設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式與創(chuàng)新途徑1

文/ 周 慶（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院）

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式與創(chuàng)新途徑1

文/ 周 慶（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2016.01.013

國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)本科四年的教學(xué)大多采用1+3模式，即第一年是統(tǒng)一的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后三年是各自不同的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。從整體而言，設(shè)計(jì)專業(yè)本科四年的全部課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)，都具有為學(xué)生成為職業(yè)設(shè)計(jì)師打基礎(chǔ)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以其在教學(xué)程序中的先行性，就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有著重要影響。實(shí)際上，與美術(shù)、音樂、建筑等學(xué)科教學(xué)擁有相對(duì)成熟的知識(shí)體系和較為穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)不同，設(shè)計(jì)學(xué)科本身并無原生性的課題資源與完整的基礎(chǔ)構(gòu)架，自包豪斯提出“技術(shù)”加“藝術(shù)”的設(shè)計(jì)教育理念，并在設(shè)計(jì)教育史上第一次開設(shè)基礎(chǔ)課程以來，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方法就一直是人們探索的對(duì)象。

進(jìn)入21世紀(jì)的十多年間，社會(huì)的高速發(fā)展與復(fù)雜變化，尤其是藝術(shù)學(xué)正式升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，使得設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展異常迅猛。那種以所謂經(jīng)典性的單一學(xué)科知識(shí)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的現(xiàn)象，已經(jīng)迅速被不斷整合重組與不斷交叉涌現(xiàn)的眾多綜合性知識(shí)與方法所取代，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合與跨界的趨勢(shì)日益明顯。在此背景下，國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與以往相比都做出了不同程度的調(diào)整與改進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。目前的現(xiàn)狀或表現(xiàn)為以“素描”、“色彩”加“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式；或表現(xiàn)為以不同門類眾多課程組成“菜單式”課程群的教學(xué)模式；或表現(xiàn)為以某個(gè)課程主題為主導(dǎo)的“主題式”教學(xué)模式。這幾種教學(xué)模式有相當(dāng)?shù)拇硇?，利弊不一?/p>

一、問題與表現(xiàn)：教學(xué)模式的分析

“素描”、“色彩”加“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式，是特定時(shí)期的產(chǎn)物?！八孛琛?、“色彩”課程內(nèi)容基本延續(xù)著美術(shù)基礎(chǔ)的套路，即以寫實(shí)性的寫生訓(xùn)練作業(yè)為主，教學(xué)方式往往表現(xiàn)為常年不變，缺乏針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的課題內(nèi)容和作業(yè)方式。長(zhǎng)期以來，認(rèn)為“畫好了”就能“設(shè)計(jì)好”的觀念大行其道，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并無二致，其實(shí)質(zhì)是混淆了繪畫和設(shè)計(jì)的差異。繪畫是以敏銳的視覺感知為主導(dǎo)的藝術(shù)家思維模式，設(shè)計(jì)則既需要藝術(shù)家思維，又強(qiáng)調(diào)分析性的理性思維，設(shè)計(jì)實(shí)踐更多地傾向于科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的系統(tǒng)性知識(shí)與方法運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)科領(lǐng)域的交叉性和教學(xué)資源的綜合性，教學(xué)方式不僅強(qiáng)調(diào)視覺形式語(yǔ)言和媒介方法的豐富表達(dá)，還需注重感知與分析、邏輯與思辨、材料與工藝、比較與實(shí)驗(yàn)的操作過程。以這種眼光看待盛行于上世紀(jì)八、九十年代的“三大構(gòu)成”教學(xué)，其形式訓(xùn)練方法的機(jī)械和教條等同于僵化的操作公式，敏銳的形式感悟和創(chuàng)造性思維固化為枯燥的幾何圖式訓(xùn)練和手工制作，練習(xí)的實(shí)質(zhì)只是對(duì)既成技法理論的驗(yàn)證。而當(dāng)代設(shè)計(jì)的多元化、多樣性發(fā)展不斷突破既有形式規(guī)則與構(gòu)成樣式，更使得這種教學(xué)模式的局限性不言而喻。

