小學語文整本書閱讀教學策略

陳翠容

語文學科是小學階段學習的基礎，涵蓋內容豐富多樣，能夠幫助學生打開語文思維，在日常生活中處處都包含語文知識，正所謂“世界萬物皆語文”。小學階段的學生由于年齡、性格、心智、思維等各方面不夠成熟，處于成長發(fā)育過程中，對外界事物都有一種積極探索的精神。在小學語文教學中，教師通過對學生科學指導，傳授正確的閱讀方法及技巧，幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣，帶動學生在閱讀中的積極性和參與性，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的閱讀能力。整本書閱讀的知識涵蓋面非常廣泛，能夠帶領學生走向一個全新的高度，更全面地看待問題，提高學生思維能力，打開學生知識視野，有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

所謂整本書閱讀通常情況下指的是能夠完整地閱讀一本書，有助于小學生思維更加廣闊，加大學生閱讀量，提高小學生的識字能力、語言能力等，積累更多的知識，能夠站在一個整體、全面的視角分析問題。整本書閱讀可以是單本閱讀，也可以是一個系列的書籍進行閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，帶動學生能夠積極參與到閱讀之中。隨著我國新課程改革全面推進，課標中提出將整本書閱讀這一形式納入小學語文教學活動，同時對教師的教學工作提出更高的要求，打開一個全新的篇章，助力小學語文閱讀教學有序開展。近些年，整本書閱讀作為小學語文教學中的新式手段，通過站在整體的高度來學習整個內容，對學生的文本理解、自主思考、語言表達等方面的能力有很大的幫助，逐漸形成良好的閱讀習慣，為今后的學習打下牢固的基礎。在以往教學活動中，基本上呈現的是單篇閱讀的教學方式，對于小學階段的學生而言，所接觸到的內容過于局限，除了單篇閱讀就是文章節(jié)選段落，使學生的思維受到一定的局限，難以站在更加廣闊的角度去理解和分析，考慮問題缺少全面性，不利于學生今后的學習及發(fā)展。因此，作為小學語文教師，應當積極改善當前教學現狀，引入整本書閱讀的方式能夠加強學生對文字的敏感度，提升學生對文本內容的理解力、思考力、感知力，有效提升學生的認知水平，推動學生語文素養(yǎng)綜合全面發(fā)展。

在新課程改革的今天，課標中明確提出：“鼓勵學生少做題、多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書，加強閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！弊鳛檎Z文教師應當遵循新課標的相關要求，加大教學執(zhí)行力，同時還規(guī)定根據各個學齡階段加強學生課外閱讀量，提升課外閱讀標準。閱讀題量的增加，要求學生要具備較快的閱讀速度、抓取信息能力、概括能力以及文本理解能力。雖然小學階段的學生閱讀能力較薄弱，但是從小養(yǎng)成學習習慣、閱讀習慣是非常重要的，要從小在閱讀中不斷積累，豐富自己的知識視野、思維空間、語言表達等，提升自己的語文閱讀素養(yǎng)。由此可見，整本書閱讀在小學語文教學中是至關重要的，因此需要教師不斷探索全新的教學方法，將核心素養(yǎng)落到實處，真正發(fā)揮整本書閱讀的價值。所謂整本書閱讀具有一定的整體性、完整性、全面性等特點，能有效提高學生閱讀素養(yǎng)。一是幫助學生構建完整的知識體系。整本書閱讀，能夠讓學生站在一定高度，從整體到布局，能夠把控知識的全面性，深入了解整本書的內容，能夠構建一個完整的知識框架，提煉出整本書主題內容，梳理完整的知識脈絡，提高學生整本書閱讀的能力。二是培養(yǎng)學生專注力和學習力。小學生玩心非常重，很難安靜地、耐心地坐下來閱讀書籍，缺乏一定的耐心和專注力。整本書閱讀需要一個安靜的環(huán)境，耐心地投入閱讀，需要花費較長的時間，長此以往，能夠鍛煉學生的耐心、專注力、持久力。三是培養(yǎng)學生語文綜合能力。整本書閱讀能夠幫助學生拓展文學視野、語文思維，在閱讀中積累知識、總結經驗、摸索技巧，對學生語文綜合能力的提升有很大的促進作用。

