埃塞俄比亞外語(yǔ)教育發(fā)展及其對(duì)中文教育的啟示

高莉莉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222）

埃塞俄比亞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“埃塞”）是“非洲之角”的一個(gè)重要國(guó)家。根據(jù)美國(guó)智庫(kù)“世界人口評(píng)論”（World Population Review）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2021 年7 月，埃塞人口已達(dá)1.15 億[1]，是非洲第二大人口國(guó)。從外語(yǔ)教育的角度看，先后有法語(yǔ)、意大利語(yǔ)和英語(yǔ)等語(yǔ)言進(jìn)入該國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域，共同促進(jìn)了埃塞外語(yǔ)教育的不斷發(fā)展。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，在中非合作論壇的建立和共建“一帶一路”與命運(yùn)共同體框架下，中埃塞各領(lǐng)域務(wù)實(shí)合作不斷開(kāi)展，埃塞中文教育得以快速發(fā)展。對(duì)埃塞外語(yǔ)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回溯與思考對(duì)促進(jìn)埃塞中文教育更高質(zhì)量發(fā)展具有借鑒作用，但國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的相關(guān)研究仍處于空白。本文在回溯埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，結(jié)合中文教育的開(kāi)展，提出促進(jìn)中文教育在埃塞可持續(xù)發(fā)展的一些思路。

1 埃塞社會(huì)語(yǔ)言學(xué)環(huán)境

埃塞是一個(gè)民族多樣、語(yǔ)言多元的國(guó)家。在官方認(rèn)定的85 個(gè)民族中，目前人口排名前四位的民族為奧羅莫族（35.3%），阿姆哈拉族（26.2%），索馬里族（6%）和提格雷族（5.9%）[2]。埃塞自1991 年起采用民族聯(lián)邦制，阿姆哈拉語(yǔ)為聯(lián)邦政府工作語(yǔ)言，各地方政府以所屬地方州的主要語(yǔ)言為各自州政府工作語(yǔ)言[3]，以英語(yǔ)作為官方指定的中等和高等教育的教學(xué)語(yǔ)言[4]。在教育領(lǐng)域之外，英語(yǔ)也是學(xué)術(shù)研究出版物、政府機(jī)構(gòu)官網(wǎng)、官方對(duì)外協(xié)議文本的主要外語(yǔ)以及部分廣播電視節(jié)目的播報(bào)語(yǔ)言等。2018 年現(xiàn)任總理阿比執(zhí)政以來(lái)推行大埃塞國(guó)家主義，2020 年3 月宣布在原有的阿姆哈拉語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加奧羅莫語(yǔ)、阿法爾語(yǔ)、索馬里語(yǔ)和提格雷語(yǔ)等四種民族語(yǔ)言作為埃塞聯(lián)邦政府的工作語(yǔ)言，打破了阿姆哈拉語(yǔ)一家獨(dú)大的局面，目的是“建立一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)上相互融合的社會(huì)”，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)文化融合[5]。對(duì)于這一舉措，學(xué)者們持有不同意見(jiàn)。一些學(xué)者認(rèn)為這是埃塞多元化國(guó)家特點(diǎn)在語(yǔ)言政策上的直觀表達(dá)，將有助于削弱阿姆哈拉民族中心主義，在大埃塞國(guó)家認(rèn)同上發(fā)揮積極作用。但也有一些學(xué)者對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為提升地方語(yǔ)言作為聯(lián)邦政府工作語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致其他非該語(yǔ)種母語(yǔ)的民族進(jìn)一步被邊緣化，甚至有學(xué)者認(rèn)為鑒于英語(yǔ)作為當(dāng)下埃塞社會(huì)使用最廣泛的外語(yǔ)以及其相對(duì)于地方民族語(yǔ)言而言相對(duì)中立的特點(diǎn)，應(yīng)大力提升英語(yǔ)在埃塞的使用頻率，使其能在服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)中發(fā)揮更大作用[6]。

2 埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展歷程

埃塞外語(yǔ)教育在國(guó)家發(fā)展歷程中應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求而不斷變化，先后有法語(yǔ)、意大利語(yǔ)和英語(yǔ)等語(yǔ)言在該國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域中占據(jù)一席之地，共同促進(jìn)了埃塞外語(yǔ)教育的不斷發(fā)展。