圖1　圖例一

圖2　圖例二

“菜單式”課程群的教學(xué)模式，是將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)劃分為“素描”、“色彩”、“形式”、“裝飾”、“材料”、“技法”等不同門類眾多課程組成的課程群，每門課程由不同任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，被分成不同班級(jí)的學(xué)生，其不同任課教師在課題內(nèi)容和作業(yè)編排方面的差異較大，任課教師之間對(duì)于教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。當(dāng)然，有的院校采用集中教授大課，如每門課程開始階段的理論講授和作業(yè)方法安排等，再分班輔導(dǎo)的方式來化解這種不利局面，但幾百人統(tǒng)一方法、統(tǒng)一進(jìn)度做相同作業(yè)的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的形式表達(dá)能力相當(dāng)不利。另一方面，如圖例一所示，課程之間的縱向結(jié)構(gòu)排列缺乏必然的關(guān)聯(lián)性，每門課的教學(xué)順序也沒有邏輯上的要求，可前可后。任課教師只是負(fù)責(zé)這門課程的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的整體性和綜合性認(rèn)識(shí)不足，從體制上也制約了教師對(duì)于教學(xué)研究與課題設(shè)計(jì)推陳出新的動(dòng)力。另一方面，學(xué)生分門別類地做完作業(yè)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握和教學(xué)目的性的認(rèn)識(shí)也不夠。

“主題式”教學(xué)模式是指整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)都圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行，主題往往可以歸結(jié)為一個(gè)關(guān)鍵詞的形式。由關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生們的想象力和發(fā)散性思維，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行視覺發(fā)現(xiàn)、形式分析和創(chuàng)意表達(dá)，探究各自面臨的形式表現(xiàn)問題。任課教師可以是一人，也可以由不同任課教師負(fù)責(zé)不同階段的教學(xué)，都以完成同一個(gè)主題語(yǔ)境下的形式表現(xiàn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。如此就將不同側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程串聯(lián)起來，改變了一個(gè)課題之中相同的形式訓(xùn)練方式，不同的學(xué)生可以有不同的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出綜合性的課題教學(xué)方法。如圖例二所示，主題將單項(xiàng)課程內(nèi)容鏈接成層層遞進(jìn)的橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系，加強(qiáng)了課程體系的邏輯性和整體性。在關(guān)鍵的“形式分析”和“形式表現(xiàn)”階段，多種形式要素與表現(xiàn)方法圍繞著主題意義形成了理解與提取、轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)的互動(dòng)性環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)形成了主題教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，其共同作用指向了主題意義。但主題式教學(xué)也面臨著一些問題，如主題的選擇要么學(xué)理深度不夠，可操作性較差。要么總是以概念性的關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)，對(duì)詞語(yǔ)的討論與聯(lián)想經(jīng)常陷入歧義的誤區(qū)，課堂交流討論的過程極其漫長(zhǎng)。抽象討論又容易表面化、概念化，缺乏針對(duì)性，無法真正喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使主題式教學(xué)成為空洞的模式化過程。

相對(duì)于其他年級(jí)，一年級(jí)學(xué)生總是擁有最大的學(xué)習(xí)熱情，雖然前修課程的積累很少，表現(xiàn)手法、形式意識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)都很缺乏，但對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)生往往有較高的配合度，能夠主動(dòng)探尋與主題相關(guān)的形式要素和表現(xiàn)方法，完成相應(yīng)主題意義的形式表達(dá)和解決設(shè)計(jì)問題的欲望較為強(qiáng)烈，這對(duì)于將被動(dòng)的完成作業(yè)轉(zhuǎn)換成自我形式語(yǔ)言的尋找與表達(dá)極為有益。在主題式教學(xué)模式中，課題內(nèi)容的展開往往導(dǎo)致作業(yè)方式和表現(xiàn)形式的不確定性，增加了教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性色彩。不確定性首先表現(xiàn)為主題選擇的多樣性，學(xué)生發(fā)散性思維結(jié)果的不可預(yù)知性，涉及到多方面的知識(shí)與形式規(guī)則導(dǎo)致形式分析與形式表現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)性。學(xué)生在反復(fù)的分析與比較、借鑒與移植、解構(gòu)與重組中追求主題意義的形式表達(dá)，其最終作業(yè)形式往往具有某種顛覆性，也不可避免地有待完善，如此反而使作業(yè)形式有了更新發(fā)展的可能。

