微課，促進初高中英語銜接教學(xué)

【摘 要】初高中英語教學(xué)銜接是我們必須面對和妥善解決的一個問題。本文從新課標的要求、初高中英語銜接教學(xué)的特點出發(fā)來探討微課用于初高中英語銜接教學(xué)的可行性，并具體闡述開發(fā)和利用初高中英語銜接的微課資源的方法。借助微課可以促進初高中英語銜接教學(xué)，但是還存在一些尚待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】微課;初高中英語教學(xué);銜接

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0018-03

【作者簡介】周雪晴，江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局教研室（江蘇揚州，225006）中學(xué)英語教研員，揚州市中學(xué)英語學(xué)科帶頭人。

學(xué)生從初中升入高中以后的一段時間，會感到高中英語內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求高，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、無所適從的心理。這種現(xiàn)象短則數(shù)周，長則延續(xù)到高二上學(xué)期，有的甚至影響整個高中階段的學(xué)習(xí)。因此，教師要處理好初高中英語教學(xué)銜接問題，幫助學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡。

筆者組織“初高中英語銜接的校本課程開發(fā)研究”課題組成員，圍繞課題不斷實踐，編制了“初高中英語銜接”的校本教材，并于2014年8月起進行將微課應(yīng)用于初高中英語銜接教學(xué)的探索與實踐。

一、微課應(yīng)用于初高中英語銜接教學(xué)的可行性

第一，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出“教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”。微課是信息時代下的新生教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于初高中英語銜接教學(xué)符合課標要求。

第二，初高中銜接階段的大多數(shù)學(xué)生活潑好動、缺少耐心，注意力集中的最佳時間為10分鐘左右。微課符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點，有利于吸引和維持學(xué)生的注意力。

第三，從學(xué)校學(xué)生實際情況來看，幾乎每個家庭都有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在線觀看微課視頻，也可以下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看，自行調(diào)節(jié)，微課滿足了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

第四，初高中英語銜接階段有許多教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容，高一的課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間有限。微課能夠讓學(xué)生用較少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。

二、初高中英語銜接微課資源的開發(fā)及應(yīng)用

對于初高中英語銜接微課資源的開發(fā)，我們采用ADDIE模式，即分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段。

（一）分析階段

這一階段是微課資源開發(fā)與應(yīng)用的必要基礎(chǔ)與客觀要求。分析階段主要包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和約束條件等方面的分析。（蔡躍，2014）學(xué)習(xí)者特征包括年齡、認知水平、生活經(jīng)驗。學(xué)習(xí)需求指教學(xué)重點、難點、考點、易錯點。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度以及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。資源和約束條件指錄制的設(shè)備、工具、人員、制作要求等。

為了確定微課的選題，課題組的成員通過問卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、訪談學(xué)生、課堂觀察等方法，結(jié)合歷屆高一新生英語學(xué)習(xí)的共性問題，分析了學(xué)生身心、教材、教學(xué)方法等方面的差異，在原有的初高中英語銜接的校本課程的基礎(chǔ)上，確定了初高中銜接階段要解決的重點、難點。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》分級要求，分析了初高中銜接階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合用微課展示。在分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，最后確定了第一批微課的選題，內(nèi)容涉及心理、學(xué)習(xí)方法、語言知識、語言技能等方面的銜接。

（二）設(shè)計階段

設(shè)計階段主要包括確定教學(xué)目標、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)秩序、設(shè)計輔助資源、選擇視頻制作工具。微課的設(shè)計是微課制作過程中最重要、最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容確定教學(xué)目標，并用簡單易懂的語言表述教學(xué)目標;然后，教師要根據(jù)所選的知識點組織教學(xué)內(nèi)容，在最短的時間內(nèi)用最佳方法把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資料和實際的教學(xué)需要來選擇視頻制作工具。

