課堂評(píng)價(jià)：從“追求情感”到“眷顧質(zhì)感”

謝靈野

如今的課堂評(píng)價(jià)追求的不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提高，更要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)每一位教師而言，如何組織高效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)的道路上前行，是一個(gè)亟須探究的教學(xué)話題。然而，觀察當(dāng)前眾多的數(shù)學(xué)課堂，“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的“真實(shí)現(xiàn)狀”與“本真價(jià)值”差距甚遠(yuǎn)，由此引起了筆者的諸多思考與粗淺嘗試。

一、追求情感：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言誤區(qū)掃視

如今，課堂上充斥著形形色色的激勵(lì)性語(yǔ)言，但有的是濫用表?yè)P(yáng)，浮光掠影，有的鼓掌成了打拍子。不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有價(jià)值，無(wú)原則的贊美和鼓勵(lì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)“偏離軌道”，有時(shí)甚至與教學(xué)價(jià)值“背道而馳”。這里選擇幾個(gè)典型案例予以闡述。

1.“虛情假意”的激勵(lì)

課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)分三個(gè)層次，提問(wèn)—叫答—理答。理答即為課堂評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，學(xué)生希望得到的不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是對(duì)自己的回答作出具體分析，作出必要解釋，提升發(fā)言品質(zhì)，從而開(kāi)闊視野。

在教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示“動(dòng)物園的一角”。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！

生4：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

……

至此，十多分鐘過(guò)去了，雖然氣氛空前熱烈，教師的“小朋友的眼睛真亮”“你看得很仔細(xì)，還有嗎”等“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)使學(xué)生不斷地在尋找新的信息，但這些信息跟數(shù)學(xué)卻是風(fēng)馬牛不相及。

2.“不切實(shí)際”的表?yè)P(yáng)

如今的公開(kāi)課上，我們總能看到豐富的情境創(chuàng)設(shè)，熱鬧的課堂氛圍，民主平等的師生關(guān)系。但對(duì)于這樣的課堂，有的老師是這樣形容的：聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去之后一動(dòng)也沒(méi)法動(dòng)。在這樣的課堂下，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往都是“無(wú)病呻吟”“自作多情”“矯情造作”的情感流露。

在《8、7、6加幾》的教學(xué)中（教師出示8+5）：

師：你是怎樣知道8+5=13的呢？

生：我是用擺小棒的方法知道的。

師：嗯，真不錯(cuò)。

生：我是用數(shù)數(shù)的方法，我先從8開(kāi)始，9，10，11，…，這樣一個(gè)一個(gè)數(shù)下去。

（學(xué)生聽(tīng)到這種方法時(shí)，便竊竊私語(yǔ)：“我們幼兒園就學(xué)過(guò)數(shù)數(shù)了?！保?/p>

師：你真是太聰明了。還有嗎？

這一句“還有嗎”之后，再也沒(méi)有回應(yīng)了。

為什么之后學(xué)生都沒(méi)有再發(fā)表觀點(diǎn)呢，我想是這位老師夸張的表?yè)P(yáng)扼殺了學(xué)生發(fā)展中的思維。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法時(shí)，教師認(rèn)為是一種“好方法”，那么既然有了人盡皆知的“好”方法，還需要再思考其他方法嗎？其實(shí)教師要是換一個(gè)中性的評(píng)價(jià)：“嗯，看來(lái)‘?dāng)?shù)數(shù)’也是一種方法，還有其他的嗎？”這樣既沒(méi)有傷害到學(xué)生的自尊心，同時(shí)能暗示還有更好的方法，從而來(lái)達(dá)到方法的優(yōu)化。

3.“天馬行空”的鼓勵(lì)

有時(shí)，學(xué)生的理解明明是錯(cuò)誤的，但為師者卻偏要說(shuō)“你的想法很獨(dú)特”，有時(shí)學(xué)生的理解始終在正確結(jié)論的邊沿上徘徊，達(dá)不到要害，但我們教師就是不敢稍加點(diǎn)撥。因?yàn)榻處熋允г谝粋€(gè)僵化的、毫無(wú)情感的“賞識(shí)”怪圈之中，從而滋長(zhǎng)了一部分學(xué)生盲目驕傲自滿的情緒。如一位教師在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的回答稀奇古怪，似乎不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，當(dāng)教師不知所措時(shí)，他如此評(píng)價(jià)：“我看到了未來(lái)的科學(xué)家，讓老師和科學(xué)家握握手吧！”教師對(duì)學(xué)生的回答是如此不滿意，卻用一句褒義且夸張的評(píng)價(jià)給予回應(yīng)，給學(xué)生戴上了一頂不切實(shí)際的“高帽子”，而這頂帽子足以影響學(xué)生聽(tīng)課的情緒。這時(shí)的學(xué)生還會(huì)靜下心來(lái)上課嗎？說(shuō)不定在思索著長(zhǎng)大后要成為一個(gè)怎樣的科學(xué)家呢！