2.1 法語(yǔ)在埃塞

自19 世紀(jì)中期以來(lái)，埃塞與包括法國(guó)在內(nèi)的歐洲世界建立了廣泛的貿(mào)易關(guān)系，不少法國(guó)人旅居埃塞，從事兩國(guó)間的進(jìn)出口貿(mào)易工作。1897 年3 月吉布提總督萊昂斯·拉加德代表法國(guó)政府與埃塞孟尼利克皇帝簽訂了兩國(guó)之間的第一個(gè)外交協(xié)議。在此協(xié)議框架下，兩國(guó)關(guān)系更加密切，法國(guó)援助埃塞修建的亞吉鐵路就是當(dāng)時(shí)兩國(guó)友好關(guān)系的產(chǎn)物。1907 年，孟尼利克二世將一塊占地面積106 英畝的土地授予法國(guó)駐埃塞使館作為館舍，這也是法國(guó)當(dāng)時(shí)所擁有的最大的使館[7]，足見(jiàn)法國(guó)在當(dāng)時(shí)埃塞對(duì)外關(guān)系中的重要地位。

在旅居埃塞的法國(guó)商人、傳教士以及法國(guó)政府的推動(dòng)下，法語(yǔ)在當(dāng)時(shí)埃塞社會(huì)和學(xué)校教育中獨(dú)樹(shù)一幟。1908 年埃塞第一所現(xiàn)代意義上的學(xué)校孟尼利克二世學(xué)校成立，該校旨在培養(yǎng)精通外語(yǔ)，能夠與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行有效交流的外交才俊，而法語(yǔ)被指定為該校的教學(xué)語(yǔ)言。鑒于埃塞和法國(guó)密切的雙邊往來(lái)，孟尼利克皇帝對(duì)當(dāng)時(shí)埃塞的法語(yǔ)教育給予了大力支持，1912年在首都亞的斯亞貝巴又開(kāi)設(shè)了另外一所以法語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的Francaise 學(xué)院，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的法語(yǔ)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，在首都之外的法國(guó)傳教士也在德里達(dá)瓦和哈勒爾兩個(gè)當(dāng)時(shí)初具規(guī)模的城市建立了印刷廠，出版法語(yǔ)和阿姆哈拉語(yǔ)的書(shū)籍和報(bào)紙[8]。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)積極發(fā)展與埃塞的關(guān)系，雙方主要的合作領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化遺產(chǎn)保護(hù)等。埃塞一些大學(xué)、高職院校以及私立學(xué)校都開(kāi)設(shè)了不同級(jí)別的法語(yǔ)課程。法語(yǔ)教育在埃塞的主要推廣機(jī)構(gòu)是埃塞法語(yǔ)聯(lián)盟，其是全球法語(yǔ)聯(lián)盟設(shè)在埃塞的分支機(jī)構(gòu)，與法國(guó)駐埃使館開(kāi)展教育合作，提供以法國(guó)教育部語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的法語(yǔ)課程。近年來(lái)，該組織啟動(dòng)了“埃塞法語(yǔ)培育”項(xiàng)目[9]，支持埃塞本土法語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)間的資源共享，在埃塞法語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、法語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)者和法國(guó)大學(xué)、法屬企業(yè)等機(jī)構(gòu)之間起到橋梁作用，致力于推動(dòng)教學(xué)資源共享，提升埃塞法語(yǔ)教育質(zhì)量。

1936 年埃意戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨著首都亞的斯亞貝巴的淪陷和海爾塞拉西皇帝的流亡，埃塞進(jìn)入短暫的“意屬保護(hù)區(qū)”階段。這一時(shí)期，出現(xiàn)了很多意大利語(yǔ)的教材，一些教會(huì)學(xué)校也在教授意大利語(yǔ)言和文化。因此，意大利語(yǔ)進(jìn)入了埃塞外語(yǔ)教育領(lǐng)域，并在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)成為幾乎所有埃塞公立學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言[10]。

2.2 英語(yǔ)在埃塞

1941 年，在英國(guó)政府的支持下，埃塞海爾塞拉西皇帝結(jié)束流亡重返自己的國(guó)土，也開(kāi)啟了埃塞與英國(guó)外交關(guān)系的蜜月期。英埃兩國(guó)的友好關(guān)系在埃塞的外語(yǔ)教育政策中也得到了充分體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，埃塞各級(jí)學(xué)校均以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，并開(kāi)設(shè)阿姆哈拉語(yǔ)語(yǔ)言課程。這種局面在1958 年以后得以改變，當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)以阿姆哈拉語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，英語(yǔ)為學(xué)科課程，但在中等學(xué)校英語(yǔ)仍是除語(yǔ)言和倫理課程之外的其他課程教學(xué)語(yǔ)言[11]。20 世紀(jì)60年代，埃塞政府和美國(guó)政府就開(kāi)展各領(lǐng)域技術(shù)合作達(dá)成協(xié)議之后，美國(guó)在埃塞的影響力迅速擴(kuò)大，逐漸取代英國(guó)，在埃塞的外交關(guān)系中占據(jù)主要地位。英語(yǔ)仍是埃塞占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)。

