小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)淺探

涂洪清

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 分?jǐn)?shù)的意義 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0065-02

對(duì)于上課而言，一個(gè)好的開頭是成功的一半。一段獨(dú)具匠心、精彩別致的新課導(dǎo)入，不但能很快吸引學(xué)生的注意力，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且能讓聽(tīng)課者感受到設(shè)計(jì)者的良苦用心與精妙運(yùn)用，留下深刻印象。下面筆者試談新課導(dǎo)入的幾種方法。

一、閑聊切入，巧揭課題

有的新課導(dǎo)入是以教師和學(xué)生的“閑聊”開題，逐漸揭示課題，引出新課知識(shí)，看似不經(jīng)意，實(shí)際上蘊(yùn)含了教師的匠心獨(dú)具，蘊(yùn)藏了豐富的知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地走向探究新知的大門。這樣的新課引入趣味十足，妙不可言。

例如，一教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，是這樣進(jìn)行課前閑聊的：

師：今天來(lái)了這么多老師聽(tīng)課，我的心情真可以說(shuō)是“十五個(gè)吊桶打水——七上八下”。聽(tīng)說(shuō)大家都喜歡猜謎，誰(shuí)能用老師現(xiàn)在的心情做謎面，猜一個(gè)數(shù)？

生1：。

師：你怎么想到用這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

生1：這不簡(jiǎn)單嗎，“7”在上，“8”在下，就像我們學(xué)過(guò)的這個(gè)分?jǐn)?shù)。

師：真聰明，很有道理，還有其他同學(xué)想猜一猜嗎？

生：想！

師：我認(rèn)為下面的謎語(yǔ)同學(xué)們十有八九都能猜出來(lái)。（師稍停頓）這句話里有哪些分?jǐn)?shù)？

生（搶著回答）：，還有。

師：既然同學(xué)們掌握了那么多知識(shí)，看來(lái)，老師對(duì)上好這節(jié)課是十拿九穩(wěn)了。

生（快速反應(yīng)）：這里有。

師：同學(xué)們的興致那么高，看樣子在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定是百戰(zhàn)百勝的。

生（大聲齊答）：。

師（指著黑板）：看看黑板上這些是什么數(shù)？你們猜猜，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？

生（興奮地齊答）：分?jǐn)?shù)。

師（邊說(shuō)邊板書課題）：好的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——分?jǐn)?shù)的意義。

這段巧妙的新課導(dǎo)入，看似閑聊，實(shí)際上為新課作了很大鋪墊，不但能讓教師了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生帶著愉悅的心情參與到新課學(xué)習(xí)之中。

二、故事引入，生動(dòng)激趣

小學(xué)生的自制力比較差，而故事是他們的最愛(ài)，很容易就能把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。因此，故事引入是教師們常用的方法，它能讓數(shù)學(xué)課堂氛圍馬上變得輕松愉快，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《比大小》一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容比較枯燥、難懂，同時(shí)小學(xué)生的注意力又很難集中，且他們很容易混淆“>”和“<”符號(hào)，因此，教師可以利用教材內(nèi)容編成一段生動(dòng)有趣的故事呈現(xiàn)給學(xué)生。在新課的開始，教師先利用簡(jiǎn)筆畫畫出一棵大樹，邊畫邊講故事：在綠油油的草地上，有一棵神奇的大樹，樹上結(jié)滿了各種果子，有桃、梨、香蕉……生動(dòng)的故事、立體的圖畫立刻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生開始興致勃勃地?cái)?shù)著教師畫出來(lái)的水果數(shù)量。接著，教師貼了3只漂亮的“猴子”：3只小猴子下山來(lái)，看到這些果子，高興極了，蹦呀跳呀，它們想啊，終于可以吃上一頓豐盛的水果午宴了。這時(shí)，學(xué)生們都露出興奮的表情。然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入新課主題：小猴子會(huì)摘什么果呢？摘幾個(gè)？緊接著，教師讓學(xué)生看著摘下的水果說(shuō)一句話：比一比，摘下的水果夠不夠吃？為什么？最后，在比較水果的多少時(shí)，教師還是用故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生把小猴子與所摘水果一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)具體的實(shí)物圖，過(guò)渡到抽象的數(shù)字比。通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生注意力集中，并且躍躍欲試，很快進(jìn)入角色，自然而然地進(jìn)入了新知探究學(xué)習(xí)中。

