人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究*

孔文杰，劉　杰，鄭艷霞，李秀孌

(菏澤學(xué)院資源與環(huán)境系，山東 菏澤 274000)

?

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究*

孔文杰，劉杰，鄭艷霞，李秀孌

(菏澤學(xué)院資源與環(huán)境系，山東 菏澤 274000)

根據(jù)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)實(shí)際和多年的人才培養(yǎng)教學(xué)改革成果，從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體措施和建議，旨在提升人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平.

地方院校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家建設(shè)和區(qū)域發(fā)展使社會(huì)職業(yè)崗位需求發(fā)生了重大變化，高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才成了社會(huì)人才需求的主力軍.在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)和技能人才是地方本科高校教育的必然選擇.菏澤學(xué)院作為一所地方性綜合大學(xué)，本著立足和服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)校把辦學(xué)目標(biāo)定位為應(yīng)用型、地方性、開放式的本科院校，積極承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任.我校開設(shè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)是由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)分解而來(lái)的專業(yè)之一，自2007年專業(yè)開設(shè)以來(lái)，以培養(yǎng)應(yīng)用型規(guī)劃人才為辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)定位要求、社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的需求和學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展愿望，從學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，取得了顯著的成效.這些成果對(duì)本`專業(yè)學(xué)科建設(shè)及提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1　人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃理科專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生既要具有地理學(xué)素養(yǎng)，又要具備建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用技能[1].基于我校悠久的地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)科背景，專業(yè)設(shè)置以人文地理為理論支撐，以規(guī)劃設(shè)計(jì)為技術(shù)手段，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)定位以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的愿望，制定出 “二元化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要延續(xù)原有的研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面要以培養(yǎng)滿足地方城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)需求的“理論知識(shí)扎實(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)精通、實(shí)踐能力強(qiáng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型規(guī)劃人才，后者是今后人才培養(yǎng)的重點(diǎn).

2　人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我校在2006年設(shè)置了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2007年開始招生，根據(jù)2012年教育部新公布的專業(yè)目錄將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)分解為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)[2]，在充分考慮學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景和專業(yè)師資力量，確定以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為發(fā)展方向，在原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂和完善.新設(shè)立的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)被評(píng)為菏澤學(xué)院特色專業(yè).專業(yè)實(shí)行四年制理科教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建 “4個(gè)教學(xué)平臺(tái)+2個(gè)專業(yè)方向模塊+2個(gè)職業(yè)方向” 的“422”人才培養(yǎng)模式(見圖1).

圖1　人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1四個(gè)教學(xué)平臺(tái)

由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程構(gòu)成四個(gè)教學(xué)平臺(tái).一、二年級(jí)構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，前者主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)素質(zhì)教育，后者是為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程和掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基本理論、基本技能所設(shè)置的課程，包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖與測(cè)量學(xué)等地學(xué)類課程和建筑學(xué)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)輔助制圖(包括CAD、PS、3D等)等基本操作技能課程.在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成泰山自然地理野外綜合實(shí)習(xí)、城鄉(xiāng)建筑與景觀認(rèn)知等教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)扎下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底.三年級(jí)構(gòu)建專業(yè)課和實(shí)踐課兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，專業(yè)課包括專業(yè)核心課、方向課和提高課，是為構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系、培養(yǎng)專業(yè)基本技能和構(gòu)建學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置的課程，包括城市規(guī)劃原理、區(qū)域分析與規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)等.實(shí)踐類課程包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、科研訓(xùn)練、大學(xué)生科技文化創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié).

2.2兩個(gè)專業(yè)方向模塊

“兩個(gè)專業(yè)方向模塊”是根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展而設(shè)置的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃培養(yǎng)模塊，包括區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、城市詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃管理、景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)制圖軟件應(yīng)用教程，教學(xué)安排在三年級(jí)進(jìn)行，課程實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，只是在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培養(yǎng)上設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，供學(xué)生自主選擇，本著尊重學(xué)生個(gè)性和能力特征，使其參與到本系城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃科研項(xiàng)目的研究過程中，有效地提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力.針對(duì)不同的專業(yè)課程，開展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修建性詳細(xì)規(guī)劃(住區(qū))、城市道路與交通規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游景點(diǎn)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力.三年級(jí)下半年安排學(xué)生到煙臺(tái)進(jìn)行為期5天的城鄉(xiāng)建設(shè)與規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.