德格執(zhí)政期間，受當(dāng)時(shí)埃塞國(guó)內(nèi)局勢(shì)影響，在埃塞的外籍英語(yǔ)教師紛紛回國(guó)，熟練掌握英語(yǔ)，能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，客觀上對(duì)埃塞整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的消極影響[12]。

1991 年埃革陣執(zhí)政后確立了民族聯(lián)邦制，提倡各民族平等的地位，相應(yīng)地，其語(yǔ)言政策更加強(qiáng)調(diào)對(duì)地方民族語(yǔ)言的賦權(quán)。根據(jù)埃塞教育部1994 年發(fā)布的教育政策，各地方州應(yīng)以本民族語(yǔ)言為小學(xué)階段的教學(xué)語(yǔ)言，以阿姆哈拉語(yǔ)作為聯(lián)邦政府工作語(yǔ)言，英語(yǔ)為中等和高等教育階段的教學(xué)語(yǔ)言，且從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)課程。值得一提的是，盡管這一時(shí)期的外語(yǔ)教育政策對(duì)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的定位及作為一門(mén)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間看似與德格時(shí)期的政策區(qū)別不大，但是在新的教育體制下，原來(lái)初中七八年級(jí)被歸入基礎(chǔ)教育階段，以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)間事實(shí)上從原來(lái)的6 年（7～12 年級(jí)）縮短到4年（9～12 年級(jí)），造成了英語(yǔ)在教育系統(tǒng)中作用的政策性弱化，盡管在實(shí)踐層面不同地方州采取了不同的方案，如首都亞的斯亞貝巴和阿姆哈拉州都保留了從7年級(jí)開(kāi)始以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的傳統(tǒng)，南方州則從5 年級(jí)就開(kāi)始使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

埃塞一些本土學(xué)者認(rèn)為盡管英語(yǔ)很早就進(jìn)入了埃塞的教學(xué)體系，但是埃塞國(guó)家整體的英語(yǔ)水平并不高。除大量教師流失的歷史因素外，其他原因還包括埃塞基礎(chǔ)教育普及率較低，特別是在邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段輟學(xué)率高，中學(xué)入學(xué)率低以及英語(yǔ)在除首都和幾個(gè)比較大的城市外使用范圍有限，學(xué)生在課堂外缺乏語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)等[13]。

2.3 埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題

通過(guò)以上關(guān)于埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展歷程的梳理和回溯，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

第一，縱觀埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展歷程可見(jiàn)，法語(yǔ)、意大利語(yǔ)和英語(yǔ)等語(yǔ)言在該國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展歷程中均占據(jù)一席之地，共同促進(jìn)了埃塞外語(yǔ)教育的不斷發(fā)展。其間的更迭變化直觀地反映了埃塞在國(guó)家發(fā)展歷程中面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。

第二，本世紀(jì)依托隸屬法國(guó)外交部的法語(yǔ)聯(lián)盟，埃塞法語(yǔ)教育呈現(xiàn)出官方背景下的多主體參與、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的趨勢(shì)，形成了法語(yǔ)教育在埃塞的推廣模式。

第三，意大利語(yǔ)盡管在埃塞外語(yǔ)教育歷程中如曇花一現(xiàn)，但其以教學(xué)和教材語(yǔ)言的方式短暫進(jìn)入埃塞教育體系的不爭(zhēng)事實(shí)，點(diǎn)亮了其曾作為特殊時(shí)期外語(yǔ)存在的歷史瞬間。

第四，受埃塞國(guó)內(nèi)教育政策調(diào)整、基礎(chǔ)教育階段輟學(xué)率高等現(xiàn)實(shí)因素影響、埃塞英語(yǔ)教育面對(duì)來(lái)自師資力量、實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、普及率、有限的語(yǔ)言使用范圍等多層面因素的挑戰(zhàn)。

他山之石，可以攻玉。對(duì)埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展的回溯與思考為新時(shí)代中文教育在埃塞的發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

