高職對(duì)口招生學(xué)生培養(yǎng)模式銜接的探索與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例*

劉　俞，王　芳，倪政林，毛萬(wàn)勝

(1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，安徽 馬鞍山 243031；2.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000)

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高職對(duì)口招生學(xué)生培養(yǎng)模式銜接的探索與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例*

劉俞1，王芳2，倪政林1，毛萬(wàn)勝1

(1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，安徽 馬鞍山 243031；2.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000)

針對(duì)高職對(duì)口招生學(xué)生，闡述了中高職人才培養(yǎng)模式銜接工作的重點(diǎn).以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、中高職課程體系的銜接進(jìn)行研究，提出了“以崗位能力、職業(yè)技能認(rèn)證及職業(yè)資格認(rèn)證的銜接引領(lǐng)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接”模式，同時(shí)對(duì)中高職課程體系的銜接提出了實(shí)際的解決方案.

高職；對(duì)口招生；中高職教育；培養(yǎng)模式銜接；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

引言

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，多年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量滿足生產(chǎn)和服務(wù)一線需求的技能型人才.隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)中高職教育及人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在2010年5月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確要求，加快構(gòu)建中等和高等職業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接是其中的重點(diǎn)任務(wù).

目前，在中高職教育的生源銜接模式上，主要有“5年一貫制”模式和“對(duì)口自主招生”模式.前者是指高職院校直接招收初中畢業(yè)生，在5年內(nèi)先后完成中職階段和高職階段的學(xué)習(xí)，在這種模式下，5年的教學(xué)在同一所學(xué)校完成，中高職的銜接已經(jīng)融合在一體化的人才培養(yǎng)方案里了，因而，實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為容易；而后者是指中職畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)選撥，進(jìn)入高職院校中相同或相近的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在這種模式下，中職的教學(xué)和高職的教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，遵循各自的人才培養(yǎng)方案.因此，實(shí)現(xiàn)針對(duì)“對(duì)口招生學(xué)生”培養(yǎng)模式的中高職銜接就顯得尤為重要.

本項(xiàng)目以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)高職“對(duì)口招生學(xué)生”的培養(yǎng)模式銜接進(jìn)行研究與實(shí)踐，研究重點(diǎn)放在以下兩個(gè)方面：1)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接；2)中高職教育課程體系的銜接.

1　中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職教育人才培養(yǎng)模式銜接的核心是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，兩者培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別表現(xiàn)在人才規(guī)格和培養(yǎng)層次不同.中等職業(yè)教育屬于高中階段的教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性，既要發(fā)揮其基礎(chǔ)性教育的作用，又要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育屬于高等教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用.在實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接時(shí)，必須在保證在兩者相對(duì)獨(dú)立的前提下，以一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)兩者的雙向?qū)?

在本研究中，針對(duì)中高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，提出“以崗位能力、職業(yè)技能認(rèn)證及職業(yè)資格認(rèn)證的銜接引領(lǐng)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接”模式，如表1所示.

表1　中高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

由表1可見(jiàn)，在這種中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接模式中，首先根據(jù)調(diào)研及分析，明確企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職人才的崗位需求，進(jìn)而確定這些崗位具體需要的職業(yè)能力，將中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的崗位能力對(duì)接，使得對(duì)中高職學(xué)生在崗位能力的培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)銜接.同時(shí)，將崗位能力與現(xiàn)有的國(guó)家職業(yè)技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與國(guó)家中、高級(jí)職業(yè)技能及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相融通，同時(shí)，也使得中高職學(xué)生在職業(yè)證書(shū)的獲取上實(shí)現(xiàn)中高銜接.

2　中高職教育課程體系的銜接

在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置各類(lèi)課程，這些課程相互分工、相互聯(lián)系，從而構(gòu)成課程體系.通過(guò)課程的系統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.因此，課程體系是否合理直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量.在中高職教育培養(yǎng)模式的銜接中，其課程體系的銜接是重點(diǎn).

中高職教育中的課程體系主要由職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和集中實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成，因此課程體系的銜接的主要內(nèi)容就是針對(duì)中高職的這三類(lèi)課程及其課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的銜接.以下針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，分別對(duì)這三類(lèi)課程的銜接方法進(jìn)行研究與分析.

