“難忘課堂”模式下的閱讀任務(wù)設(shè)計

顧玲萍

[摘 要]

將“難忘課堂”學(xué)科化，打造英語“難忘課堂”教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)“難忘課堂”模式的操作要義和基本結(jié)構(gòu)，將這個理論貫穿運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐全過程，能夠有效地實(shí)施閱讀教學(xué)，促進(jìn)師生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，從而取得學(xué)科課堂記憶深遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

“難忘課堂”；閱讀教學(xué)；反思；教學(xué)設(shè)計

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）實(shí)施以來，廣大英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。以英語閱讀教學(xué)為例，教師已經(jīng)掌握了相對有效的操作模式：讀前進(jìn)行背景知識介紹，文章內(nèi)容預(yù)測；讀中組織回答問題、填寫表格等多樣活動；讀后開展交際性活動（討論、辯論之類）、語言學(xué)習(xí)等。

這些活動較為有效地實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所要求的閱讀教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在獲取信息的過程中豐富知識、獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語言知識。

然而，教學(xué)不僅是一種活動，還是一門藝術(shù)，機(jī)械地遵從某一現(xiàn)成操作方法，只能使教學(xué)失去生機(jī)和活力。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面：閱讀教學(xué)主體混亂，閱讀教學(xué)過程僵硬，閱讀教學(xué)任務(wù)低效，閱讀教學(xué)成效有限。那么，如何擺脫當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的窘境，創(chuàng)建活潑而又高效的閱讀課堂呢？“難忘課堂”模式下的教學(xué)為解決這一問題提供了新的、有效的策略和方法。

二、“難忘課堂”模式的含義及其運(yùn)用

（一）“難忘課堂”的含義

20世紀(jì)80年代中期以來，圍繞積極推進(jìn)素質(zhì)教育，國內(nèi)涌現(xiàn)出以江蘇省南通中學(xué)“難忘教育”為代表的各種理論探索和教改實(shí)驗(yàn)，“難忘課堂”則是德育領(lǐng)域研究成果向課堂教學(xué)延伸和深化的必然?！半y忘”是指“難以忘記，無法忘卻”，或是“永遠(yuǎn)印在腦海里，值得記憶”。“難忘課堂”是學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展的舞臺或場所?！半y忘課堂”追求學(xué)生在“三維目標(biāo)”上的整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；“難忘課堂”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上經(jīng)過老師的指導(dǎo)或與同學(xué)的合作，自主探究，經(jīng)歷知識；“難忘課堂”關(guān)注學(xué)生個體生命的整體性、差異性、發(fā)展性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，獲得積極的成長體驗(yàn)；“難忘課堂”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到求索的愉悅和求真的快樂，同時使教師體驗(yàn)到教育智慧的價值和享受職業(yè)成功的幸福。

（二）“難忘課堂”的操作要義

1.問題驅(qū)動

問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力?！半y忘課堂”倡導(dǎo)用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生通過問題解決建構(gòu)對知識的理解，同時獲得學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

2.自主探究

青少年具有與生俱來的好奇心?！半y忘課堂”倡導(dǎo)學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的自主探究活動，獲取知識并提升探究學(xué)習(xí)能力。

3.互動合作

面對驅(qū)動學(xué)習(xí)的問題，探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能提高團(tuán)隊(duì)和個體的績效水平?！半y忘課堂”倡導(dǎo)多種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師生、生生等的互動合作中產(chǎn)生智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。

4.知情融合

課堂是認(rèn)知與情感交織共生的世界?！半y忘課堂”倡導(dǎo)教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶的過程，讓學(xué)生在其中獲得認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

（三）英語“難忘課堂”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

（1）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)現(xiàn)問題——在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

（3）明確任務(wù)——為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取有關(guān)信息與資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索、收集、篩選、利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

（4）自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)或幫助下利用各種課程資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

（5）合作交流——學(xué)生在教師引導(dǎo)下展示、匯報個人或小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行合作交流，通過擺出不同觀點(diǎn)深化認(rèn)識，獲取新知。

（6）反饋評價——學(xué)生在教師的幫助下對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價、同學(xué)互評或師生互評，促進(jìn)他們對已學(xué)知識的反思與建構(gòu)，并引發(fā)新的問題情境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、“難忘課堂”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐

