基于詞塊理論的英語翻轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練

周華 冒曉飛

【摘 要】寫作訓(xùn)練是英語教學(xué)的重點和難點，英語教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論、制作微視頻翻轉(zhuǎn)寫作教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對寫作策略的掌握和運(yùn)用，提高語言使用的準(zhǔn)確性和地道性。本文為學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)融合提供了新視角，是破解英語寫作教學(xué)難題的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練;詞塊理論;微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0015-03

【作者簡介】1.周華，江蘇省如皋市外國語學(xué)校（江蘇如皋，226500）教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象;2.冒曉飛，江蘇省如皋市外國語學(xué)校（江蘇如皋，226500）教師，英語教研組長，南通市學(xué)科帶頭人。

寫作是中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。教師常采用范文欣賞、讀背而后寫作講評的方法進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生在寫作中詞匯匱乏、內(nèi)容空洞等問題難以得到解決。如何在復(fù)習(xí)階段有效提高學(xué)生的寫作水平值得廣大英語教師思索。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變了評價方式和評價理念。（王洪林，2014）運(yùn)用微課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的最好的切入點之一。（張武威等，2014）筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中基于詞塊學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂制作微課程進(jìn)行寫作訓(xùn)練，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)提高中考英語寫作訓(xùn)練的效率。

一、基于詞塊理論翻轉(zhuǎn)英語寫作訓(xùn)練的思考

1.詞塊理論的運(yùn)用。

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。（王佩娜，2008）語言是由有意義的詞塊構(gòu)成的，把詞塊通過一定的規(guī)則整合到一起就可以生成有意義的句子。寫作教學(xué)中，教師通過幫助學(xué)生建構(gòu)、積累相關(guān)話題的主題詞塊語料庫，對重要詞塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于學(xué)生在寫作時迅速提取詞塊，語言表達(dá)更為豐富、流暢。（周華，2014）圍繞話題進(jìn)行詞塊的歸納復(fù)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也符合整體語言教學(xué)的理念。（冒曉飛，2012）詞塊教學(xué)的理論與實踐為英語寫作訓(xùn)練提供了一個突破口。中考復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞話題整合單元和教材的主題詞塊，使詞匯復(fù)習(xí)具有整合性和系統(tǒng)性，為提高學(xué)生的寫作水平夯實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。

寫作訓(xùn)練中運(yùn)用詞塊時面臨的問題是教學(xué)時間緊、詞塊量大，課堂采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方式難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。詞塊教學(xué)遭遇教學(xué)時間、空間的束縛，要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，尋找新的教學(xué)思路和技術(shù)、媒體的輔助。

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論提供了解決問題的思路：以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。（吳妍，2014）網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得這一思路的實現(xiàn)成為可能：學(xué)生在課前觀看微視頻自學(xué)相關(guān)知識，在課中通過討論探究內(nèi)化知識，在課后進(jìn)行更高層次的知識探究和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。（張武威等，2014）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的好處是，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和速度，不受課堂學(xué)習(xí)的限制。

綜合以上思考，筆者嘗試在中考寫作訓(xùn)練中圍繞話題跨教材歸納整理詞塊，在此基礎(chǔ)上制作微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以提高中考英語寫作訓(xùn)練的效率。

二、基于詞塊理論翻轉(zhuǎn)英語寫作訓(xùn)練的實踐

1.翻轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練的步驟。

翻轉(zhuǎn)寫作主要包括課前和課中兩個階段各四個步驟（見表1）：課前，教師確定寫作訓(xùn)練的話題，以話題為主線歸納總結(jié)相關(guān)詞塊，制作微視頻，學(xué)生觀看微視頻，并完成寫作任務(wù);課中，教師以話題為線索，通過多樣性的活動引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用話題詞塊，訓(xùn)練寫作方法，促進(jìn)寫作策略的掌握和運(yùn)用，生生互評、班級共評作文，學(xué)生完成相同話題的新寫作任務(wù)。

表1 基于詞塊翻轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練的步驟

翻轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練的步驟具體包括——

（1）寫作話題的確定。備課組集體討論，根據(jù)課標(biāo)、教材以及近幾年全國各地中考試題列出寫作話題，為有序訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

（2）詞塊的歸納。教師歸納整理教材中出現(xiàn)的同一話題的詞塊，也可以補(bǔ)充練習(xí)、課外閱讀中出現(xiàn)的相關(guān)詞塊。

（3）視頻錄制內(nèi)容的確定。微視頻錄制內(nèi)容應(yīng)是課堂寫作教學(xué)的鋪墊和前奏。確定好視頻錄制內(nèi)容是寫作訓(xùn)練實效的保證。視頻內(nèi)容可以是寫作策略的滲透、話題詞塊的羅列整理、重點詞塊的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也可以是典型作文的修改和點評。

（4）教師制作PPT，撰寫腳本。腳本的撰寫包括教師過渡語、指令語等，可以減少和避免視頻錄制時的隨意性和錯誤。

（5）錄制微視頻。視頻錄制非常便捷，可采用常用的錄屏軟件：Camtasia Studio，Cyberlink You Cam，Screencast，SnagIt等等，也可直接運(yùn)用數(shù)碼手機(jī)、相機(jī)。還可將媒體、課件、手寫板、展示平臺等有機(jī)結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示、音樂、動畫等制作出專業(yè)的高清視頻。

