基于“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題的可持續(xù)性探究

[摘 要]

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——問(wèn)題檢測(cè)反饋——課堂互動(dòng)研討——當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固——課后拓展提升”五大環(huán)節(jié)?！盎?dòng)成長(zhǎng)”主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要途徑。“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題不僅要具備傳統(tǒng)課堂習(xí)題的一般屬性，還要具備適合課堂“互動(dòng)成長(zhǎng)”的特殊性。其創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用必須符合課堂習(xí)題的可創(chuàng)造性、可延續(xù)性和可轉(zhuǎn)化性等可持續(xù)性的要求，這是實(shí)現(xiàn)課堂“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”習(xí)題系統(tǒng)有效性的前提條件和重要保障。

[關(guān)鍵詞]

“6+1”；互動(dòng)成長(zhǎng)；課堂習(xí)題；可持續(xù)性

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式是以習(xí)題為載體，以問(wèn)題為任務(wù)和途徑，以評(píng)價(jià)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下，6人小組合作將“習(xí)題”轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題”完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂“互動(dòng)成長(zhǎng)”的高效教學(xué)。如何使課堂“互動(dòng)成長(zhǎng)”順利完成，課堂習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)改革實(shí)踐以及地理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題系統(tǒng)的可持續(xù)性展開討論。

一、習(xí)題命制形式的可創(chuàng)造性

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)，不僅要具備傳統(tǒng)課堂習(xí)題的一般功能，還要具備符合課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課中暴露問(wèn)題、生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固問(wèn)題和課后拓展問(wèn)題的多種功能的特殊需要。為了全面完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“優(yōu)質(zhì)高效”的地理課堂習(xí)題系統(tǒng)，就必須充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出地理學(xué)科特色。在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，采用多種習(xí)題命制形式，靈活運(yùn)用，力求創(chuàng)新。其可創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐性

課堂習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)要盡可能地與實(shí)際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，以身邊的地理事物、地理現(xiàn)象為情景和素材，增加習(xí)題的趣味性和實(shí)踐性，喚起學(xué)生自主完成課堂習(xí)題并主動(dòng)參與互動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣和熱情。例如，筆者在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的復(fù)習(xí)課中設(shè)置一道互動(dòng)研討題：“根據(jù)所給材料和‘雨遮技術(shù)’圖片，說(shuō)明我市象環(huán)村葡萄標(biāo)準(zhǔn)化栽培采用雨遮技術(shù)原因，簡(jiǎn)析這一技術(shù)在我市穆陽(yáng)水蜜桃種植生產(chǎn)中得以推廣的理由。”這樣的問(wèn)題既考慮應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候因素影響的地理原理與象環(huán)村的葡萄、穆陽(yáng)水蜜桃種植受當(dāng)?shù)?、8月多臺(tái)風(fēng)雨制約的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，又巧用鄉(xiāng)土地理當(dāng)?shù)厥讋?chuàng)“敞開式塑料大棚雨遮技術(shù)”素材資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素等地理知識(shí)，從而關(guān)注家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，提升學(xué)生的家鄉(xiāng)人文素養(yǎng)，同時(shí)也喚起學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇地理原理的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究興趣。

（二）創(chuàng)新性

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題系統(tǒng)一般以編制題、改造題和原創(chuàng)題為主，是集體智慧的結(jié)晶。備課組必須充分調(diào)動(dòng)全體教師創(chuàng)新意識(shí)和智慧，分工協(xié)作，集體創(chuàng)作，增強(qiáng)課堂習(xí)題的閃光點(diǎn)和吸引力，滿足課堂各環(huán)節(jié)的實(shí)際需要。如上述的關(guān)于“我市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雨遮技術(shù)的應(yīng)用”原創(chuàng)題，就是全體組員通過(guò)收集資料（當(dāng)?shù)仄咸押退厶疑a(chǎn)存在的問(wèn)題是“7、8月降水過(guò)多導(dǎo)致減產(chǎn)”，采用“雨遮技術(shù)”可以解決“葡萄因雨易產(chǎn)生病蟲害和水蜜桃因雨易落果”問(wèn)題等實(shí)際素材），創(chuàng)設(shè)出符合有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候因素關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的影響等課標(biāo)主干知識(shí)、核心能力的要求，同時(shí)又適合互動(dòng)研討的課堂習(xí)題。