本課例選用譯林版《牛津高中英語》模塊六第二單元“What is happiness to you”中的Reading板塊“The search for happiness （Period 1）”。這篇課文是一個電視采訪節(jié)目——關(guān)于幸福。Ms Brain，一個專門研究幸福的專家，在一個電視脫口秀中講述了勇敢女孩桑蘭的經(jīng)歷。她因?yàn)橐淮我馔庠僖膊荒苄凶撸珜ι?、對未來卻從來沒有失去信心，一直保持著樂觀的態(tài)度。桑蘭用實(shí)際行動告訴大家，幸福是自己內(nèi)心深處的信仰。這一單元的閱讀策略是：幫助學(xué)生提高閱讀和理解采訪的技能；在提高閱讀技能的同時能將它們靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（一）教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是保證高效教學(xué)的前提?！墩n標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括為：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力；學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識；提高就語篇主題內(nèi)容進(jìn)行口頭筆頭表達(dá)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、健康向上的情感和文化意識。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以學(xué)生為主體，從“以學(xué)生為中心”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計過程中要考慮到：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性；（2）讓學(xué)生有機(jī)會在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識；（3）讓學(xué)生根據(jù)自身反饋形成對客觀事物的認(rèn)識。

本課例的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）學(xué)生能夠了解和掌握桑蘭的相關(guān)信息。

（2）學(xué)生了解采訪的基本特征并掌握相關(guān)閱讀策略。

（3）通過閱讀，學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息、歸納信息，能讀懂文章字里行間的意思并總結(jié)出桑蘭的性格特點(diǎn)。

（4）通過對幸福真諦的討論，學(xué)生欣賞桑蘭對幸福的理解和對生活的態(tài)度。學(xué)生能形成積極的幸福觀并正確處理人生旅途中的挫折。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用活動或其他課程資源創(chuàng)設(shè)情境，情境應(yīng)與學(xué)生的已有知識、社會生活相關(guān)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律、情感特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step1 Pre-reading

Task1 Warming up （free talk）

（1）What does happiness mean to these people？

（2）What can bring you happiness in your daily life？

（3）What is happiness to the girl in the picture ？

Activities：

（1）enjoy a video clip about what makes a person happy

（2）free talk about happiness

【設(shè)計意圖】

依據(jù)語言習(xí)得理論，第二語言規(guī)律的掌握是有意識的，由自覺到不自覺的。通過運(yùn)用本族語者的輸入材料，可以彌補(bǔ)學(xué)生第二語言環(huán)境的不足。教師應(yīng)“盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而營造多層面、多等級、多向度的任務(wù)型教學(xué)氛圍”。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video開始這堂課，能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生通過它可以了解美國公民的價值觀，思考能使人快樂的是金錢還是愛，借此喚醒學(xué)生關(guān)于這個話題的已有知識。用free talk的方式來熱場，學(xué)生的答案不盡相同，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與對主題的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀需要。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，或?qū)W生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)問題。問題應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

Task2： Lead-in

Different people find happiness and fun in different things. There are certainly no criteria assessing which way of being happy is the best.

（1）Who is the interviewer and the interviewee？

（2）What is the topic of the interview？

（3）Point out the function of the first paragraph.

Activities：

（1）read and understand Reading strategy： reading an interview

（2）predict what questions will be put forward in the interview based on the title

【設(shè)計意圖】

讀前，學(xué)生對這種題材的文章不熟悉，可能會盲目地從第一行看到最后一行。教師適時地進(jìn)行采訪稿的閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略，讀第一段找出文章的主題、采訪者和被采訪者，并根據(jù)文章標(biāo)題猜測采訪時會提到哪些方面的問題。

3.明確任務(wù)

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表，獲取有關(guān)信息與資料（知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料），培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、利用有關(guān)信息與資料的能力。

Step2： While-reading

Task3： Competition

Rules：The class is divided into groups. If you give the right answer， you will win a point for your group.