在多次分析的基礎(chǔ)上，課題組多次集中，圍繞微課的選題討論：如何定位微課的教學(xué)目標？如何組織教學(xué)內(nèi)容？運用什么手段將知識有效傳遞給學(xué)習(xí)者？先講什么，后講什么？選用哪些素材？課題組認為：微課的設(shè)計基于初中英語課程和課題組編寫的初高中英語銜接的校本課程，依據(jù)普通高中課程目標，既注意與初中課程的銜接，又適當滲透新知。在素材的選擇上，堅持時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則。除此之外，還要符合微課的特點。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課。在集體討論的基礎(chǔ)上，大家結(jié)合自己的教學(xué)風格領(lǐng)取微課主題，著手設(shè)計教案、課件、腳本、練習(xí)等輔助資源。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段是微課制作的核心階段，包括制作課件、撰寫腳本、編制試題、錄制視頻。課題組成員相互學(xué)習(xí)并請教信息技術(shù)老師，提高課件制作水平。

撰寫腳本做到邏輯清晰，腳本內(nèi)容包括幻燈片編號、頁面內(nèi)容描述、配音內(nèi)容。

編制的試題圍繞微課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，要有梯度。試題有利于學(xué)生鞏固微課視頻中的所學(xué)內(nèi)容，有助于實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移與應(yīng)用。

錄制微課視頻時力求做到：語速適中、語言恰當、有親和力、環(huán)節(jié)安靜。

（四）實施階段

微課的實施階段是指將微課上傳到相關(guān)平臺。課題組于2015年7月完成了第一批微課的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校實際情況，利用QQ群和公共郵箱實施微課。具體做法是：招生結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的中考分數(shù)進行分班，每班配一名英語教師，建立QQ群，在新生到校報到注冊、領(lǐng)取各學(xué)科暑期作業(yè)的時候，把QQ群、郵箱、學(xué)習(xí)微課的要求印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期中按照要求學(xué)習(xí)。除了上傳課題組開發(fā)的微課資源，教師還在群里推薦微課網(wǎng)站上的一些優(yōu)秀的微課，如中國微課、中國微課期刊網(wǎng)、江蘇省中小學(xué)微課大賽、華東師范大學(xué)慕課中心、揚州微課網(wǎng)。

9月開學(xué)后，教師利用一周時間解決學(xué)生暑期學(xué)習(xí)存在的問題以及微課沒有涉及的重點、難點。一周之后進行高中英語教材的學(xué)習(xí)，新授過程中，教師適時巧妙地借助微課，幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中英語銜接的平穩(wěn)過渡。

（五）評價階段

評價一方面是對微課的評價，通過自評、同行互評、學(xué)生評價，逐步修改完善，更新提高。另一方面，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的評價，在實施階段，教師要求學(xué)生看視頻、做筆記、在線提問討論、完成相關(guān)練習(xí)、上傳作業(yè)、學(xué)生互評，最后教師點評，以此督促、檢查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在。

開學(xué)后第1周，英語教師采用檢測、調(diào)查、談心等方式了解微課學(xué)習(xí)的實效，以便改進、完善初高中英語銜接的微課資源，也及時解決、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

三、初高中英語銜接微課資源的內(nèi)容示例

第一批初高中英語銜接微課資源的內(nèi)容主要有：心理銜接、學(xué)法銜接、技能銜接、知識銜接。知識銜接包括語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、經(jīng)典句型等方面的內(nèi)容。

下面以經(jīng)典句型為例，介紹我們的探討。

英語中有許多經(jīng)典的句型，有些在初中階段就陸續(xù)出現(xiàn)，只是不在課程標準要求之內(nèi)。教師通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典句型以及句型的變式，鞏固語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高寫作水平。例如在譯林牛津《英語》九年級上冊第一單元出現(xiàn)了強調(diào)句型：It is you who shape your life and your future.針對這個知識點，課題組的Z老師制作了微課“唱英語，學(xué)強調(diào)句”。

環(huán)節(jié)一：告知學(xué)習(xí)目標。

環(huán)節(jié)二：聽歌唱歌Hit the lights。用學(xué)生喜愛和熟悉的旋律演唱含有所學(xué)句型的經(jīng)典例句，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型的興趣。

環(huán)節(jié)三：探究例句，歸納句型，整理筆記。通過歌詞中的強調(diào)句學(xué)習(xí)強調(diào)句型基本結(jié)構(gòu)，循序漸進地學(xué)習(xí)強調(diào)句的一般疑問句形式、強調(diào)句的特殊疑問句形式、not...until的強調(diào)句、還原法辨別強調(diào)句、強調(diào)主語時的主謂一致問題。

