生活化教學：體育教學的出發(fā)點和歸宿

王莉敏 王勇

摘 要 新課程標準要求體育教學以社會生活為根本，從現(xiàn)實生活中尋找和發(fā)掘體育教學素材和情境，將其與體育教學過程有機結合起來，不斷豐富和拓展體育教學內容，提高體育教學水平和效率。目前，國內體育教學界已開始意識到體育教學與社會生活之間的內在聯(lián)系性，并逐漸從生活化角度來重構體育教學價值體系。可以說，體育教學如果與社會、家庭和學校生活分離開來將會嚴重制約其自身發(fā)展。以此為背景，本文將深入分析體育教學與生活之間的關系，并提出體育生活化教學策略，提出采用多樣化體育活動為學生搭建一個體育生活化教學框架，同時對其涉及的比較重要的三個問題進行了深入分析，以關鍵詞 不斷促進體育教學改革順利推進。 體育教學 生活化教學 策略

在日益激烈的社會競爭環(huán)境下，強健的體魄成為影響人們競爭成敗的重要因素之一，不斷提高青少年身心健康是現(xiàn)代體育教學面臨的重要任務。課程教學如果與現(xiàn)實生活脫節(jié)，單純向學生灌輸枯燥的書本理論知識，不僅剝奪了學生體驗生活的權利，也影響了教學效果。這種課堂教學始終無法成為學生生活的有機組成部分，同時也會讓他們對學校教育感到枯燥、索然無趣，從而影響素質教育實施和推進。由于受到教學場地和空間的影響，體育教學精神內容比較單一，在開展教學活動過程中，師生之間的交往空間十分狹窄，教師提供給學生自我發(fā)展的空間十分有限。因此，實際中體育教學往往與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)嚴重，內容枯燥、缺乏活力，導致不少學生嚴重排斥體育教學。教學活動如果枯燥乏味，教學內容必然無法觸及學生的心靈，難以收到預期效果。

一、體育教學生活化的界定與意義

1.體育教學生活化的界定

體育生活化教學是指從現(xiàn)實生活角度出發(fā)重構體育教學模式，通過發(fā)掘生活素材和內容來豐富體育教學內容，通過為學生營造逼近生活的體育教學情境，不斷激發(fā)他們的體育學習興趣和積極性，并逐漸養(yǎng)成良好的體育思維和習慣，最終實現(xiàn)全面發(fā)展目標。體育生活化教學深深植根于實際生活，其教學內容和活動與現(xiàn)實生活建立了密切關系，要求師生在生活情境中開展教學活動，在課堂上體驗快樂。

2.體育教學生活化的意義

（1）有利于提高教學資源優(yōu)化配置水平

體育生活化教學植根于現(xiàn)實生活，和學生的實際生活息息相關，教師有更豐富的教學素材可以選擇，利于教師創(chuàng)設逼近現(xiàn)實生活的教學情境，容易引起廣大學生的共鳴，激發(fā)他們體育學習興趣，從而為促進體育教學改革和提升教學效果創(chuàng)造有利條件。它打破了傳統(tǒng)體育教學局限性和弊端，大大提高了體育教學水平。

（2）有利于促進師生關系協(xié)調發(fā)展

在開展體育生活化教學過程中，教師與學生之間的關系不再是單向灌輸關系，而是平等交流關系，雙方是平等獨立的主體，學生有自由表達個人意見和想法的權利。教師在課堂上模擬學生生活情境，引導學生發(fā)掘內心生活感悟、體驗和經驗，在已有認知體系基礎上重構知識體系， 從而體現(xiàn)了學生學習主體地位。

（3）有利于彰顯體育教學價值

體育價值在于其能夠幫助人從身心角度適應社會發(fā)展變化。它注重個人發(fā)展訴求，以此作為其出發(fā)點。它促進人們身心健康發(fā)展，健全和完善人格，促進個人全面發(fā)展。這是體育最根本的價值體現(xiàn)和追求。