Activities：

（1）Round1 Some information of Sang Lan（L22～L37）

（2）Round2 Important events （L22～L37）

（3）Round3 While Sang Lan was in hospital（L39～L53）

（4）Round4 The structure of the text（after reading for 4 minutes）

（5）Round5 Use as many adjectives as possible to describe Sang Lan.

【設(shè)計意圖】

有些教師為了走流程，不能全面考慮文本特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計的閱讀任務(wù)一成不變，局限于讀后“True or False” statements， Multiple choices， Questions。在任務(wù)的層次方面，以表層理解為主，偏重細(xì)節(jié)，較少有從邏輯、分析、推理、綜合歸納等多個層次進(jìn)行引導(dǎo)的思維性問題。而筆者在教學(xué)中嘗試著修正了這些問題。

依據(jù)Krashen的“語言輸入假說”（The input Hypothesis），他認(rèn)為人類獲得語言的唯一途徑是接受大量的可理解性輸入（comprehensible input）。針對Krashen的“語言輸入假說”，Swain提出了“語言輸出假設(shè)”理論（The output Hypothesis），即輸入是習(xí)得的必要條件，輸出是習(xí)得的表征，更是輸入的終極目的。但是，不是簡單的input就能達(dá)到高效的output，中間還需要intake，就是我們講的內(nèi)化過程?！墩n標(biāo)》指出，高中英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。學(xué)生帶著任務(wù)，在閱讀過程中積極地管理和監(jiān)控自己的閱讀活動，有利于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

同樣的文本，不同的學(xué)生可以讀出不同的內(nèi)容。這一輪是學(xué)生對文本的個性化解讀critical reading。筆者把這個思維性的活動放在閱讀部分，要求學(xué)生不僅要說出表達(dá)桑蘭個性的形容詞，還必須在原文中找出依據(jù)。

4.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)或幫助下利用各種課程資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是必要時由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

Step3： Post-reading

Task4： Sentence appreciation

Activities：read and enjoy the chosen sentences

【設(shè)計意圖】

在這個Sentence appreciation環(huán)節(jié)中，句子的選擇依據(jù)是能讓學(xué)生大聲朗讀后體味到措辭之美、結(jié)構(gòu)之美、意境之美。通過朗讀和背誦可以積累大量實(shí)用的英語短語和句子，再把這些句子進(jìn)行有效的intake 內(nèi)化之后，語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好詞好句就會脫口而出，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

5.合作交流

學(xué)生在教師引導(dǎo)下展示、匯報個人或小組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行合作交流，通過擺出不同觀點(diǎn)深化認(rèn)識，獲取新知。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題的理解。

Task5： Discussion

Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better.

In her opinion， getting up from where you fall is the most ordinary thing for a gymnast. And it’s her motto. She says that she’ll arrange her time scientifically and work hard on her studies so as to be a winner in life.

Activities：

discuss in groups of four under the heavy pressure of study， how can you stay happy and achieve success？

Present the teachers opinion by showing funny pictures indicating ways to find happiness.

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)是語言的輸出環(huán)節(jié)，通過討論怎樣在很繁重的學(xué)習(xí)壓力下保持快樂，拓展和延伸了課文內(nèi)容，使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。同時，在討論的過程中，學(xué)生要用英語分析問題，創(chuàng)造性地思考，以解決問題，形成積極的生活態(tài)度，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。教師也呈現(xiàn)一些自己的觀點(diǎn)，并配上funny pictures，通過擺出的不同觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行思想的碰撞。

其實(shí)，教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。

6.反饋評價

學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果并與其他小組分享學(xué)習(xí)的成果，能激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲和自信心，促進(jìn)他們對已學(xué)知識的反思與建構(gòu)。

Step4：Critical thinking

Happiness is an eternal theme that has been discussed over and over again. Different people have different opinions about happiness. To some， happiness means being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something. To those injured or disabled people， happiness can simply mean a day without pain or just being alive.

In fact， it’s impossible for anyone of us to predict what might occur in our life. Remember happiness can be created by us ourselves. No matter what happens in the future， the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. Hope you all can be inspired by Sang Lan.

Step5：Homework

（1）Write a short passage about the ways to stay happy and achieve success under the heavy pressure of study.

（2）Prepare for the language points.