3 幾點(diǎn)啟示

3.1 埃塞中文教育的緣起與發(fā)展

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，隨著中非合作論壇的成立，中國(guó)和埃塞之間各領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作不斷深化。兩國(guó)高層交往密切，政治互信日益加深；中國(guó)已連續(xù)多年成為埃塞第一大貿(mào)易伙伴、第一大投資來(lái)源地和第一大工程承包方，埃塞也是上百家中資企業(yè)的聚集地，雙方在基礎(chǔ)設(shè)施、制造業(yè)、能源等領(lǐng)域開(kāi)展了眾多合作；兩國(guó)人文交流合作不斷擴(kuò)大，人民友誼不斷加深。在兩國(guó)全方位戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架下，中文教育在本世紀(jì)正式落地埃塞并迎來(lái)了快速發(fā)展期。繼2009 年埃塞第一所孔子學(xué)院成立后，目前由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和埃塞技術(shù)大學(xué)和亞的斯亞貝巴大學(xué)分別合作建設(shè)兩所孔子學(xué)院，下設(shè)6 個(gè)孔子課堂和1 個(gè)中文教學(xué)點(diǎn)，面向埃塞社會(huì)和在埃國(guó)際組織開(kāi)展中文教學(xué)，形成了包括中文本科和碩士層次的中文學(xué)歷教育，“中文+”等將中文和職業(yè)技能高度融合的教學(xué)特色，培養(yǎng)培訓(xùn)包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和“中文+”等多層次人才，服務(wù)兩國(guó)全方位交流與合作。

3.2 埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)中文教育的啟發(fā)

縱觀埃塞外語(yǔ)教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教育的發(fā)展與國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求密切相關(guān)。進(jìn)入本世紀(jì)，在共建“一帶一路”和中非命運(yùn)共同體框架下，中國(guó)和埃塞開(kāi)展了全方位、寬領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作，這已然為埃塞中文教育發(fā)展提供了重要的“窗口期”。國(guó)際中文教育的主管單位和埃塞中文教育的實(shí)施主體均應(yīng)把握好這個(gè)“窗口期”的發(fā)展機(jī)遇，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和項(xiàng)目規(guī)劃，積極推動(dòng)埃塞中文教育的發(fā)展。

從英語(yǔ)在埃塞的發(fā)展中可見(jiàn)，盡管英語(yǔ)進(jìn)入埃塞教育體系的時(shí)間較長(zhǎng)，但因師資力量不足、語(yǔ)用范圍有限以及學(xué)生輟學(xué)率高等因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題而飽受詬病。埃塞中文教育若想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須將教學(xué)質(zhì)量放在突出位置。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)中文教育時(shí)長(zhǎng)的縱向拉伸、中文語(yǔ)用領(lǐng)域的橫向拓展、做好高質(zhì)量人才培養(yǎng)，打造兼顧標(biāo)準(zhǔn)化和特色化的中文教育品牌是現(xiàn)階段提升埃塞中文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.2.1 積極推動(dòng)中文進(jìn)入埃塞國(guó)民教育體系

對(duì)埃塞中文教育學(xué)歷階段覆蓋面的考察可以發(fā)現(xiàn)，目前埃塞接受正式的中文教育的學(xué)生大部分在高校，這從埃塞孔子學(xué)院及孔子課堂的分布中可見(jiàn)一斑?，F(xiàn)有的2 所孔子學(xué)院，6 所孔子課堂和1 個(gè)中文教學(xué)點(diǎn)中，只有1 所孔子課堂設(shè)在中學(xué)，因此大部分學(xué)習(xí)者只有在進(jìn)入大學(xué)后才能獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì)?？鬃訉W(xué)院和孔子課堂目前的分布特點(diǎn)帶來(lái)了2 個(gè)潛在的問(wèn)題：一是中文教學(xué)的受眾面較為有限；二是因?qū)W習(xí)者接觸中文學(xué)習(xí)的起步時(shí)間較晚，有限的學(xué)時(shí)拉低了學(xué)習(xí)者中文水平的“天花板”。根據(jù)世界數(shù)據(jù)圖冊(cè)（World Data Atlas）數(shù)據(jù)，埃塞基礎(chǔ)教育階段入學(xué)率在2015 年達(dá)到85.6%，中等教育為35.2%，高等教育為8.1%[14]。盡管與20 世紀(jì)90 年代相比，埃塞教育普及率已有大幅提升，但高等教育入學(xué)率仍處于較低水平，因此埃塞中文教育應(yīng)適時(shí)前移，使更多的學(xué)習(xí)者能從中小學(xué)教育階段就可以獲得學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì)，在擴(kuò)大中文教育受眾面的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)埃塞中文學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的縱向延展，促進(jìn)埃塞整體中文水平的提高。