二、眷顧質(zhì)感：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略探究

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而用來(lái)“傳道授業(yè)解惑”的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是處于藝術(shù)的巔峰，數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)才能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平?；谶@樣的理念，筆者梳理自身課堂教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不外乎以下四種形式。

1.在學(xué)生遭受挫折時(shí)耐心等待

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)正確的結(jié)論，總是從不斷反思與糾錯(cuò)中得來(lái)的，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程難免會(huì)偏離“軌道”，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想。這時(shí)候，教師不妨把時(shí)間交給學(xué)生，耐心地等待，給學(xué)生一個(gè)“自圓其說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

案例：這是一個(gè)習(xí)題講解過(guò)程

把兩個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的正方體木塊黏合成一個(gè)長(zhǎng)方體（如下圖），求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

生1：（5+5）×5×4+5×5×2=250（平方厘米）。

生2：5×5×6×2-5×5×2=250（平方厘米）。

生3：（5+5）×5×2+5×5×2+（5+5）×5×2=250（平方厘米）。

生4：5×5×5×2=250（平方厘米）。

突然有個(gè)學(xué)生叫了起來(lái)：“不對(duì)，5×5×5求的是正方體的體積，再×2求的是體積之和了?！苯淌依锍领o了一會(huì)兒后，學(xué)生都附和起來(lái)了。

生4可能想法不夠成熟，漲紅了臉，一下子覺(jué)得有些理虧。這時(shí)老師輕輕地對(duì)生4說(shuō)：“別急，我有一種感覺(jué)，你的解法有你的道理，大膽地說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)錯(cuò)了也無(wú)妨?！闭f(shuō)完老師取出了兩個(gè)正方體模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。

生4將兩個(gè)正方體拼在一起，數(shù)了數(shù)正方體的面，突然眼睛一亮，嘴角里露出了微笑，剛才的尷尬一掃而光，顯得十分激動(dòng)：“我不是求體積和，大家看，拼成長(zhǎng)方體后，其中一個(gè)正方體剩下5個(gè)面，每一個(gè)正方體只剩下5×5×5的表面積了，兩個(gè)就再×2?！?/p>

生4越說(shuō)越理直氣壯，生怕別人沒(méi)聽(tīng)懂又將自己的思路完整地說(shuō)了一遍。等生4說(shuō)完后，學(xué)生恍然大悟，不禁一齊鼓起掌來(lái)。

師：受他的啟發(fā)，大家還有其他的想法嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生的想法精妙絕倫起來(lái)。

生5：（5×5×5）×2=250（平方厘米）。

生6：5×5×（5×2）=250（平方厘米）。

生7：5×5×（6-1）×2=250（平方厘米）。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的解法時(shí)，教師沒(méi)有立即加以肯定或否定，而是將話題的解釋權(quán)拋給學(xué)生，及時(shí)維護(hù)了學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說(shuō)”。

2.在學(xué)生理解不透時(shí)適時(shí)引導(dǎo)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能只停留在低層次的機(jī)械重復(fù)上，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一環(huán)扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次邁進(jìn)，從而滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”遞進(jìn)。尤其是當(dāng)學(xué)生理解正確而不夠透徹時(shí)，當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻時(shí)，打動(dòng)學(xué)生心靈的引領(lǐng)能加快學(xué)生前行的腳步，因?yàn)檫@不僅是一種精神引領(lǐng)，更是一種情感的碰撞和心靈的交流。

上述案例中：“受他的啟發(fā)，大家還有其他的想法嗎？”這樣一來(lái)不但維護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，建立了一個(gè)民主、和諧的課堂，更使學(xué)生的思維有一個(gè)質(zhì)的跨越。

《100以內(nèi)的口算減法》（教師板書(shū)例題“64-29”）：

師：用你自己喜歡的方式來(lái)算算，然后把你的想法告訴你的同桌。

（學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流）

師：哪個(gè)小朋友膽子大一些，把你的方法介紹給大家？

生1：我是先算64-20=44，再算44-9=35。所以64-29=35。

生2：我是先算64-30=34，再算34+1=35。所以64-29=35。

生3：我是先把64看成69，69-29=40，40-5=35。所以64-29=35。

生4：我是列豎式算的。

生5：我是這樣算的：先64-9=55，再55-20=35。所以64-29=35。（生1小聲嘀咕：“不是跟我一樣嗎！”）

生6：我把64看成70，把29看成30，70-30=40，40-6=34，34+1=35。所以64-29=35。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生交流的方法看似多樣，但認(rèn)真分析歸類的話，無(wú)非是三四種方法的重組，而且所有方法的理論基礎(chǔ)只有一個(gè)：拆數(shù)。教師似乎忘了自己不但要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的方法，呈現(xiàn)各自不同的個(gè)性，同時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行分析。當(dāng)有學(xué)生小聲嘀咕時(shí)，教師可以直接引導(dǎo)：“跟你的一樣，都是怎樣的？”或許，這樣的點(diǎn)撥能達(dá)到學(xué)生思維的相互溝通，從而引出其算理：拆數(shù)。在眾多方法呈現(xiàn)之后，教師來(lái)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)會(huì)使學(xué)生的收益更大。