二、體育教學生活化的建構

1.基于生活化教學觀的建構

生活是一切知識的土壤，脫離了生活任何學習活動都將失去其本來意義。在開展體育生活化教學實踐時，教師要樹立正確的生活化教學觀念，從生活中尋找教學素材和方法，將體育教學活動與生活實踐緊密結合起來；采用多種方法引導學生正確認識到生活的本質，學會從生活中吸取精華和養(yǎng)料，不斷改進自身學習方法，為全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師首先要樹立正確的生活化教學觀念，要成為學生生活和教學方面的“雙導師”，為學生提供生活、教學指導和幫助。在教學過程中，教師同時扮演了多種角色：既是導師又是朋友，既是引路人又是同行者，將原來教師單向灌輸為主的教學方式向師生平等、互動交流教學模式轉變，充分尊重學生的主體地位，為其學習創(chuàng)造更大的自主發(fā)展空間。要尊重每位學生學習訴求，將關心、幫助、鼓勵送到每位學生手中，用自己的人格去感化、鼓舞和激勵他們成長。

2.基于教學目標的建構

《體育與健康課程標準》明確要求：“體育教學主要任務是促進學生身心健康，不斷提高其社會責任感和團隊意識，幫助其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣；要具備健康向上的體育競技和鍛煉精神，勇于接受挑戰(zhàn)、銳意進取?！斌w育教學不僅是要將體育技能傳授給學生，而且要教會他們掌握正確的體育價值觀、人生觀和生活觀，不斷促進其人格健康發(fā)展。教師要善于觀察學生生活，選擇合適的素材開展體育生活化教學活動，在體育課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實生活情境，利用真實的生活素材引導學生深入思考，更好把握體育教學內容本質。

3.基于教學內容的構建

（1）發(fā)掘生活化的課堂資源

體育屬于社會精神文化生活范疇，體育生活化教學根植于精神文化生活。首先，教師要在現(xiàn)有課程體系當中發(fā)掘教學資源，在生活模擬情境中引導學生思考生活的本原，讓他們真實感受到體育世界中的思想情感。其次，要從學生生活中發(fā)掘教學素材，每位學生的生活都是各不相同的，他們的生活是精彩紛呈的，為體育教學素材提供了豐富的選擇。最后，要善于發(fā)掘和利用教學環(huán)境資源，在每個環(huán)節(jié)和空間找到生活的影子，為學生營造一個充滿生活氣息的教學環(huán)境。

（2）拓展生活化的素材空間

教師在制定教學方案、教材和計劃時，要善于從學生角度例如生活故事、心理活動、感情經歷和生活體驗中尋找教學素材，提高教學內容趣味性和吸引力，促使學生與教學活動產生共鳴。由于學生生活經歷比較單一，因此實施體育生活化教學策略要盡可能多地創(chuàng)造生活情境，在生活情境中融入教學內容，不斷拓寬教材使用范圍和知識面，加深學生的認識和體驗。一方面，教師可以從時空角度出發(fā)，將過去、現(xiàn)在、未來的生活情境有機整合起來，加工形成一套完整的生活情境；另一方面，教師要利用多媒體技術，將客觀世界的精彩內容呈現(xiàn)在學生面前，不斷拓寬他們的生活視野，為植入體育教學內容營造良好條件。

4.基于教學模式的構建

本文認為體育生活化教學模式應該包含提出問題、開展活動和衍生內容的學習與應用等幾個環(huán)節(jié)。

（1）提出問題

將體育教學內容與生活情境有機結合起來，因材施教、因人施教，利用生活情境激發(fā)學生學習興趣，學會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用自身生活經歷和經驗找到解決問題的路徑，在學習中豐富生活經驗，在生活情境中提升理論素養(yǎng)。

目的：從生活經歷經驗中找到解決動作技術問題的答案，探討體育學習方法和路徑，養(yǎng)成終生體育鍛煉習慣。

內容：以生活體驗和經驗為基礎，教會學生自我分析和解決問題。

手段：以生活案例為切入點，加深學生對教學內容的認識和理解。

要求：鼓勵學生主動思考、提問。例如組織學生觀看物體滾動視頻后，學生可能會將一些體育動作與物體滾動聯(lián)系在一起，教師可以順勢提問：“舞蹈滾動動作要點有哪些？”

（2）開展活動

通過開展反饋活動，了解學生對所學知識的掌握情況，通過開展形式多樣的活動將所學知識內化，形成自身認知體系。教師要善于引導學生主動思考，將所學知識用到解決實際問題當中去，學會融會貫通，提升自身素質。