3.2.2 以“中文+”推動(dòng)中文語(yǔ)用領(lǐng)域的擴(kuò)展

寬領(lǐng)域的語(yǔ)用機(jī)會(huì)將有助于激發(fā)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)生需求。2019 年12 月，孫春蘭副總理在國(guó)際中文教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”特色課程，幫助更多的人掌握技能、學(xué)習(xí)中文。2020 年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中明確提出“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項(xiàng)目，助力中文國(guó)際教育與職業(yè)教育同步走出去的行動(dòng)要求”。作為開(kāi)展中文國(guó)際教育的主管單位，教育部中外語(yǔ)言交流與合作中心也加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育的組織實(shí)施工作，在2021 年12 月的國(guó)際中文教育交流周中“中文+”已然成為最高頻的主題詞。埃塞中文教育需要積極落實(shí)“中文+”項(xiàng)目，根據(jù)技能類(lèi)別、適用人群、地域特點(diǎn)等因素，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的“中文+”特色課程。在埃塞開(kāi)展“中文+”課程應(yīng)關(guān)注以下2 個(gè)方面：一是中文在兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作推動(dòng)下新的就業(yè)市場(chǎng)中的使用度；二是結(jié)合埃塞作為非洲外交之都，國(guó)際組織林立的特殊性，兼顧埃塞國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和在埃國(guó)際組織兩方面的語(yǔ)言需求，推動(dòng)中文在埃塞社會(huì)語(yǔ)用領(lǐng)域的橫向拓展。

3.2.3 依托中文教育碩士項(xiàng)目，培養(yǎng)本土中文師資力量良好的教學(xué)質(zhì)量需要高質(zhì)量的師資力量予以保障。目前，埃塞中文教育以中國(guó)高校派遣的中國(guó)籍教師為主。與早已本土化的英語(yǔ)和法語(yǔ)教育相比，埃塞本土中文教師人數(shù)有限，不利于中文教育在埃塞的可持續(xù)發(fā)展。為此，應(yīng)依托亞的斯亞貝巴大學(xué)國(guó)際中文教育碩士項(xiàng)目，做好埃塞中文教育的人才培養(yǎng)工程，采取本土培養(yǎng)和赴華培養(yǎng)相結(jié)合的方式，打造一支語(yǔ)言水平和教學(xué)能力過(guò)硬的高質(zhì)量本土師資隊(duì)伍。

3.2.4 打造兼顧“標(biāo)準(zhǔn)化”和“特色化”的中文教育品牌與有極強(qiáng)官方背景的法語(yǔ)教育相比，埃塞中文教育更具民間性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)組織等方面更具靈活性。中文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方社會(huì)需求，組織面向多元主體、不同層次、滿(mǎn)足不同教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，要注意中文教育的品牌打造。作為埃塞中文教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教師素質(zhì)、水平考核等方面主動(dòng)對(duì)標(biāo)中文國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)，形成具有規(guī)范化、權(quán)威性的中文教學(xué)品牌并在推動(dòng)中文教育進(jìn)入國(guó)民教育體系的過(guò)程中，帶動(dòng)中文課程標(biāo)準(zhǔn)和中文教材進(jìn)入國(guó)民教育體系。在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)充分發(fā)揮中外方合作院校的能動(dòng)性，借力雙方學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)形成自身的品牌特色。

4 結(jié) 語(yǔ)

在埃塞外語(yǔ)教育的發(fā)展歷程中，法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、英語(yǔ)教育共同促進(jìn)了埃塞外語(yǔ)教育的發(fā)展。中埃塞全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立和各領(lǐng)域務(wù)實(shí)合作的開(kāi)展，給埃塞中文教育帶來(lái)了時(shí)代的機(jī)遇。對(duì)埃塞外語(yǔ)教育發(fā)展歷程和特點(diǎn)的梳理和回顧為促進(jìn)當(dāng)下埃塞中文教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有益的啟發(fā)。埃塞中文教育應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，順勢(shì)而為，積極推動(dòng)中文進(jìn)入國(guó)民教育體系，擴(kuò)大中文教育覆蓋面；通過(guò)落實(shí)“中文+”擴(kuò)寬中文在埃塞的語(yǔ)用領(lǐng)域；依托國(guó)際中文教育碩士項(xiàng)目，培育本土中文師資隊(duì)伍；在接軌國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，形成自身特色；在縱向延展、橫向拓展、磨尖頂端、打造品牌等方面做足工作，促進(jìn)埃塞中文教育可持續(xù)發(fā)展。