（三）直觀性

課堂習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)要突出地理圖像的學(xué)科特色，重視綜合運(yùn)用各類地圖，以及應(yīng)用地理圖片、地理視頻、地理小電影、地理思維地圖等多媒體手段，增加地理習(xí)題的直觀性，提高習(xí)題運(yùn)用過(guò)程的有效性。如上述原創(chuàng)題中，采用了學(xué)生在地理學(xué)科拓展的活動(dòng)中拍照“象環(huán)村葡萄生產(chǎn)雨遮技術(shù)”和“穆陽(yáng)水蜜桃生產(chǎn)雨遮技術(shù)”的兩張圖片；課堂習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)還可以考慮將課堂的有關(guān)主干知識(shí)和核心能力等教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問(wèn)題的方式，制作成微課視頻或“地理思維地圖”，加入“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效元素，提升課堂習(xí)題系統(tǒng)直觀性。如將“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素有哪些”“農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)區(qū)位因素變化的有何影響”等制作成微課視頻，或者應(yīng)用“地理思維地圖”編制研討習(xí)題，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行歸納與拓展，不僅可以幫助學(xué)生先行先學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教材主干知識(shí)和核心能力的理解和掌握，還可以作為課堂互動(dòng)的素材、教師的歸納和拓展以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固提升的微課視頻和“地理思維地圖”材料。

二、習(xí)題運(yùn)用過(guò)程的可延續(xù)性

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”地理課堂習(xí)題系統(tǒng)由預(yù)習(xí)自測(cè)題、課堂檢測(cè)題、互動(dòng)研討題、當(dāng)堂訓(xùn)練題和課后拓展題等五個(gè)組成部分。其習(xí)題系統(tǒng)必須滿足課堂的可持續(xù)性要求。不僅需要充分考慮課堂過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)題的繼承性，同時(shí)還要考慮不同環(huán)節(jié)學(xué)情的發(fā)展性，考慮課堂環(huán)節(jié)習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程的可延續(xù)性。

（一）預(yù)習(xí)自測(cè)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)自測(cè)題的設(shè)置是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前先行自學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)的。大多數(shù)都能自主完成，一般是以難度較小的基礎(chǔ)題為主，題型多采用填空題的形式。如，“大氣的受熱過(guò)程為：太陽(yáng)____大地，大地____大氣，大氣____大地”。其主要目的是為了提高學(xué)生自覺完成課前自主預(yù)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)地理的興趣。少部分習(xí)題采用有一定難度的提升題，一般以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，如“說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程”等，其主要目的是為學(xué)生在先行先學(xué)中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并通過(guò)課堂檢測(cè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）課堂檢測(cè)題——暴露問(wèn)題

課堂檢測(cè)題是承接先學(xué)與后教、課前與課堂的紐帶，同時(shí)也是引領(lǐng)課堂“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”的“火車頭”。課堂檢測(cè)題是檢閱學(xué)生課前先行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理學(xué)習(xí)能力和教材掌握程度的工具，也是暴露學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)所存在問(wèn)題的手段。課堂檢測(cè)題設(shè)置的內(nèi)容要有層次性和針對(duì)性。既要有基礎(chǔ)（課本內(nèi)的簡(jiǎn)單內(nèi)容），也要有提升（綜合性的知識(shí)、能力整合），以滿足不同層次、不同班級(jí)學(xué)生的需要。題型一般采用選擇題，少部分采用簡(jiǎn)答題。題組可根據(jù)課堂需要而定，一般采用兩至三組題。如“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)中的課堂檢測(cè)題這樣設(shè)置：第1組題是基礎(chǔ)題，考查的是影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；第2組題是知識(shí)提升題，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；第3組題是能力和素養(yǎng)提升題，考察自然條件的改造對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，同時(shí)也考查學(xué)生閱讀材料和地理圖像、提取有用信息以及地理綜合思維能力。