一是營造氛圍，精心選讀。無論任何事情，環(huán)境的塑造至關重要，良好的環(huán)境對學生有很大的影響，能夠提高學生閱讀效果、學習效率。教師開展整本書閱讀，應當先構建閱讀環(huán)境，學生們大部分時間是在學校中度過的，師生之間交流溝通遠比在家庭中多得多。因此要充分利用在校時間，合理設置閱讀課程，在校園中對閱讀進行不斷推廣和宣傳，根據不同年級的學生在校園中宣傳一些當下暢銷書籍、熱門書籍，構建一個文學天地。據了解，有很多學校并沒有設置專門的閱讀課，即便已開設的閱讀課，也主要是讓學生參與自主閱讀，并沒有對學生科學性指導，也沒有組織學生參與一些關于閱讀的活動。學校應當開設專門的閱讀課，并在閱讀教學中重新設定教學目標，有條不紊、有規(guī)劃、有目的地開展，促進學生好習慣的養(yǎng)成。與此同時，教師可以在班級中進行文學布置，設立一個“讀書角”，放置一些適合學生的課外書籍，并在讀書角準備一個留言本和筆，可以讓學生在上面寫下自己閱讀的感受、推薦好的讀物等。為學生們營造一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，通過環(huán)境的營造帶動學生的閱讀興趣，在潛移默化中滲透，幫助學生精心選擇課外讀物，激發(fā)學生對閱讀的熱愛。

二是拓展學生的閱讀范圍。學生是處于發(fā)展過程中的人，并且是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ?。雖然處于小學階段的學生的認知水平和心智能力尚未發(fā)展成熟，但小學生的年齡跨度較大，其發(fā)展速度要比其他學段的學生更快。如若小學語文教師在閱讀教學中僅依賴于教材中內容與類型較為固定的課文，就會使得小學語文閱讀教學難以滿足小學生的閱讀學習與發(fā)展需求，進而嚴重限制學生的成長與發(fā)展。并且，在當前的小學語文教材中絕大多數的課文是單篇類型的，基于小學生目前的認知能力是很難了解與掌握文章深層次的情感與內涵的，這就使得小學生的閱讀學習相對片面，學習效率較低。而以小學語文教材為主要依據，實施與開展有效的課外整本書閱讀教學活動，則能夠有效地改善小學語文閱讀教學中所存在這一教學缺失。學生的語文閱讀學習不再僅局限于課堂與課本之上，而是在課外有了更大的延伸和拓展，其閱讀范圍和知識層面便會得到有效的拓寬，并且在閱讀整本書的過程中，學生也會在閱讀不同故事與文章內容時形成與之相對應的觀念，進而實現語文核心素養(yǎng)的有效提高。

三是科學指導，講究方法。有句話說得好：授人以魚不如授人以漁。只有真正掌握了方法，才能在今后的學習任務中游刃有余。在小學語文教學中，教師通過整本書閱讀的方式帶動學生們的積極性和參與性，給予學生科學、合理、正確的指導和啟發(fā)，不斷對學生進行引導，以此來提升學生整本書閱讀的能力。只有掌握正確的閱讀方法，在開展整本書閱讀時，學生們才會有目的、有計劃地參與閱讀，過程中也會結合所學方法對文章進行把握。當然，方法并不是唯一的，需要教師創(chuàng)設多元方法，結合學生們的實際學情、興趣愛好、學齡特征等各方面元素開展閱讀活動，讓學生對整本書有更好的理解和感悟。在開展整本書閱讀時，教師應當與學生共同參與閱讀，設定閱讀計劃，通過興趣來吸引學生。閱讀要建立在興趣之上，而不是在逼迫下、被動下來進行，否則閱讀是沒有效果的，不會長久堅持下來。師生共讀，能夠在閱讀過程中，教師隨時給予方法上的指導和糾正，加強師生之間、生生之間交流溝通的機會，針對不同題材的書籍能夠選擇不同的閱讀方法，如：泛讀、精讀、略讀等，方法用對，事半功倍。與此同時，在閱讀中，教師應引導學生邊閱讀、邊批注，把文章中的好詞好句、有疑問的地方等進行備注和標記，這樣對學生文本解讀、自主思考、閱讀水平等各方面能力都能有所提升，還能夠幫助學生建立自信心，激發(fā)閱讀興趣，促進小學語文閱讀教學的有序開展。例如，在閱讀《夏洛的網》這本書時，教師與學生們共同參與閱讀。這本書主要描寫小豬威爾伯與蜘蛛夏洛的友情，以此為中心逐漸鋪開而來。在初次接觸這本書時，教師可以為學生們設置一些問題，鼓勵學生們帶著問題去閱讀，邊閱讀、邊思考、邊摸索，讓閱讀變得有效果、有趣味，如：“為什么作者以《夏洛的網》作為題目？”當看到題目時憑借自己想象力會認為這是一本描寫什么的書籍？引導學生一步步探索出這本書是以“生命”為主題的，進而讓學生們更好地理解這本書，以及體會作者編寫的意圖。教師可以圍繞“愛與生命”這一主題，設計不同的閱讀議題，給予學生閱讀指導，一一展開閱讀，讓學生們從文章中尋找答案。還可以通過文章中的某一情節(jié)，讓學生們進行討論、交流、猜想，能夠推動學生整本書閱讀的實效性，掌握正確的閱讀方法及技巧，有效提升學生們的閱讀能力。