環(huán)節(jié)四：翻譯例句，領(lǐng)會含義。先回歸課本，翻譯課文原句It is you who shape your life and your future.然后通過更多的例句翻譯領(lǐng)會句型的含義，完善筆記。

環(huán)節(jié)五：鞏固檢測，學(xué)以致用。在語境中真正理解該句型的用法。

環(huán)節(jié)六：舉一反三，能力提升。通過拓展延伸，進一步領(lǐng)會和靈活運用該句型。

環(huán)節(jié)七：經(jīng)典回唱。理解并掌握句型的用法之后，再次唱響含該句型的例句，在享受音樂的同時牢記強調(diào)句型。

環(huán)節(jié)八：學(xué)法點津。唱響含經(jīng)典句型的例句，在享受音樂的同時快樂學(xué)英語。

整個設(shè)計圍繞目標，層層遞進。課件只有8張幻燈片，微課視頻7分鐘。目標明確，簡潔明了，將初高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，夯實基礎(chǔ)的同時逐漸滲透新知，達到水到渠成的效果。

四、實踐的收獲與尚待解決的問題

（一）收獲

1.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，自己決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，重復(fù)利用微課解決沒有看懂的問題或者通過平臺與教師、同伴進行交流，尋求幫助，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生平穩(wěn)地從初中過渡到高中的英語學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，減輕了焦慮，減少了由于銜接問題導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的情況。高一教師明顯感到2015年高一新生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣好于上幾屆學(xué)生;并且從2015年9月份的月考和11月的期中考試情況來看，相比于中考成績，許多學(xué)生進步明顯。

2.促進了教師專業(yè)的成長。

制作微課的過程是教師不斷成長的過程。為了制作學(xué)生愿意看、看得懂的微課，教師必須具備整合信息技術(shù)、學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及篩選信息的能力，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。教師通過觀看自己和他人的微課，進行反思、借鑒、交流、總結(jié)，從而促進自己的專業(yè)成長。在揚州市微課比賽中，課題組中五位成員的微課榮獲一等獎。

3.促進了課堂內(nèi)外銜接的實現(xiàn)。

學(xué)生在假期中，借助微課自主學(xué)習(xí)初高中英語銜接教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容，在課內(nèi)，學(xué)生與教師和同學(xué)分享課外學(xué)習(xí)中的收獲以及困惑。作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和資源拓展，微課把學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課內(nèi)擴展到課外，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的銜接。

（二）尚待解決的問題

1.加強對實施過程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不容易被真實觀察分析，如何避免學(xué)生抄襲作業(yè)，保證學(xué)生自己學(xué)習(xí)？如何保證學(xué)生是利用電腦在學(xué)習(xí)而不是玩游戲？如何對實施過程進行及時有效的評估和有針對性的反饋？如何客觀全面評價和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識和技能掌握情況以及語言知識綜合運用等，都尚待進一步解決。

2.保證微課質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

因為還處于實踐探索中，有些微課質(zhì)量還不是很高，如：導(dǎo)入和收尾不夠快捷，語言不夠精練、親切，設(shè)計不夠巧妙，節(jié)奏不夠合理等。第一批微課的選題是根據(jù)2014年的高一新生情況和教師的經(jīng)驗來確定的，然而每屆學(xué)生都不一樣，微課資源的適切性和時效性需要關(guān)注。如何形成專題式、完整性的、適合學(xué)校實際的初高中英語銜接的微課資源？學(xué)校沒有公共的學(xué)習(xí)資源平臺，學(xué)校計算機機房不夠，學(xué)生在校期間不允許使用電子設(shè)備，極少數(shù)家庭還沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，這些都限制了微課在課后的利用率。

綜上所述，借助微課這一形式可以有效地促進初高中英語銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更快、更好地實現(xiàn)初中向高中的過渡，但是具體實施過程中還存在一些尚待解決的問題，需要在實踐中繼續(xù)完善。

【參考文獻】

[1]蔡躍.微課程設(shè)計與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

注：本文系揚州市“十二五”規(guī)劃課題“初高中英語銜接的校本課程開發(fā)研究”（課題編號G/11/P/299）的部分研究成果。