（三）課堂互動(dòng)研討題——分析問(wèn)題、生成問(wèn)題并解決問(wèn)題

課堂互動(dòng)研討是整個(gè)“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂的核心環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)研討題的設(shè)置，必須符合以學(xué)定教的課改理念，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)題自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和課堂檢測(cè)題暴露的問(wèn)題及互動(dòng)研討生成的新問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，一般采用綜合題的形式。設(shè)問(wèn)方式主要有五種，包括“何物”“何地”“何時(shí)”以及“何因”和“何解”。如地理課堂問(wèn)題：“說(shuō)出臺(tái)風(fēng)主要影響我國(guó)的地區(qū)和多發(fā)季節(jié)，并說(shuō)明理由。怎樣預(yù)防臺(tái)風(fēng)？”按其功能和難易程度的差異可分為兩個(gè)層次：第一層次是難度較小的問(wèn)題，即大多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和課前先行自學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)就能自主完成。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中知道和記住“何物——臺(tái)風(fēng)”“何地——東南沿?！薄昂螘r(shí)——夏秋季節(jié)”等問(wèn)題，可以在課本中找到答案。這類課堂問(wèn)題設(shè)問(wèn)次序一般靠前，其主要目的是為了提高學(xué)生自覺參與小組合作、互動(dòng)探究的信心和興趣。第二層次是有一定難度的問(wèn)題，如“何因——我國(guó)臺(tái)風(fēng)主要影響東南沿海一帶、多發(fā)生在夏秋季節(jié)”和“何解——如何預(yù)防臺(tái)風(fēng)”等問(wèn)題，主要反映學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理之間的空間關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，注重地理成因和地理措施的分析，側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。其設(shè)問(wèn)次序一般置于靠后位置，主要目的是先通過(guò)小組“兵教兵”，“先懂帶后懂”，互幫互學(xué)，基本完成小組“互動(dòng)成長(zhǎng)”。再通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，師生積極交往、互動(dòng)，將互動(dòng)研討題中隱含的問(wèn)題進(jìn)行不斷的挖掘并加以解決，諸如“能否從根源上解決臺(tái)風(fēng)的危害”等問(wèn)題，不斷生成新知與新能，并伴隨著師生之間情感的交融和對(duì)獲取知識(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練題——評(píng)價(jià)問(wèn)題

在互動(dòng)研討之后要安排適量的當(dāng)堂訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括：一是地理知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)：檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是地理問(wèn)題應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)：檢查每個(gè)學(xué)生能否將課堂所學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)課堂“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”形成本節(jié)課的學(xué)科問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性”學(xué)科核心素養(yǎng)和自我管理、組織能力、合作能力等“非認(rèn)知性”學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，當(dāng)堂訓(xùn)練題必須覆蓋本課時(shí)主干知識(shí)和核心能力，必須按照新課標(biāo)的要求設(shè)置習(xí)題。對(duì)于學(xué)生自己學(xué)會(huì)老師不講的知識(shí)點(diǎn)以及本環(huán)節(jié)之前的課堂習(xí)題沒有覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，一般也要考慮設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練題。

（五）課后拓展題——提升問(wèn)題

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”習(xí)題系統(tǒng)的課后拓展題與傳統(tǒng)課堂意義的課后作業(yè)有很大的區(qū)別。將傳統(tǒng)教學(xué)模式全部集中在課后完成的習(xí)題改為課前、課中、課后分散完成。這是一種采用逆向思維的習(xí)題系統(tǒng)編排方式。其目的是首先將學(xué)與教、課前與課后練習(xí)的順序做逆向調(diào)整，先學(xué)后教，先練后講，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；其次是在總體上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，將大部分課外作業(yè)放在課內(nèi)完成，讓學(xué)生騰出更多的時(shí)間來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。由此可見，課后拓展題只是習(xí)題系統(tǒng)的一小部分，是課堂習(xí)題系統(tǒng)的延續(xù)，是對(duì)課堂所解決的問(wèn)題進(jìn)行拓展和提升。教師必須精選題目，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量。一般有一至兩道拓展提升類的綜合題即可。如“根據(jù)所給地理材料與地理圖像，6人小組互動(dòng)研討，編輯原創(chuàng)題并撰寫答案”等創(chuàng)新拓展類的地理習(xí)題。