四是讀寫結合，促進思維。在進行整本書閱讀活動后，教師可以安排學生對整本書內容進行總體的概括，在班級中開展交流會、讀書分享會等活動，師生之間、學生之間進行交流溝通，彼此傳遞自己閱讀的感受和思路，拓寬知識范圍。寫讀后感、讀書心得，能夠反映出學生在進行整本書閱讀這一過程中的態(tài)度、目標、理解程度等，真正能夠了解學生的閱讀質量和閱讀效率。只有認真閱讀、認真分析后才能寫出深刻的讀后感，抒發(fā)出自己對整本書內容的真實感觸，不僅對學生提高閱讀能力有所幫助，還能夠提升學生的寫作水平。與此同時，教師可以選出優(yōu)秀的讀后感進行分享，針對不同學生給予不同的評價和反饋，給予學生真切的鼓勵和認可，幫助學生樹立自信心。讀寫結合的方式讓學生的綜合能力得到提升。例如，在閱讀諾貝爾文學獎作品《尼爾斯騎鵝旅行記》時，有的學生剛剛拿到這本書時，認為太厚、字數太多，沒有耐心去看，隨后翻一翻里面的內容，看一看插圖，很快就選擇放棄。這時教師需要給予引導，在閱讀中增加學生的趣味性，計劃性閱讀，通過問題設問、積極鼓勵等多種方式，帶領學生閱讀整本書。只要投入地讀進去，大部分學生的興趣都能帶動起來，并在日常生活中會經常自主地交流溝通，談論一些書中的內容。當這本書閱讀完后，教師組織學生們寫一寫讀后感。以往教學中，教師安排學生們寫作文、寫讀后感，大部分學生都會有畏難的情緒，而這次不同，閱讀完后，學生們積極踴躍地響應，每個學生在讀書心得中寫出不同的感受，就像那句至理名言所說：“一百個讀者中就有一百個哈姆雷特”，通過讀寫結合的方式拓展了學生文學思維，提升了學生核心素養(yǎng)。

五是課外閱讀，激發(fā)興趣。語文教師應當承擔起閱讀責任，綜合斟酌學生的意愿、興趣、訴求等方面，根據學生自身能力推薦相應的書籍，精心甄選制作出一個書目單，讓學生們通過一學期的時間來閱讀自己喜歡的書籍，確保學生對閱讀的興趣，鍛煉學生持之以恒的精神品質，拓展學生的知識范圍，讓每個學生都能在閱讀能力上有所提升，找到適合自己的閱讀方式，愛上閱讀。當學生對閱讀產生濃烈的興趣后，一定要趁熱打鐵將這股濃郁的興趣保持下去，這就需要教師為學生推薦一些課外讀物，課外是課內的延伸，不同的學生會有不同的閱讀體驗和思想感悟。不難發(fā)現在語文教材中有很多關于描寫動物的文章，教師可以以動物為閱讀主題。例如，當學習完《蟋蟀的住宅》這篇課文后，可以向學生推薦一些動物主題的課外書籍，比如《昆蟲記》，還有著名作家沈石溪的作品《狼王夢》《最后一頭戰(zhàn)象》等作品，讓學生們能夠感受豐富多彩的動物世界，深入了解自然界的奧秘，能夠啟發(fā)學生從多視角、多思維進行閱讀分析，讓學生能夠進行主題式閱讀，整合不同書籍中的共同之處。

六是發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，調動學生的閱讀積極性。信息技術與智能教學設備的普及為小學語文課外整本書閱讀教學指導提供了教學創(chuàng)新思路，在激發(fā)與調動學生的閱讀學習興趣時，小學語文教師就可靈活應用新媒體教學技術與設備圖文并茂的教學優(yōu)勢，實現有效激趣。例如，在指導學生閱讀《西游記》時，小學語文教師就可利用多媒體設備為學生播放《大圣歸來》的電影片段，或者《西游記》動畫片，以此來吸引學生的注意力，并向學生布置電影、動畫片與《西游記》原著有什么區(qū)別的學習任務。這樣一來，學生便會在興趣的帶動和學習任務的驅動下進行自主的課外閱讀學習。

總而言之，整本書閱讀教學指導活動的開展與實施能夠有效彌補我國小學語文閱讀教學中閱讀內容單薄、類型重復、范圍狹窄的教學缺失，進而更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀學習興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。但整本書閱讀相較于單篇閱讀具有較高的教學難度，對學生的閱讀能力與閱讀方法存在一定的要求。因此，為了能夠在有效發(fā)展與培育學生語文核心素養(yǎng)的同時，更好地降低小學生整本書閱讀學習的難度，小學語文教師就必須積極地對整本書閱讀教學指導方式合理化地進行創(chuàng)新，從激發(fā)學生閱讀興趣入手，傳授學生正確的閱讀技巧，并為學生搭建有效的共享交流平臺，以此來促使學生實現快樂閱讀、高效閱讀，進而更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。