【設(shè)計意圖】

學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的各個方面，包括態(tài)度、策略、興趣、方法等，教師都嘗試著進(jìn)行形成性評價。注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價。

布置的作業(yè)是圍繞閱讀材料、教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)來鞏固和深化閱讀理解。有課上多種形式的有效語言輸入作鋪墊，學(xué)生能將課上的口頭表達(dá)順利轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

（三）教學(xué)反思

學(xué)生喜歡的閱讀課應(yīng)該是氣氛輕松活潑、師生平等友好、過程層層遞進(jìn)、成果豐富實(shí)在。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)的基本理念有以下幾個方面。

1.面向全體學(xué)生

教師在授課過程中，關(guān)注每個學(xué)生的情感，給每位學(xué)生搭好支架，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與整個學(xué)習(xí)過程。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video能吸引學(xué)生注意力，營造出歡樂的氣氛，借此喚醒學(xué)生關(guān)于幸福這個話題的已有知識，直接切入本課的話題。用free talk的方式來熱場，學(xué)生的答案不盡相同，但每個學(xué)生都有話要說。

2.突出學(xué)生主體

教師不是教學(xué)活動的包辦者，而應(yīng)是教學(xué)活動的引領(lǐng)者、幫助者和評價者；教師不能主觀臆測，照本宣科，而應(yīng)站在學(xué)生的立場和認(rèn)知水平去共享知識。五輪任務(wù)通過活動層層深入，學(xué)生用英語進(jìn)行思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體原則。在這個過程中，教師把握住了高二閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，用探究的方式了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)能。特別是第五輪brainstorm，同樣的文本，不同的學(xué)生可以有個性的見解，并能產(chǎn)生后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的愿望。

3.強(qiáng)調(diào)合作活動

教師在整個教學(xué)過程中是引領(lǐng)者、激發(fā)者。教學(xué)過程應(yīng)尊重個性差異，給予學(xué)生多一點(diǎn)積極正面的情感體驗(yàn)，多些合作性活動。在Task3 Competition環(huán)節(jié)，用多種多樣的活動，通過學(xué)生在活動中的感知、參與、合作等方式，使學(xué)生感受成功。在Task5 Discussion環(huán)節(jié)，通過小組討論怎樣在繁重的學(xué)習(xí)壓力下保持快樂，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。在小組討論的過程中，學(xué)生要用英語分析問題、思考問題和解決問題，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

4.注重過程評價

對于學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中各方面的表現(xiàn)，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在Task4 Sentence appreciation及Task5 Discussion環(huán)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時對各方面表現(xiàn)進(jìn)行判斷，肯定成績，指出問題。過程性評價只會將每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的這個側(cè)面和那個側(cè)面進(jìn)行對比，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思并總結(jié)，而不是簡單給學(xué)生下一個結(jié)論。

閱讀課是以閱讀為主的語言運(yùn)用課，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略。每一遍的閱讀都應(yīng)有推斷理解，向縱深發(fā)展及進(jìn)一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。本課例的教學(xué)目標(biāo)合理，活動任務(wù)的設(shè)置有梯度。在“難忘課堂”模式下，一堂課中教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了理解的過程、歸納的過程、欣賞的過程，可謂有明顯的層次性、遞進(jìn)性，有效地實(shí)施了閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。高中階段的學(xué)科知識是學(xué)生高考以及將來個體生活的重要支撐，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實(shí)際表現(xiàn)，更要重視學(xué)生未來的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，走出“操作套路”，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而通過聯(lián)想、推理、歸納、演繹等思維活動，用英語分析問題、解決問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]姚天勇，陸軍.難忘課堂：內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2011（20）.

[3]姚天勇，陸軍.“難忘課堂”文化意蘊(yùn)與操作要義[J].江蘇教育研究，2014（6）.

[4]王媛.有效閱讀教學(xué)設(shè)計實(shí)例解析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版），2009（8）.

[5]趙大中，江堯梅.基于課堂觀察的教學(xué)設(shè)計失當(dāng)現(xiàn)象例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版），2011（5）.

[6]Merrill Swain. Output Hypothesis： Its History and Its Future [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2008.

（責(zé)任編輯：符 潔）