歐洲國(guó)家高校中的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，往往并沒有基礎(chǔ)課和專業(yè)課的嚴(yán)格區(qū)分，只是不同年級(jí)課程難易程度不同而已，課程也是由任課教師確定的不同主題而展開。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)的也都是需要概念轉(zhuǎn)化、綜合表現(xiàn)的作業(yè)要求。不僅如此，有些院校還規(guī)定了“升學(xué)”的方式。如英國(guó)AA建筑聯(lián)盟的一年級(jí)學(xué)生，在一年之內(nèi)需要完成2至3名教師的主題課程，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將面臨由九名教師組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)的審核。類似畢業(yè)答辯一樣，每位學(xué)生在這種正式場(chǎng)合中，除了展示自己的設(shè)計(jì)作品，還需講述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想、設(shè)計(jì)方法以及相關(guān)的過程說明等。通過學(xué)術(shù)委員會(huì)的審核評(píng)判后，學(xué)生才能進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)。否則，將繼續(xù)一年級(jí)的課程學(xué)習(xí)。這種類似工作室制的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)院校一般是畢業(yè)設(shè)計(jì)的授課方式。

圖3　圖例三

二、綜合與原創(chuàng)：教學(xué)創(chuàng)新的途徑

以上的分析解讀使我們了解了幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)與差異。雖然是基礎(chǔ)課程，但同樣是理念、策略、途徑與方法的綜合，同樣需要面對(duì)觀察體驗(yàn)、分析比較、概念轉(zhuǎn)化、測(cè)量計(jì)算、材料工藝等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。與高年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)一樣，主體問題都是形式的生成，它包含著視覺主體敏銳的分析，包含著數(shù)理邏輯構(gòu)成的秩序感，包含著形式要素之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，包含著多元交融的混雜形式；包含著概念符號(hào)和語(yǔ)義認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也包含著教與學(xué)雙方的共同成長(zhǎng)。

因此，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的美術(shù)加程式化的幾何圖式訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)具有跨學(xué)科的視野，以及勇于創(chuàng)新、不斷整合綜合性知識(shí)與方法的精神。將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)劃分為課程群的教學(xué)方式，雖然門類設(shè)置齊全，但相互之間缺乏必然的關(guān)聯(lián)度，整體性不夠，對(duì)于教師課題設(shè)計(jì)能力的提高也有所制約。主題式教學(xué)模式有其合理性，教學(xué)整體性和對(duì)知識(shí)資源的綜合運(yùn)用值得贊賞，但主題的選擇及教學(xué)方式的把握還需進(jìn)一步研究與探討。

主題的選擇應(yīng)該改變以抽象關(guān)鍵詞為主的格局，力求學(xué)理性、趣味性與深度的啟發(fā)性，它來源于視覺、數(shù)理、要素、混雜、概念這五種形式范式及多學(xué)科交叉融匯形成的綜合性知識(shí)體系。視覺形式強(qiáng)調(diào)視覺體驗(yàn)的創(chuàng)造性，經(jīng)視覺形式分析從視覺對(duì)象中獲取有規(guī)律性的形式語(yǔ)匯，是形式創(chuàng)造的基本原則。數(shù)理形式由比例、對(duì)稱、分形等幾何數(shù)比關(guān)系推導(dǎo)出的形式規(guī)則構(gòu)成，具有鮮明的直觀性和邏輯性，形式秩序由此生成。要素形式來源于現(xiàn)代主義純粹性與本體化的啟示，形態(tài)、色彩、肌理、光影、空間作為獨(dú)立主題進(jìn)行單純性形式訓(xùn)練，可以演化出眾多具有表現(xiàn)性的形式樣式。混雜形式來源于后現(xiàn)代主義多元拼貼的形式語(yǔ)法和游戲性的表現(xiàn)樣式，強(qiáng)調(diào)解構(gòu)、反向、顛倒的“反形式”邏輯，實(shí)質(zhì)上是在形式的顛覆與消解中，尋找所有形式發(fā)展的可能性。概念形式來源于語(yǔ)言性的思維概念轉(zhuǎn)換為藝術(shù)性形式語(yǔ)言表達(dá)的解析過程，它是形式要素、表現(xiàn)手法、材料媒介的綜合運(yùn)用，也是形式意義獲得最佳呈現(xiàn)方式的表現(xiàn)。

