車位。二是做好道路交通系統(tǒng)優(yōu)化以及增添必要的交通標(biāo)志、標(biāo)線、檔車柱、人行線、減速帶、反光鏡、護(hù)欄等設(shè)施；校園的運(yùn)動設(shè)施，如校園西區(qū)籃球場距離達(dá)理學(xué)生公寓比較近，有一定的不安全性，應(yīng)在籃球場周邊種植綠化隔離帶以及設(shè)置網(wǎng)罩保護(hù)等。

3.3 生態(tài)性優(yōu)化策略

首先，在植物配置方面，閩南師范大學(xué)校園內(nèi)的行道樹主要選用熱帶亞熱帶非闊葉樹種，遮蔭能力差。閩南夏季樹木的遮蔭功能尤為重要，建議廣植鳳凰木作為行道樹點(diǎn)綴道路，又可成林供師生讀書休閑；栽種木棉、南洋楹等高大喬木為校園添加了成片的綠蔭。在高大的喬木林下可以種植地被如紅葉石楠、鴨腳木、杜鵑、蘇鐵等，提高遮蔭效果，增加植物多樣性，使得整個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定。另外，對校園的景觀節(jié)點(diǎn)可進(jìn)行特色營造，強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)特征，例如在校園內(nèi)可增設(shè)棕櫚園、多肉植物園、薔薇園、蘇鐵園等，這些特色鮮明的校園植物空間，可給莘莘學(xué)子留下深刻的印跡。

其次，在校園水體景觀方面，閩南師范大學(xué)校園內(nèi)的水體景觀不同程度上受到污染。校園水系水源主要來自三湘江的上游，其上游受到污染。因此要加強(qiáng)上游水源的涵養(yǎng)與保護(hù)；其次，可以在進(jìn)水口處設(shè)置物理濾網(wǎng)和多級生物消污凈水池以保證進(jìn)入校園的水體達(dá)到景觀水質(zhì)要求。由于陸生、濕生、水生植物以吸收、轉(zhuǎn)化水和底泥中的氮、磷、鉀等營養(yǎng)物，降低水體氮、磷、鉀及必需微量元素的含量，從而達(dá)到凈化水質(zhì)的效果。因此可以從臨水邊到水體中依次種植陸生、濕生、水生植物，在水體中又可種植各類挺水、浮水、浮葉觀花的草本水生為主體的水生植物群落，通過水生植物群落提高水體的自凈能力，同時(shí)也豐富了水體的景觀，使水中的水生植物、水邊濕生植物與岸旁茂密的樹林互相輝映。

3.4 校園認(rèn)同感優(yōu)化策略

校園空間的格局方式不足以加強(qiáng)學(xué)生對校園的認(rèn)同感。如可將校園劃分為多元化空間，從建筑布局的形式出發(fā)，除了營建聚合性的核心教學(xué)區(qū)外，還可營造模數(shù)拼接式學(xué)科系群、線性布局的交流區(qū)。建筑的風(fēng)格可用現(xiàn)代風(fēng)格與最具閩南文化特色的紅磚“古大厝”相結(jié)合，外觀可運(yùn)用閩南民居的傳統(tǒng)符號飛檐、坡頂、鏤空窗、紅瓦、白墻等建筑元素，配合現(xiàn)代的建筑元素和材質(zhì)，使之既有閩南文化的傳承又具有鮮明的時(shí)代特征。并通過在達(dá)理路和博文路交叉口以及在格物道、達(dá)理路、弦歌廣場、鉆石廣場和空地放入象征閩南文化的石雕、皮雕、竹編、木雕等融合在校園場地空間中，在滿足學(xué)生多元化空間要求的同時(shí)，使學(xué)生對校園文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

4 小結(jié)

隨著校園發(fā)展模式的更新和高校教育規(guī)模的不斷發(fā)展，校園的環(huán)境壓力越來越大，高校校園環(huán)境設(shè)計(jì)得到越來越多關(guān)注；而環(huán)境心理學(xué)研究的主要過程是通過對校園環(huán)境的認(rèn)知，從學(xué)生心理出發(fā)，不僅要為學(xué)生提供舒適、安全的交流場所，也要創(chuàng)造出生態(tài)良好的校園環(huán)境，并且還要考慮到校園文化精髓，保留和顯現(xiàn)校園原有的文化記憶，才能建立舒適、安全、注重校園場地和文化認(rèn)同感的新型校園生態(tài)景觀。

[1]呂曉峰.環(huán)境心理學(xué)：內(nèi)涵、理論范式與范疇述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(3)：144-145.

[2]王江萍，周舟.基于緩解壓力功能的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究[J].城市規(guī)劃·園林景觀，2011(2)：102-103.

[3]Roger Trancik.找尋失落的空間[M].謝慶達(dá)，譯.臺北：臺北創(chuàng)新出版社，1989：20-25.

[4]林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學(xué)[M].武漢：中國建筑工業(yè)出版社，2000：150-168.

[5]揚(yáng)·蓋爾.交往與空間[M].武漢：中國建筑工業(yè)出版社，2002：22-48.

Analysis of Campus Landscape in Minnan Normal University Based on Environmental Psychology

LU Dongfang，ZHENG Yushan

(CollegeofLandscapeArchitecture，F(xiàn)ujianAgricultureandForestryUniversity，F(xiàn)uzhou350002，F(xiàn)ujian，China)

Taking the Minnan Normal University as an example，the relationship between the campus environment and student behavior is the focus of research and exploration.From the perspective of environmental psychology，landscape of the Minnan Normal University is evaluated and optimization strategies of communication space are discussed in this paper，which can provide reference for practice of more comfortable，more safety and more sense of identity ecological campus environment.

campus landscape；environment psychological；sense identity

10.13428/j.cnki.fjlk.2016.04.045

2015-12-05；

2016-01-26

福建省教育廳科學(xué)基金資助項(xiàng)目(K8014043A)

陸東芳(1977—)，女，福建仙游人，福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院副教授，博士研究生，從事園林景觀研究。E-mail：fjldf@126.com。

鄭郁善(1960—)，男，福建永泰人，福建農(nóng)林大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，從事園林景觀、森林培育研究。E-mail：zys1960@163.com。

S731.9

A

1002-7351(2016)04-0211-04