2.3兩個(gè)職業(yè)方向

四年級(jí)分流成兩個(gè)職業(yè)方向，即考研和就業(yè).根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向，進(jìn)行相關(guān)技能培養(yǎng).由考研學(xué)生自主選擇與有碩博學(xué)歷背景的專業(yè)教師形成幫對(duì)，由教師對(duì)其進(jìn)行考研指導(dǎo)和對(duì)口專業(yè)課程培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)和傳授考研技巧等.指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化就業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的就業(yè)意愿參與到企事業(yè)單位的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

3　應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與思考

1)專業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，將社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的能力需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向作為培養(yǎng)導(dǎo)向，把以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)和以教師為主體的理論教學(xué)放在同等重要的位置上，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性教育.

2)優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)模式的核心是科學(xué)的課程體系，課程體系的合理程度關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能[3].對(duì)本專業(yè)而言，必須處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系，由此對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，初步構(gòu)建“2平臺(tái)+2模塊+1拓展”的課程教學(xué)體系.

“2平臺(tái)”指通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái).通史教育課程平臺(tái)由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，包括公共基礎(chǔ)課模塊和素質(zhì)課模塊，前者為政治思想課程、外語(yǔ)與高等數(shù)學(xué)、體育和人文社會(huì)科學(xué)類課程，占課程總學(xué)分的28.2%；后者屬于專業(yè)外的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，屬于學(xué)生自選課程，占課程總學(xué)分的6.4%.學(xué)科基礎(chǔ)課程是由本專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所設(shè)置的課程群，包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)基礎(chǔ)、中外城市建設(shè)史、素描、色彩、畫法幾何與陰影透視、城市規(guī)劃原理、CAD制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)共13門課程，占課程總學(xué)分的23.2%.

“2模塊”是針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃2個(gè)專業(yè)方向設(shè)置的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊，其作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能訓(xùn)練和規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃(住區(qū))、城市道路與交通規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)快速表達(dá)、景觀園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理與法規(guī)8門課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，占課程總學(xué)分的32.2%.

“1拓展”是指為大學(xué)生素質(zhì)拓展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向而開設(shè)的實(shí)踐培訓(xùn)，如將本系的科研項(xiàng)目公布給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣，參與到專業(yè)教師的省級(jí)和校級(jí)科研項(xiàng)目的調(diào)查和研究工作；依托校政企合作實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生去規(guī)劃地進(jìn)行考察，參與調(diào)查和設(shè)計(jì)過程，以此樹立大學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，同時(shí)也縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離.

3)提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量.我系專業(yè)教師均來(lái)自于高校，畢業(yè)之后直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).為提高教師的教學(xué)水平，建立教師聽評(píng)課制度和教學(xué)水平考核機(jī)制，通過由教學(xué)主任和高職稱或高學(xué)歷的教師組成評(píng)課專家組、專業(yè)教師組成的聽課組和學(xué)生評(píng)教三個(gè)評(píng)教途徑來(lái)綜合評(píng)定每位教師的教學(xué)質(zhì)量，并提供反饋意見，促使教師的教學(xué)水平不斷提高.努力為專職教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，鼓勵(lì)現(xiàn)有的專職教師定期到規(guī)劃部門和規(guī)劃企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和技能，并以校政、校企合作規(guī)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，讓專職教師參與項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，提升專職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；鼓勵(lì)專職教師向多學(xué)科發(fā)展，努力成為“雙師型”教師.

建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍，在現(xiàn)有的特聘教授、高工的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑規(guī)劃師和專業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，同時(shí)加強(qiáng)專職教師與兼職教師的交流與合作.另外聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授為兼職教授，定期到我校開展學(xué)術(shù)講座，開闊師生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)知識(shí)更新.

4)改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)菏澤學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《地方高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究》和山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《轉(zhuǎn)型中的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》對(duì)今后城鄉(xiāng)規(guī)劃人才市場(chǎng)需求的綜合研究成果，及時(shí)調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，逐步完善人才培養(yǎng)方案.

將多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式融入教學(xué)實(shí)踐中.原有的教學(xué)方式多為參與式和案例式教學(xué)，依然沿用“教師教與學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).現(xiàn)推行“導(dǎo)師制”科研學(xué)習(xí)小組，由專職教師和5～8名學(xué)生組成，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)也能掌握學(xué)生的個(gè)性特征和興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地發(fā)展自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有選擇性地引進(jìn)原版教材，教學(xué)中要突出能力培養(yǎng)的授課內(nèi)容，同時(shí)開展雙語(yǔ)教學(xué)，將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容向多元化、專業(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)變.