圖4　自行車主題

圖5　園林主題

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的就是通過有效的課題設(shè)計(jì)以及有針對(duì)性的作業(yè)編排，指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)形式語(yǔ)言的敏銳感受，大幅度提升對(duì)于多元形式語(yǔ)法的把握能力與表現(xiàn)水平，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與分析研究，轉(zhuǎn)換為深層次的形式意識(shí)，具備學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。由此可見，對(duì)于教學(xué)而言，教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性的課題設(shè)計(jì)和作業(yè)編排是教學(xué)創(chuàng)新的核心，綜合性的形式體系提供了設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新的具體途徑。根據(jù)圖例三所示，五種形式范式所包含的多樣性教學(xué)資源和知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)主題提供了較為清晰、較為豐富的選擇性。每一個(gè)子項(xiàng)所包含的教學(xué)點(diǎn)都可以繼續(xù)擴(kuò)展出材料、結(jié)構(gòu)、技法、工藝等相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，具備了多樣排列組合的可能，由主題生成的各種意象可以直接進(jìn)入多元互動(dòng)的選項(xiàng)之中。主題可以是一種視覺對(duì)象，如一個(gè)道具、物品、一種形態(tài)或一段影像；也可以是某種概念的形式，如一個(gè)現(xiàn)代或后現(xiàn)代術(shù)語(yǔ)、一條自然科學(xué)的公式或一首詩(shī)；也可以是一種結(jié)構(gòu)、一個(gè)符號(hào)等。每一種主題都可以分別進(jìn)入某種形式范式的課題設(shè)計(jì)，并演化出不同類型的作業(yè)編排。也就是說，相同的主題，教師在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，在強(qiáng)調(diào)綜合跨界的基礎(chǔ)上，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)方法。

圖6　芭蕉主題

圖7　時(shí)空主題

對(duì)于主題的分析闡釋，需要改變直接由學(xué)生發(fā)散性自由聯(lián)想進(jìn)入主題意境的模式，轉(zhuǎn)而首先進(jìn)行有助于理解主題的文獻(xiàn)解讀和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的多元化介紹，包括哲學(xué)、文學(xué)、設(shè)計(jì)史片段、自然科學(xué)的講解等。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)案例分析的價(jià)值，作為分析對(duì)象的電影、音樂、戲劇、舞蹈、當(dāng)代文學(xué)作品、建筑圖像、當(dāng)代藝術(shù)作品等同樣具有教科書的意義。隨著這些教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，師生之間形成了一種“知識(shí)共同體”，學(xué)生的發(fā)散性聯(lián)想才更有針對(duì)性。這種以不同主題作為線索編排作業(yè)的方式打通了原有諸多課程之間的隔閡，整合了不斷發(fā)展涌現(xiàn)的綜合性知識(shí)與方法。在教學(xué)過程中，使學(xué)生始終保持對(duì)主題意境的思考，追求實(shí)現(xiàn)主題意義的最佳個(gè)性化形式表達(dá)，因此也聯(lián)結(jié)了多種表現(xiàn)方法，包括平面、立體、空間、材料、技法、超寫實(shí)、抽象等。在一個(gè)主題之中，根據(jù)不同的作業(yè)要求，可以采用不同的媒介技法，包括手繪、拼貼、涂鴉、影像、現(xiàn)成品、裝置、寫作、舞蹈、建構(gòu)等。作業(yè)的過程需要融合多元的形式語(yǔ)言，包括古典、現(xiàn)代、后現(xiàn)代、裝飾圖案、建筑學(xué)、音樂樂理、類型學(xué)、符號(hào)學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等。