3.在學(xué)生有待提高時(shí)分層追問(wèn)

在我們的課堂教學(xué)中，面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，情感體驗(yàn)不同，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然也不能千篇一律，否則不能使學(xué)生感悟知識(shí)、體驗(yàn)成功，得到真正有價(jià)值的東西。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》：

用1、2、3三個(gè)數(shù)字，你能排出幾個(gè)兩位數(shù)。

（學(xué)生紛紛舉手）

師：今天聽(tīng)得很認(rèn)真，老師請(qǐng)你回答。

生：12、31、13。

師：很好，有3個(gè)了，還有嗎？

生：（斷斷續(xù)續(xù)）13、21、12、31、23、32。

師：你一下子組了6個(gè)，看來(lái)考慮問(wèn)題很周到。能不能想個(gè)辦法一下子把這些數(shù)報(bào)出來(lái)？

生：（快速地報(bào)）12，13;21，23;31，32。

師：?jiǎn)?，你說(shuō)得這么流暢，肯定有什么好方法吧？

生：我是先把十位的數(shù)放好，再來(lái)看個(gè)位，十位放好了，個(gè)位就還有兩種填法。

師：看來(lái)你的排列很有規(guī)律，你會(huì)有順序地解決問(wèn)題，了不起！

生：老師，還有，12、21、13、31、23、32我這樣個(gè)位十位換一下，也不會(huì)漏掉的。

這里教師三次及時(shí)追問(wèn)，尊重了學(xué)生，更使每一次發(fā)言的學(xué)生有了新的思考。

面對(duì)不主動(dòng)、不積極的學(xué)生時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生的熱情，因?yàn)檫@類學(xué)生缺少自信，他們最需要老師的鼓勵(lì)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定。

面對(duì)能輕而易舉地回答，但方法還能優(yōu)化的學(xué)生時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要能啟迪學(xué)生的智慧，因?yàn)檫@些學(xué)生往往很有上進(jìn)心，但是學(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。因此教師不能停留在簡(jiǎn)單的肯定上，而要即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助分析問(wèn)題，使其能從教師的評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我反思，完善對(duì)知識(shí)的理解。

面對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)反思后得出正確、科學(xué)的結(jié)論時(shí)，我們要真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的見(jiàn)解，因?yàn)檫@類學(xué)生往往能在課堂中積極思考，而且思維相對(duì)比較活躍。因此，選擇獨(dú)特的視角，運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深的層次。

4.在學(xué)生思維閃光時(shí)真誠(chéng)地喝彩

面對(duì)學(xué)生的想法，我們不僅要認(rèn)真等待、耐心傾聽(tīng)、有效引導(dǎo)，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩，這能滿足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極、主動(dòng)、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。

在教學(xué)《10以內(nèi)減法》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“一天，貓媽媽做了10條魚(yú)作為晚餐，小貓可高興了，他獨(dú)自坐在餐桌前直流口水，可這時(shí)貓媽媽和貓爸爸還在忙碌不能開(kāi)飯，小貓左思右想，就……小朋友們猜，小貓會(huì)怎么做呢？”教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列式解答。學(xué)生都如老師的預(yù)設(shè)，都說(shuō)小貓偷吃了魚(yú)，都用算式表示了“還剩幾條魚(yú)”，有一位小朋友說(shuō)：“老師，我認(rèn)為小貓是個(gè)好孩子，不會(huì)偷吃，還是10條?！睂?duì)于這一出乎意料的回答，教師不是責(zé)備，不是等待，而是喝彩：“真棒，你才是一個(gè)好孩子?！辈㈨槃?shì)問(wèn)：“那怎樣列式呢？”“10-0=10?！?/p>

在這樣一種心理氛圍中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義，并將“0作為減數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)也落實(shí)了。

一堂沒(méi)有教師耐心傾聽(tīng)和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度，正如崔巒先生所說(shuō)：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深和理解出錯(cuò)的地方，要訂正甚至做必要的引領(lǐng)，不能視而不見(jiàn)，放任自流?！币虼嗽谠u(píng)價(jià)時(shí)，只要教師懂得“耐心等待”“適時(shí)引導(dǎo)”“分層追問(wèn)”“真誠(chéng)喝彩”，定能從“追求情感”的尷尬誤區(qū)，進(jìn)入“眷顧質(zhì)感”的理想境界。