淺議如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

辛國彬

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對語言文字材料感悟能力的培養(yǎng)。

所謂語言的感悟能力，是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，它在諸多語言能力中起著至關(guān)重要的作用。感悟能力不是通過教師的講解就能讓學(xué)生獲得的，而只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字的感情才能真正培養(yǎng)出來。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，從而“培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”呢？

一、多樣化朗讀，活化語感訓(xùn)練的方式

朗讀能幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對重點(diǎn)詞句的深刻理解，從而真實(shí)把握文章所表達(dá)的情感，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化語感的目的。

一是自由式朗讀。自由式朗讀有助于實(shí)現(xiàn)“自由人的價值”（亞里士多德），可以獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。它將被動式訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為主動式語感訓(xùn)練，成功地使受教育者按自身意識自由全面地發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生自由空間，讓他們自由選擇默讀、齊讀、小組讀、個人讀等自己喜歡的形式，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

二是對比式朗讀。對比是一種研究方法或手段。對比式朗讀有很多種，如學(xué)生個人間對比朗讀、小組間對比朗讀、師生間對比朗讀、簡單句與優(yōu)美詞句間對比朗讀、原句與換序句間對比朗讀等。

三是情境式朗讀。“作者胸有境，入境始與親?！崩首x訓(xùn)練的最高水平就是讀者能站在作者的立場、作者的角度，去感受字里行間所表達(dá)的意思號情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁態(tài)度，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己才華的空間。因而情境式朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、感悟語言最有效也是最難的訓(xùn)練方式。情境式朗讀有分角色朗讀、特定環(huán)境導(dǎo)讀等。

二、趣味化活動，誘發(fā)語感訓(xùn)練的激情

趣味化的活動可分為很多種，如趣味語文游戲、課本劇表演等。以《陶罐和鐵罐》為例，這是一篇童話寓言故事。教學(xué)時，教師可結(jié)合本課特點(diǎn)，采用課本劇表演形式來教學(xué)，讓學(xué)生在表演活動中展現(xiàn)自己的語言、動作等創(chuàng)造能力，激發(fā)自己對角色的情感興趣，從而達(dá)到學(xué)生語感訓(xùn)練的目的。

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身文本描述的情境去體驗(yàn)、感受，這也是培養(yǎng)語感的好方法。課文《跳水》寫了孩子為從猴子手中奪回帽子而爬到輪船最高的橫木上，一失足便會摔得粉身碎骨……當(dāng)學(xué)生讀到孩子危險的處境時，激動地說：“太危險了，我甚至連氣都不敢喘了！”當(dāng)讀到船長用跳水的方法救了孩子時，學(xué)生們才松了一口氣，由衷地敬佩這位船長的臨危不亂、急中生智，也悟出了作者沒有花更多筆墨去寫跳水，卻以“跳水”為題的妙處。

再如《桂花雨》一文中的“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象，并通過多次朗讀，讓學(xué)生從“香飄十里”等詞語中，感受桂花的新鮮、迷人。學(xué)生身臨其境，感受就會更真切，語感自然就會產(chǎn)生了。

三、實(shí)質(zhì)化積累，實(shí)現(xiàn)語感訓(xùn)練的深化

語言的積累需要教師的督促，需要學(xué)生的自覺，更需要教師創(chuàng)造一定的環(huán)境讓學(xué)生的積累在實(shí)踐中得到運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生語言能力的目的。

一是外在力量下的積累。從心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生的堅持、自主等意志力較弱，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師不間斷地提出要求。教師可定時向?qū)W生提出語言積累的要求。如可在每個雙休日要求學(xué)生閱讀幾篇文章，摘錄優(yōu)美詞句等。

二是內(nèi)在力量下的積累。語言材料的積累大部分來自閱讀，而真正的有效閱讀則來自學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自覺地閱讀。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，如“根據(jù)主題即興演講一分鐘”等活動，讓學(xué)生看到自己的不足，讓其在潛意識壓力下自我閱讀、學(xué)習(xí)。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的特長，利用自我表現(xiàn)欲來實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、積累語言。當(dāng)語言材料的積累實(shí)質(zhì)化，學(xué)生真正為發(fā)展自己的才能，提高自己的知識而自覺積累語言時，就實(shí)現(xiàn)了語感的深化。

四、想象化再創(chuàng)。提升語感訓(xùn)練的層次

任何能力的培養(yǎng)，任何知識的學(xué)習(xí)都有一個最終的目的——創(chuàng)造。創(chuàng)造是智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我完善的需要。學(xué)生需要創(chuàng)造，也能夠創(chuàng)造，語感訓(xùn)練也不例外。作為教師，在訓(xùn)練中。要相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。

—是再現(xiàn)。如古詩《絕句》的教學(xué)，教師可充分運(yùn)用課本的插圖，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造再想象，化死畫為活畫，化難理解的詩句為優(yōu)美寫景散文，讓學(xué)生置身詩句情景之中、圖畫之中，感受作者的心情，以情促感，有感而發(fā)，再配上美的音響意境，給學(xué)生強(qiáng)烈的感召，融音樂、美術(shù)、文學(xué)作品為一體，讓學(xué)生在影像認(rèn)知的基礎(chǔ)上，受到立體的全方位刺激，增強(qiáng)信息維度，從而提升語言感知的效果。

二是再創(chuàng)。再創(chuàng)就是在再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中體會作者情感，以延伸到自己對生活的感悟、對未來的夢想。如對《我想》一文的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生體會到文本的創(chuàng)作格式后，可引導(dǎo)學(xué)生感悟——仿第三小節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造：“我想把信箋放在火箭上，沖向浩瀚的宇宙，捎去心中的夢想……”當(dāng)學(xué)生再創(chuàng)造成功的時候，就實(shí)現(xiàn)了提升語感層次的目標(biāo)。

五、科學(xué)化評價，提升現(xiàn)有語感的水平

現(xiàn)有語感不僅關(guān)系著學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力，還影響到學(xué)生實(shí)際交流的能力。課程改革的今天，有的教師扭曲了語感教學(xué)的理念，認(rèn)為對學(xué)生的語感水平都要給予肯定。這些過于“仁慈”的評價，對學(xué)生語感水平的提高有害無益。事實(shí)上，學(xué)生不僅需要鼓勵，也需要挫折。所以，只有科學(xué)化的評價，才能提高學(xué)生的語感水平。對于不同的學(xué)生，教師的評價要因人而異，這里就要用到“個人發(fā)展性評價”。

以讓學(xué)生閱讀一篇短文的作業(yè)為例，不同的人，其現(xiàn)有語感水平在不同的時間段是不一樣的，而語感水平的高低也與學(xué)生所學(xué)知識、能力相聯(lián)系?！獋€后進(jìn)生，如果在閱讀一篇短文時獲得了3分的語感分，比較之前的1分，那么就是進(jìn)步，表明其語感水平處于上升狀態(tài)；反過來，一個優(yōu)秀生，如果在閱讀一篇短文時，獲得了9分的語感分，比較之前的12分，那么這個學(xué)生就是在退步。因此，對于每個學(xué)生的語感水平評價，該肯定就肯定，該批評時就要適當(dāng)批評，并幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展語感水平的訓(xùn)練途徑。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生積累、生成語感的方法，體驗(yàn)語感生成過程中的閱讀快樂，與文本及作者產(chǎn)生情感共鳴，與作品的主人公同悲同喜，為提升學(xué)生的語感水平做有益的鋪墊。

（編輯 劉澤剛）