圖8　音樂主題

三、實(shí)驗(yàn)與改進(jìn)：教學(xué)實(shí)例的反思

對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新途徑的分析，需要具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐與課題研究之間的真正互動(dòng)，是提升教學(xué)水平的有效方式，也具有獨(dú)立的研究性與實(shí)驗(yàn)價(jià)值。本文以幾組課題設(shè)計(jì)實(shí)例，作為對(duì)課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。如作為一種視覺對(duì)象的自行車、芭蕉主題，作為概念轉(zhuǎn)換形式的時(shí)空主題，較為獨(dú)特、作為體系存在的園林主題，以及跨界性的音樂與電影主題等。這些主題性的教學(xué)方式一般都是從原理知識(shí)的講解開始，以多樣性的作業(yè)樣式作為形式訓(xùn)練的主體內(nèi)容。

“自行車”主題：

理論分析：以圖形圖像呈現(xiàn)自行車的設(shè)計(jì)演變史；

綜合拼貼：以網(wǎng)膜圖像和多視點(diǎn)構(gòu)成方法為概念線索的拼貼構(gòu)成；

圖底互動(dòng)：黑白灰三種色度的局部形態(tài)表現(xiàn)正負(fù)形互動(dòng)關(guān)系；

寫實(shí)素描：超寫實(shí)再現(xiàn)車體結(jié)構(gòu)或某個(gè)零部件；

解構(gòu)變體：以機(jī)械零部件為單元圖形的抽象構(gòu)成表現(xiàn)；

色彩表現(xiàn)：以寫生線描稿為圖形進(jìn)行裝飾色彩練習(xí)；

立體裝置：以拆解、重構(gòu)進(jìn)行裝置性組合。

“園林”主題：

文獻(xiàn)選讀：介紹經(jīng)典園林著作、理論文摘、設(shè)計(jì)史論片段；

現(xiàn)場(chǎng)考察：實(shí)地參觀考察和現(xiàn)場(chǎng)感受園林樣式與布局；

模型制作：根據(jù)照片畫出立面圖并制作立體模型；

層化結(jié)構(gòu)：以模型卡板片材料表現(xiàn)對(duì)景與借景等漏透形式；

透明空間：將層化結(jié)構(gòu)形式的園林構(gòu)成要素以透疊的形式加以表現(xiàn)；

移步換景：用板片或線桿材料構(gòu)建表現(xiàn)園林中多重空間的迷宮形式；

空間漫步：將游歷園林的照片進(jìn)行拼貼構(gòu)成，表現(xiàn)時(shí)間條件下的空間轉(zhuǎn)換。

“芭蕉”主題：

術(shù)語(yǔ)解讀：對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、形式、生態(tài)學(xué)、比例、黃金分割、植物學(xué)等名詞的解釋；

形態(tài)表現(xiàn)：以手繪線描的方式表現(xiàn)有意味的點(diǎn)線形式；

材料肌理：表現(xiàn)不同肌理效果與材料差異的構(gòu)成練習(xí)；

色彩意象：以色彩涂繪和局部圖像拼貼的形式表現(xiàn)不同生長(zhǎng)狀態(tài)的芭蕉；

結(jié)構(gòu)仿作：研究芭蕉葉的形態(tài)組織規(guī)律，以線型材料或紙材表現(xiàn)其形式特征。

“時(shí)空”主題：

原理知識(shí)：對(duì)自然科學(xué)中時(shí)空原理知識(shí)及相關(guān)主題現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品的分析解讀；