目的：加深學生對所學知識內容的認知體驗，并在此基礎上進行反思，養(yǎng)成多動腦、勤動手的學習習慣，在學習過程中實現(xiàn)知識與情感的交融和提升。

內容：在學習一個側翻知識要點之后，可以聯(lián)想到其他翻滾動作，圍繞教學計劃創(chuàng)設生活情境；在技能學習方面加強實踐能力的提升和掌握；在體育價值和精神培養(yǎng)方面，要善于利用各種生活情境激發(fā)學生情感，例如利用奧運冠軍事例激發(fā)學生榮譽感、奮斗精神。

要求：科學設置學習內容和步驟，充分調動學生主觀能動性和動手實踐能力，領悟技術要點和實踐方法，提高學生對體育動作和技能的認知和應用水平。教師要與學生加強互動和交流，對學生的每個動作完成情況及時給出意見，提高教學效率。

例如：模擬現(xiàn)實生活中遇到的緊急情況，可以設置一個障礙物，要求學生利用體育動作翻越，這樣不僅可以加深學生對體育動作的認識和了解，同時還可以教會其一個生活小常識，可以有效提高克服生活困難的勇氣。

（3）衍生內容的學習與應用

衍生內容的學習與應用，是指以教學內容為基礎進行聯(lián)想，將一些體育知識或小竅門與教學內容聯(lián)系起來，幫助學生鞏固體育知識技能，并在實際生活中運用。

目的：幫助學生掌握從不同角度來認識和理解同一個動作要領和技能。

內容：是指補充與教學內容給有關的知識，將一些與體育教學內容有關的生活小貼士和常識聯(lián)系起來，強化學生對所學知識的認識和理解。

手段：通過教師示范、模擬、實踐來完成。

方式：將不同層次的認知活動組成一套系統(tǒng)、完善的學習活動體系，不斷拓展學生的認識廣度和深度，將新知識內化為自身實踐能力。

要求：衍生內容的廣度和深度要與學生認知水平、學習能力和生活背景相聯(lián)系。要盡量貼近學生生活，使其獲得更多實踐機會。

如：在講解籃球上籃要領時，教師先身先示范，為學生講解技術動作要領和規(guī)則，同時指導學生進行嘗試和實踐，了解籃球走步與實際步行之間的區(qū)別，通過現(xiàn)實生活案例加深學生對技術要領的理解和認識。

體育生活化教學來源于現(xiàn)實生活，教師要學會從生活中發(fā)掘教學素材和內容，尊重學生內心體驗和精神訴求，讓他們感受到體育的快樂和魅力，養(yǎng)成終身體育的良好習慣，最終實現(xiàn)全面發(fā)展目標。要堅持多元化、包容性、生活化、真實化教學方針和原則，構建起豐富多彩的生活化體育教學模式。

體育生活化教學來源于現(xiàn)實生活，教師要學會從生活中發(fā)掘教學素材和內容，尊重學生內心體驗和精神訴求，讓他們感受到體育的快樂和魅力，養(yǎng)成終身體育的良好習慣，最終實現(xiàn)全面發(fā)展目標；要堅持多元化、包容性、生活化、真實化教學方針和原則，構建起豐富多彩的生活化體育教學模式。同時，體育生活教學還要明確“一忌二避”?！耙患伞笔乔屑煽斩礋狒[。體育教學改革不是為改而改，而是通過改革為學生創(chuàng)造更好的學習機會，將落后的方法和做法摒棄，不斷促進體育教學水平提高。“二避”分別是避免虛假課堂和避免經驗替代。真實是體育生活化教學必須堅持的一個原則。一方面，師生之間要在體育課堂上建立生活交流關系，在課堂上創(chuàng)設逼真的生活場景，讓學生在其中體驗體育與生活結合的樂趣，不斷提高其體育生活質量。教學活動要求真務實，要極力避免形式化、表面化，要確保收到實效。教師在教學過程中要與學生建立平等交流關系，引導學生主動思考、勇于探索，不斷提高理論與實踐相結合水平，學會利用課堂知識解決實際問題。每個人的家庭背景和生活經歷都是各不相同的，他們的生活觀、價值觀和人生觀也是獨一無二的。在開展體育生活化教學活動過程中，教師要尊重每位學生的感受和認知，決不能將個人主觀認識和感受代替全體學生的想法和感受。要根據不同學生的生活經驗和感受，有針對性地營造相對應的教學情境，為每一位學生提供平等學習機會。

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[作者：王莉敏（1981-），女，河南平頂山人，凱里學院體育學院講師，碩士；王勇（1979-），男，河南駐馬店人，凱里學院體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】