三、游戲?qū)?，激活思維

興趣是最好的老師。利用學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入簡(jiǎn)單有趣的猜一猜、賽一賽等數(shù)學(xué)游戲之中，不僅能使數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀、具體，而且能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，一教師在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》時(shí)，在課始創(chuàng)設(shè)了“猜圖形”的活動(dòng)。該教師舉著一個(gè)大信封說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一個(gè)信封，里面藏著幾個(gè)四邊形，（師拉出一個(gè)圖形的一角）猜一猜，它會(huì)是什么圖形？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)有猜的活動(dòng)，頓時(shí)精神十足。有的猜是平行四邊形，有的猜是梯形……教師故作神秘地提醒學(xué)生：“還可能是什么圖形？”由于學(xué)生對(duì)規(guī)則四邊形印象比較深刻，已經(jīng)把所有的規(guī)則四邊形都猜完了，根本沒(méi)有想到不規(guī)則的四邊形，因而在心里嘀咕：沒(méi)了呀，并對(duì)答案充滿期待。當(dāng)教師掏出七個(gè)四邊形（兩個(gè)平行四邊形、三個(gè)梯形、兩個(gè)不規(guī)則四邊形）時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的兩個(gè)不規(guī)則四邊形有種恍然大悟的感覺(jué)。教師指著這兩個(gè)圖形：“數(shù)學(xué)是講道理的，為什么說(shuō)他倆不歸入梯形？”……“猜圖形”的游戲有效地激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師從信封中拿出這些圖形并一一展示時(shí)，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有猜到的圖形充滿了好奇感，據(jù)此引發(fā)了再觀察、再學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過(guò)大家你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)梯形的特征有了新的認(rèn)識(shí)。

四、問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，如果能將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)觀察、思考，自主解決問(wèn)題，會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在學(xué)得愉快、學(xué)得有效的同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

例如，一教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》時(shí)，先從當(dāng)時(shí)最熱門的國(guó)家大事入手，播放“神舟九號(hào)”發(fā)射的場(chǎng)景：“同學(xué)們還記得‘神舟九號(hào)發(fā)射升空那激動(dòng)人心的一刻嗎？”學(xué)生興奮地說(shuō)：“記得！”教師：“下面讓我們?cè)僦販剡@激動(dòng)人心的時(shí)刻吧！”當(dāng)學(xué)生看完“神舟九號(hào)”發(fā)射升空的視頻后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們觀察到?jīng)]有，視頻里有一個(gè)記錄倒數(shù)十秒的鐘面。你能把鐘面上的信息告訴大家嗎？”這時(shí)，鐘面從屏幕上消失，學(xué)生剛剛由于只顧著激動(dòng)，沒(méi)仔細(xì)觀察鐘面的情況，因此提出了再次觀察的要求（眼里充滿期待）：“老師，能不能讓我們?cè)倏纯?？剛才沒(méi)看清楚。”教師滿足了學(xué)生需求：“好吧，再讓你們觀察30秒?！碑?dāng)鐘面再次出現(xiàn)時(shí)就完全把學(xué)生的注意力聚焦過(guò)來(lái)了。在靜靜的30秒中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：時(shí)針、分針、秒針，12個(gè)大格、60個(gè)小格，數(shù)字1、2、3……的順序等，無(wú)需教師再提醒，學(xué)生就已經(jīng)在仔細(xì)的觀察中有了深深的體會(huì)。這種問(wèn)題引領(lǐng)式的新課導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在觀察、思考、交流、糾錯(cuò)中內(nèi)化知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

五、體驗(yàn)先行，引發(fā)沖突

課前幾分鐘，學(xué)生的注意力還不能很快地集中，如果能設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中先行體驗(yàn)新知，在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，就能為學(xué)習(xí)新知埋下伏筆。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，在課前準(zhǔn)備中一教師利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生互動(dòng)：

師：同學(xué)們，上課前我們來(lái)活動(dòng)一下，請(qǐng)大家聽(tīng)老師的口令做相反動(dòng)作。

師（坐下）——生（起立），師（舉右手）——生（舉左手）；師（前拍拍）——生（后拍拍），師（向右看）——生（向左看）。

師：同學(xué)們反應(yīng)真快，你們知道剛才每一組的兩個(gè)動(dòng)作有什么關(guān)系嗎？數(shù)學(xué)上有沒(méi)有這樣相反意義的量呢？我們到課堂上一探究竟。

接著，教師讀一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程：一輛公共汽車到西站下車5人，上車4人；到一中站下車9人，上車6人；到商場(chǎng)站下車8人，上車7人；到火車站下車10人，上車9人；到新華書店站下車3人，上車4人。這時(shí)，學(xué)生手忙腳亂地用自己的方式記錄著，有的用文字，有的用箭頭……展示了學(xué)生的記錄方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較記錄方法：你覺(jué)得哪種方法既簡(jiǎn)潔又讓人一目了然？像下車與上車人數(shù)的這兩種量有什么關(guān)系？從而自然而然地引入新課：相反意義的量在數(shù)學(xué)上可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)來(lái)表示，“+”是正號(hào)，“-”是負(fù)號(hào)，如果上車4人用“+4”表示，那么下車5人用“-5”表示，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷由文字到符號(hào)，從記錄零亂到清楚表示的探索過(guò)程。在學(xué)生渴望獲得一種簡(jiǎn)捷的方法時(shí)，導(dǎo)入新課，既賦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予生活情趣，又拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活”。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法還有很多，只要教師根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)情靈活運(yùn)用，做到自然、有趣、實(shí)用、有數(shù)學(xué)味，那么不同的開頭，一定會(huì)有同樣的精彩。

（責(zé)編 黎雪娟）