5)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)[4].為提升專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“基礎(chǔ)素質(zhì)+專業(yè)基本技能+專業(yè)綜合能力” 三大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系.基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)以自然地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)來(lái)完成的，專業(yè)基本技能培養(yǎng)由美術(shù)基礎(chǔ)、建筑學(xué)基礎(chǔ)、測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等技能課程和城市規(guī)劃原理、城市詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃、城市道路與交通設(shè)計(jì)和市政工程等規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)完成.專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要指畢業(yè)論文和專業(yè)綜合實(shí)習(xí).為全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，包括一年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、繪畫實(shí)習(xí)和模型制作，二、三年級(jí)的過程實(shí)習(xí)、調(diào)查實(shí)習(xí)、案例實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，四年級(jí)的業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì).為確保實(shí)踐教學(xué)的有效時(shí)間，在課程設(shè)置上明確了理論課和實(shí)踐課程的授課學(xué)時(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.

建立設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和校企政合作等多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室設(shè)有自然地理綜合實(shí)驗(yàn)室、3S實(shí)驗(yàn)室、繪圖室、繪畫室.建立曹州牡丹園和菏澤市穆李村生態(tài)旅游實(shí)習(xí)基地、泰山和濟(jì)南張夏饅頭山綜合自然地理實(shí)習(xí)基地、煙臺(tái)市專業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地等.加強(qiáng)校企政合作辦學(xué)，與菏澤市旅游局、規(guī)劃局、建設(shè)局和濟(jì)南三維設(shè)計(jì)公司等單位合作，逐步形成“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)模式，通過校政企三體一位切實(shí)把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)[5].

改革實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容.設(shè)計(jì)案例教學(xué)、快題設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、野外實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等多樣化實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；鼓勵(lì)和支持學(xué)生申請(qǐng)省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其科研意識(shí)；對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生在論文選題上盡可能結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體工作或教師主持的科研項(xiàng)目，做到“真題真做”.考慮到學(xué)生的畢業(yè)論文寫作和答辯時(shí)間與就業(yè)時(shí)間沖突，將論文開題放在三年級(jí)下半年，使學(xué)生利用暑假時(shí)間進(jìn)行論文數(shù)據(jù)的收集和整理，有效保證畢業(yè)論文的順利完成.

建立實(shí)踐考核機(jī)制.將理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)相結(jié)合，加大實(shí)踐考核比重，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué) “應(yīng)付” 的觀念，督促學(xué)生重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.為保證實(shí)踐質(zhì)量，建立一套的規(guī)范、詳細(xì)的實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容由實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中表現(xiàn)、儀器操作、專業(yè)技能和實(shí)習(xí)報(bào)告等組成，設(shè)定明確分值.通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的重視度，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.

4　結(jié)束語(yǔ)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是基于原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)而建立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中.立足于地方院校的實(shí)際和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型規(guī)劃人才的需求，確定研究型和應(yīng)用型二元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確應(yīng)用型規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建“4個(gè)教學(xué)平臺(tái)、2個(gè)專業(yè)方向模塊、2個(gè)職業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式；以社會(huì)人才需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向?yàn)榕囵B(yǎng)導(dǎo)向，建立理論與實(shí)踐并重、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念；優(yōu)化專業(yè)課程體系，初步構(gòu)建“2平臺(tái)、2模塊、1拓展”的課程教學(xué)體系；建立專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，從教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)；構(gòu)建“基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合能力”三大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，依托建立的設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和校企政合作辦學(xué)等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)踐教學(xué)方法，建立實(shí)踐考核機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo).

[1]劉富剛,祁興芬,袁曉蘭.基于特色專業(yè)建設(shè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式—以德州學(xué)院為例[J].高師理科學(xué)刊,2014,34(6):108-111.

[2]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社,2012.

[3]謝啟姣.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育,2015,24(1):36-39.

[4]張燕妮.城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與思考[J].山西建筑,2011,37(17):252-254.

[5]李世泰,李娟,騰紹紅.基于三創(chuàng)教育的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].地理教育，2014(5):127-130.

Research on Application Oriented Talents Training Mode of Human Geography and Urban & Rural Planning Major

KONG Wen-jie, LIU Jie, ZHENG Yan-xia, LI Xiu-luan

(Department of Resources and Environment Science, Heze University, Heze Shandong 274000, China)

In accordance with application oriented talent training objective of local undergraduate universities, the training mode of human geography and urban & rural planning major was constructed on the basis of perennial professional teaching experience and teaching reform achievements. The study puts forward physical measures of application oriented talents training from professional positioning, training mode, course system, teaching contents, methods and practical teaching, which could improve the related teaching quality and the level of running a school.

local undergraduate university; human geography and urban & rural planning; application oriented talent; talent training mode

1673-2103(2016)02-0139-04

2015-12-05

山東省本科高校教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目資助(2015M039)

孔文杰(1980-)，女，山東煙臺(tái)人，講師，碩士，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面工作.

G642

A