（6）課堂教學(xué)的設(shè)計。課前的視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)應(yīng)是有機(jī)的整體，相輔相成。教師要注意不能將兩者割裂開來，可通過活動和任務(wù)設(shè)置來檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，同時在活動任務(wù)中鞏固、運(yùn)用課前所學(xué)內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練例析。

筆者以譯林版《英語》中“人物介紹”話題進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)（七上Unit1、八上Unit1、九上Unit1）為例，介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂和詞塊理論的寫作訓(xùn)練。

（1）課前階段

教師圍繞“人物介紹”話題制作微視頻（見表2），學(xué)生觀看教師錄制好的微視頻，微視頻時間為8分鐘。

（2）課中階段

Step1課前學(xué)習(xí)檢查與寫作指導(dǎo)。

筆者創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多樣性活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用詞塊，指導(dǎo)寫作方法。

①話題導(dǎo)入。筆者以“如皋中學(xué)推薦生”激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從本班推薦幾名最優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校的選拔。你將選誰？你為什么選他/她？這是一個相對真實的情境，每年我校都要向如皋中學(xué)推薦優(yōu)秀學(xué)生60名左右，占學(xué)生比例的近10%。筆者引導(dǎo)學(xué)生注意“Marks are not the most important.”引出問題“what is more important？”學(xué)生很自然回答“Qualities.”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，回憶描述人品質(zhì)的形容詞，再引導(dǎo)學(xué)生思考，對于“如皋中學(xué)推薦生”，哪些品質(zhì)是最重要的？

②詞塊漢譯英。教師呈現(xiàn)詞塊的中文意思，要求學(xué)生快速說出詞塊，以檢測學(xué)生詞塊的背誦情況。

③搶答。教師口述短文，學(xué)生根據(jù)短文中詞塊，搶答所對應(yīng)的形容詞。搶答后，筆者用PPT呈現(xiàn)短文，學(xué)生大聲讀背短文。短文中大量的描述人品質(zhì)的詞塊，為后面學(xué)生的對話交流和寫作再次打下基礎(chǔ)。

④生生對話。以談?wù)摗癢ho are you going to recommend？你打算選誰？Why are you going to recommend him/her？你為什么選她/他？”引導(dǎo)學(xué)生自由會話，談?wù)撟约簩⒁扑]的對象。

⑤以細(xì)節(jié)支撐觀點。教師指導(dǎo)學(xué)生口語和書面表達(dá)時，需要以適當(dāng)?shù)氖聦嵒蚶觼碇巫约旱挠^點，如：你要表達(dá)“他是自信的”，需要用“He always feels sure about his own abilities.He believes he can do anything if he tries his best.He is never afraid of making a speech in front of a lot of people.”筆者以小組合作討論的形式，鼓勵學(xué)生用更多的事實和例子來支撐自己的觀點。檢查學(xué)生的詞塊掌握情況的同時，幫助學(xué)生梳理、整合和運(yùn)用相關(guān)詞塊和信息，強(qiáng)化寫作策略的訓(xùn)練。

⑥多樣性表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生表達(dá)時習(xí)慣用一連串表達(dá)單調(diào)的短句，筆者設(shè)計多樣性表達(dá)訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生變換句式和表達(dá)方式的習(xí)慣。筆者用PPT呈現(xiàn)例句“She is very helpful. She often gives her seats to people on the bus.”，要求學(xué)生以不同的句型合并例句。學(xué)生小組合作討論，給出不同的句式。

⑦文章條理性訓(xùn)練。很多學(xué)生寫文章習(xí)慣使用單句，句子之間缺少適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，所以筆者用PPT呈現(xiàn)一篇短文，要求學(xué)生在空格處填上適當(dāng)?shù)倪B接詞，增加語篇銜接意識，并鼓勵學(xué)生給出不同答案。

如：She is so clever and creative that she often comes up with new ideas./ It’s clever and creative of her to come up with new ideas./ She is clever and creative enough to come up with new ideas. Because of this， she often not only wins high praise from our teachers but also impresses the whole school with her creative thoughts. Also/ Besides/What’s more/Moreover， she has won several science competitions.

Step2作文展示和評析。

①學(xué)生展示課前完成的作文，組內(nèi)評析。首先筆者給出本地區(qū)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，要求組內(nèi)成員給作文打分，找出文中的好詞佳句，并就不足之處提出修改意見。

②學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的意見自主修改作文，培養(yǎng)學(xué)生檢查、修改作文的能力。

③小組推薦佳作，全班欣賞點評。

Step3當(dāng)堂檢測反饋。

學(xué)生完成同一話題相關(guān)寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

基于詞塊理論的英語翻轉(zhuǎn)寫作專題訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與教育技術(shù)的最佳融合。詞塊的復(fù)習(xí)、積累為寫作奠定了基礎(chǔ)，課前觀看微視頻和寫作解決了課堂當(dāng)堂寫作、講評、修改等教學(xué)環(huán)節(jié)時間的不足，實現(xiàn)了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中教學(xué)的相輔相成。課前的學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)是課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鋪墊，課中學(xué)習(xí)是微視頻學(xué)習(xí)的拓展延伸和靈活運(yùn)用。不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)需求自主復(fù)習(xí)鞏固了圍繞話題的相關(guān)詞塊，從而掃清學(xué)生話題寫作的障礙，切實提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期立項課題“基于語料庫的詞塊教學(xué)研究及其對初中生寫作能力的影響”（課題編號2013JK10-L109）的部分研究成果。