概念轉(zhuǎn)換：以模型材料的裝置形式綜合表現(xiàn)時(shí)空變化的原理；

線面構(gòu)想：以線條和色彩描畫的形式表現(xiàn)某種單元體的形態(tài)變化規(guī)律；

現(xiàn)象表現(xiàn)：從現(xiàn)象學(xué)的角度表現(xiàn)某一建筑體多維的時(shí)空形式；

動(dòng)態(tài)影像：以蒙太奇或長(zhǎng)鏡頭的手法進(jìn)行影像拍攝并剪輯合成。

“音樂”主題：

術(shù)語(yǔ)解讀：對(duì)調(diào)子、織體、節(jié)奏等術(shù)語(yǔ)的解釋以及在視聽中不同表現(xiàn)形式的介紹；

邊聽邊畫：選擇一首古典音樂，以色彩涂鴉的形式，在空白樂譜本上涂繪成音樂之書；

音色轉(zhuǎn)譯：根據(jù)所選音樂的體裁與風(fēng)格，將五線譜轉(zhuǎn)譯為色譜構(gòu)成；

流動(dòng)結(jié)構(gòu)：從建筑體的結(jié)構(gòu)比例中發(fā)現(xiàn)“凝固的音樂”，并進(jìn)行音像合成編輯；

音符重構(gòu)：將樂譜進(jìn)行視覺形式的圖形處理。

“電影”主題：

文本寫作：對(duì)電影《盜夢(mèng)空間》、《星際穿越》整體空間視覺效果加以分析描述；

圖像拼貼：截取影片最吸引自己的畫面或情節(jié)，如分鏡頭腳本般拼貼構(gòu)成；

影像重構(gòu)：選擇影片某一段重新剪輯編排，以獲得不一樣的視聽感受；

插畫圖形：對(duì)影片人物或場(chǎng)景元素，用寫實(shí)手繪的方式進(jìn)行表現(xiàn)；

裝置演繹：以影片的情節(jié)變化為線索進(jìn)行立體裝置的設(shè)計(jì)制作。

總體而言，這些課題設(shè)計(jì)具有一定的綜合性和實(shí)驗(yàn)性，考慮到了多樣性的表現(xiàn)手法，每組課題圍繞著主題反復(fù)進(jìn)行不同形式表現(xiàn)，構(gòu)圖、材料、媒介、結(jié)構(gòu)等實(shí)踐性方法因此得以掌握，主題意義有所體現(xiàn)。但問題同樣存在，亟待改進(jìn)。首先是教師應(yīng)避免提供固定的公式和現(xiàn)成的形式法則，在加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)分析的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)范例不是作業(yè)的目標(biāo)，不應(yīng)成為模仿的對(duì)象，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐。其次是學(xué)生個(gè)性化的形式語(yǔ)匯往往需要多次實(shí)驗(yàn)，教師要加強(qiáng)靈活性與互動(dòng)性，在有限的課時(shí)中把握好“調(diào)動(dòng)”與“控制”的關(guān)系。另外，大多數(shù)學(xué)生在多組課題練習(xí)中的表現(xiàn)往往并不穩(wěn)定，如對(duì)形態(tài)把握很好但色彩偏弱，有強(qiáng)烈的空間感知但平面圖形較弱。這是缺乏思考與缺乏練習(xí)的表現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，有效地提升學(xué)生的整體水平。

（責(zé)任編輯：姥海永）

The Mode of Design Basis Teaching and Its Innovative Approaches

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式無法被固定成某種規(guī)則，它的不斷改進(jìn)與提高，是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法推陳出新的現(xiàn)實(shí)需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)早已摒棄美術(shù)基礎(chǔ)加程式化幾何圖式訓(xùn)練的模式，進(jìn)一步走向理念與策略、資源與方法不斷融匯的綜合性教學(xué)模式，其創(chuàng)新途徑來自于視覺、數(shù)理、要素、概念、混雜等形式范式，以及多學(xué)科交叉跨界形成的綜合性知識(shí)體系，促進(jìn)了綜合性、實(shí)驗(yàn)性、原創(chuàng)性的課題設(shè)計(jì)和作業(yè)編排。

Teaching model of Fundamentals of Design should not be fxed into one rule. Its continuous improvement as inevitable development of time is the result of practical need of teaching ideas， teaching content and innovative teaching methods. Teaching of Fundamentals of Design has already abandoned fine art foundation style training plus stylized geometric patterns， instead， it adopts the enhanced comprehensive teaching model with integrated ideas and strategy，resources and methods. Its innovative approach comes from paradigm of vision， mathematics， elements， concept，hybrid， etc. and cross-border knowledge， which promote comprehensive， experimental and original topic design and assignment programming.

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué) 模式分析 創(chuàng)新途徑 課題實(shí)例

Teaching of Fundamentals of Design Pattern Analysis Innovative Approaches Topic example

周 慶，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、博士，研究方向：設(shè)計(jì)教育。

1本文系南京藝術(shù)學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYYB08）的階段性成果。