三、“習(xí)題”與“問(wèn)題”的可轉(zhuǎn)化性

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂習(xí)題的可轉(zhuǎn)化性決定了其課堂問(wèn)題可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從課堂習(xí)題中轉(zhuǎn)化而來(lái)。這種轉(zhuǎn)化包括：一是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，由檢測(cè)習(xí)題向課堂問(wèn)題的轉(zhuǎn)化；二是學(xué)生在課堂互動(dòng)研討、合作探究中，完成互動(dòng)研討習(xí)題向課堂問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。“習(xí)題”是“問(wèn)題”的形式，“問(wèn)題”是“習(xí)題”的內(nèi)容。因此，“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用不僅要重視習(xí)題本身的質(zhì)量以及習(xí)題背后隱藏的問(wèn)題質(zhì)量，也要注重課堂“習(xí)題”和“問(wèn)題”的可轉(zhuǎn)化性，強(qiáng)調(diào)課堂過(guò)程由“習(xí)題”任務(wù)驅(qū)動(dòng)向“問(wèn)題”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的可轉(zhuǎn)化性。

（一）檢測(cè)習(xí)題向課堂問(wèn)題的轉(zhuǎn)化

學(xué)生的先行先學(xué)任務(wù)首先是以完成預(yù)習(xí)自測(cè)題的形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并通過(guò)課堂檢測(cè)而暴露問(wèn)題。如高三地理一輪復(fù)習(xí)中“氣候類型的判斷”是學(xué)生建立在先行自主復(fù)習(xí)各種氣候類型氣溫和降水特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)習(xí)自測(cè)習(xí)題側(cè)重發(fā)現(xiàn)其掌握各種類型氣候特征熟練程度所存在的問(wèn)題，再通過(guò)課堂檢測(cè)習(xí)題暴露學(xué)生在靈活運(yùn)用氣候特征判斷氣候類型所存在的問(wèn)題，這種以習(xí)題的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和暴露問(wèn)題的過(guò)程，就是課堂由習(xí)題驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的第一次轉(zhuǎn)化過(guò)程。

（二）研討習(xí)題向課堂問(wèn)題的轉(zhuǎn)化

課堂核心環(huán)節(jié)——互動(dòng)研討的問(wèn)題也是以習(xí)題形式呈現(xiàn)的，其目的是分析并解決學(xué)生先行先學(xué)自主檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和課堂檢測(cè)暴露的問(wèn)（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）（上接第37頁(yè)）題以及課堂互動(dòng)生成的問(wèn)題。如，地理復(fù)習(xí)課“氣候類型的判斷”的互動(dòng)研討題是以“如何判斷氣候類型”為問(wèn)題內(nèi)容的習(xí)題形式。課堂通過(guò)小組合作、生生互動(dòng)，分析各種氣候的氣溫和降水特征以及運(yùn)用這些特征判斷這種氣候類型所存在的問(wèn)題。而后在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，不斷歸納出判斷氣候類型的方法。這種課堂通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)完成互動(dòng)研討習(xí)題的過(guò)程，就是不斷將習(xí)題轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的過(guò)程，也是課堂由習(xí)題驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的第二次轉(zhuǎn)化。再次，課堂效果檢測(cè)和課后的拓展提升習(xí)題也是對(duì)課堂問(wèn)題鞏固和延展提升的體現(xiàn)，是課堂問(wèn)題以習(xí)題形式的再現(xiàn)。如學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程掌握“氣候類型的判斷方法”，必須通過(guò)不同習(xí)題的形式鞏固和拓展其實(shí)際運(yùn)用效果和范圍。

總之，“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”地理課堂習(xí)題不僅要求具備傳統(tǒng)課堂習(xí)題的一般屬性，還要能夠體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的課改理念，具備適合課堂“互動(dòng)成長(zhǎng)”的特殊性。其習(xí)題系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用必須符合可創(chuàng)造性、可延續(xù)性和可轉(zhuǎn)化性等要求，這是實(shí)現(xiàn)課堂“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”地理習(xí)題系統(tǒng)有效、高效的前提條件和重要保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

[3]林友忠.“6+1課堂互動(dòng)成長(zhǎng)”課例探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上），2014（8）.

[4]林友忠.例談“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”地理課堂檢測(cè)習(xí)題的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].地理教育，2014（11）.

[5]林友忠.例談“小組合作成長(zhǎng)”地理課堂問(wèn)題的設(shè)置[J].教學(xué)與管理，2015（7）.

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