2.1中高職教育職業(yè)基本素質(zhì)課程的銜接

由于中職教育屬于高中階段的教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性，中職階段的職業(yè)基本素質(zhì)課程還是以基礎(chǔ)性教育為主，而高職教育屬于高等教育，其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，其職業(yè)基本素質(zhì)課程的內(nèi)容和目標(biāo)緊緊圍繞專業(yè)需求，為專業(yè)服務(wù).因此，中高職教育職業(yè)基本素質(zhì)課程的銜接應(yīng)體現(xiàn)為由基礎(chǔ)性過(guò)渡為專業(yè)性.針對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其主要的職業(yè)基本素質(zhì)課程(包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo))銜接方案如表2所示.

表2　中高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)基本素質(zhì)課程的銜接

2.2中高職教育職業(yè)能力課程的銜接

職業(yè)能力課程是為了培養(yǎng)學(xué)生使其達(dá)到專業(yè)崗位能力要求所設(shè)置的課程群.其課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要與國(guó)家中、高級(jí)職業(yè)技能及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，達(dá)到所培養(yǎng)的中高職人才在崗位能力層次上銜接的目標(biāo)，體現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”(熟練應(yīng)用能力)人才向“策略型”(設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力)人才[2]的提升.根據(jù)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用層次不同，職業(yè)能力課程可具體分為職業(yè)基礎(chǔ)能力課程和職業(yè)核心能力課程.針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向)的中高職職業(yè)核心能力課程銜接，如表3所示.

表3　中高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力課程的銜接

2.3中高職教育集中實(shí)訓(xùn)課程的銜接

集中實(shí)訓(xùn)課程是在經(jīng)過(guò)各門(mén)課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生提供一個(gè)模擬或真實(shí)的工作環(huán)境及項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，綜合訓(xùn)練所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)具體工作的環(huán)境、提高自身的專業(yè)能力.中高職集中實(shí)訓(xùn)課程仍要依據(jù)專業(yè)崗位能力的要求開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)能力層次上的銜接.在中高職教育集中實(shí)訓(xùn)課程的銜接中，要實(shí)現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)層次上的對(duì)接，中職的實(shí)訓(xùn)課程以小規(guī)模驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，以提高操作技能為目標(biāo)，主要形式為校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)；高職的實(shí)訓(xùn)課程以中大規(guī)模設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性實(shí)訓(xùn)為主，以培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，主要形式為校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).

3　結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)“對(duì)口自主招生”學(xué)生中高職培養(yǎng)模式的銜接，提出“以崗位能力、職業(yè)技能認(rèn)證及職業(yè)資格認(rèn)證的銜接引領(lǐng)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接”模式.同時(shí)，對(duì)中高職教育課程體系的銜接進(jìn)行了研究，并提出具體實(shí)現(xiàn)方法.然而，中高職教育人才培養(yǎng)模式的銜接并不是一勞永逸的工作，人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的課程體系要根據(jù)社會(huì)的需求情況不斷地調(diào)整.同時(shí)，還要在教學(xué)方法與模式、考核評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)銜接，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的人才能力與社會(huì)實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接.

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]姜大源. 經(jīng)驗(yàn)與策略辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(16):1-2.

Exploration and Practice on Convergence of Training Mode of Counterpart Enrollment in Vocational Colleges——Taking Computer Application Technology as an Example

LIU Yu1，WANG Fang2，NI Zheng-lin1，MAO Wan-Sheng1

(1. Electronic Information Department, Maanshan Technical College, Maanshan Anhui 243031, China；2. Department of Teacher Education & General Courses, Maanshan Teacher’s College，Maanshan Anhui 243000，China)

The paper expounds the focal point of the convergence of talents training mode in vocational colleges according to the enrolled counterpart students. Taking Computer Application Technology as an example, the article analyses the connection of training objectives and curriculum systems between the secondary and the higher vocational schools. It puts forward the model of the training objectives guided by connection among position ability, professional skill certification and professional qualification certification, and proposes practical solutions about curriculum system connection.

vocational college; counterpart enrollment; the secondary and the higher vocational education; the convergence of talents training mode; Computer Application Technology

1673-2103(2016)02-0109-03

2016-01-24

2016年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(gxyqZD2016584)

劉俞(1976-)，男，遼寧省沈陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：嵌入式系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù).

G642.0

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