小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入戲劇教育的思考

摘 要 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，從口語(yǔ)的重要性和戲劇教育的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將戲劇教育與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并就小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何進(jìn)行戲劇教學(xué)進(jìn)行探索研究，旨在引起國(guó)內(nèi)廣大專家學(xué)者，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)戲劇教育的重視，從而將戲劇教育廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 戲劇教育 英語(yǔ)交際能力

目前，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交際的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。大量研究表明，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，亟需一種新的教學(xué)模式將以教師控制為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

一、口語(yǔ)的重要性

口語(yǔ)能力包括“說(shuō)話”和“聽話”兩個(gè)方面，是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，正如當(dāng)我們說(shuō)到文學(xué)功底，是指要同時(shí)具備閱讀和寫作兩方面的能力?？谡Z(yǔ)在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過(guò)單詞和句法結(jié)構(gòu)來(lái)傳遞意思，而且可以通過(guò)其他口語(yǔ)輔助要素，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、速度和身體語(yǔ)言等，創(chuàng)造更深層次的語(yǔ)境?？谡Z(yǔ)是一種擁有多維表達(dá)方式的語(yǔ)言機(jī)制。關(guān)于兒童怎樣學(xué)習(xí)口語(yǔ)的理論有很多，但是共同的一點(diǎn)是，練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程需要得到別人的配合。兒童在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發(fā)音，并對(duì)自己聽到的話語(yǔ)作出分析和回應(yīng)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程。

Vygotsky的社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)理論研究證明，兒童通過(guò)語(yǔ)言敘述（尤其是在他們處理問(wèn)題的時(shí)候）來(lái)組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列的交談、評(píng)論，而這些語(yǔ)言正是他們思想、思維和想法的具體體現(xiàn)，大量證據(jù)顯示這將有利于指導(dǎo)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1988年，英國(guó)政府進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，Kingman委員會(huì)曾提出建議，將說(shuō)和聽作為綜合語(yǔ)言教學(xué)模式的重要部分，委員會(huì)同時(shí)提出，兒童不僅要學(xué)習(xí)怎樣“說(shuō)話”，為了擴(kuò)展他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)“聽話”，分析“說(shuō)話”的內(nèi)容并對(duì)其作出反應(yīng)，這些建議后來(lái)都被納入英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)National Curriculum。由此，我們可以看出口語(yǔ)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)，并使其成為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、戲劇教育的優(yōu)勢(shì)

戲劇是一種運(yùn)用多維表達(dá)方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺、聽覺、言語(yǔ)及身體語(yǔ)言等方面讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，從而加深他們的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皯騽〗逃沁\(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事與學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)不同的戲劇場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發(fā)展，啟發(fā)他們的想象力、專注力及語(yǔ)言能力。學(xué)生借助戲劇表演不僅能夠提升語(yǔ)言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團(tuán)體精神；此外，戲劇還能帶給學(xué)生另一項(xiàng)重要的能力——同理心，能夠讓他們?cè)O(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)看待事物，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。

三、戲劇在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)戲劇教育讓學(xué)生沉浸在全英文的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，交流彼此的感情，因此教師應(yīng)該從情感上去鼓勵(lì)他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)戲劇表演中來(lái)。

1.英語(yǔ)戲劇教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)“對(duì)話”的內(nèi)容

口語(yǔ)中，“說(shuō)話”和“聽話”兩者之間是互動(dòng)的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設(shè)計(jì)的戲劇內(nèi)容必須產(chǎn)生“對(duì)話”。例如：旅行、家庭聚會(huì)、朋友游玩等等這些都可以成為“對(duì)話”的緣由。通過(guò)教師搭建的戲劇平臺(tái)，學(xué)生可以在不同的戲劇場(chǎng)景中經(jīng)歷不同的故事，可以在戲劇中實(shí)現(xiàn)各種各樣的“對(duì)話”。而教師在設(shè)計(jì)“對(duì)話”的場(chǎng)景前，需要首先弄清楚該“對(duì)話”是出于何種目的？應(yīng)該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對(duì)話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預(yù)言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)并正確使用不同類型的“對(duì)話”，教師還需要對(duì)不同“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)有全面的了解。以將“對(duì)話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對(duì)話”的內(nèi)容是以實(shí)際物體為導(dǎo)向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎(chǔ)上，而抽象型的“對(duì)話”內(nèi)容主要以思考的過(guò)程和得出的觀點(diǎn)為主。當(dāng)教師設(shè)計(jì)具體型“對(duì)話”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的東西，否則，交談就會(huì)偏向于思考和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“對(duì)話”的目的。

正如兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展主要依靠“聽話”和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期也需要接觸各種不同類型的“對(duì)話”模本。不同的“對(duì)話”類型需要不同的詞匯、結(jié)構(gòu)，比如：預(yù)計(jì)的事情通常會(huì)使用將來(lái)時(shí)態(tài)，而報(bào)道則會(huì)使用過(guò)去時(shí)。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“對(duì)話”例子來(lái)幫助他們學(xué)“說(shuō)話”，發(fā)展他們的口語(yǔ)能力。這種模式化的“對(duì)話”例子可以以教科書為藍(lán)本，也可以通過(guò)各種英語(yǔ)音像資料、課外輔導(dǎo)書來(lái)設(shè)計(jì)。

顯然，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練和嚴(yán)厲批評(píng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是一個(gè)好方法，但如果教師把需要讓學(xué)生掌握的“對(duì)話”設(shè)計(jì)成戲劇，讓他們?cè)诮巧惺褂谜Z(yǔ)言“說(shuō)話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。

2.英語(yǔ)戲劇中需要設(shè)計(jì)具體的“說(shuō)話”對(duì)象

如果言之無(wú)物，或者言之無(wú)對(duì)象，那么“對(duì)話”就失去了意義。人們通常會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象展開不同的“對(duì)話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對(duì)話”時(shí)，人們都會(huì)使用不同的音調(diào)、口吻和詞語(yǔ)，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對(duì)話”都不一樣。這種語(yǔ)言使用原則要求學(xué)生首先要區(qū)分不同的“說(shuō)話”對(duì)象，根據(jù)他們的需求使用不同的說(shuō)話方式或技巧?！奥犜挕睂?duì)象的真實(shí)存在能夠激發(fā)學(xué)生“說(shuō)話”的積極性，因?yàn)檫@使得學(xué)生的“說(shuō)話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學(xué)生根據(jù)不同目的面對(duì)不同聽眾的需求，換句話說(shuō)，戲劇可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說(shuō)話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學(xué)校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家長(zhǎng)會(huì)”的場(chǎng)景：“班主任”邀請(qǐng)“全班家長(zhǎng)”來(lái)到教室開會(huì)，并為他們介紹班級(jí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組由一位同學(xué)扮演“班主任”，其余的同學(xué)扮演前來(lái)開會(huì)的“家長(zhǎng)”。在角色扮演中，“班主任”需要通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述向“家長(zhǎng)”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長(zhǎng)”們則需要仔細(xì)地聆聽，以便在“班主任”做完匯報(bào)以后，能夠向“班主任”提問(wèn)或是與其他“家長(zhǎng)”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿，集中注意力面對(duì)他/她的聽眾，而且可以擴(kuò)大“說(shuō)話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長(zhǎng)”的同學(xué)不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言材料的輸出，主動(dòng)地“聽話”并作出回應(yīng)。此外，戲劇給予同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同伴的發(fā)音和語(yǔ)法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個(gè)過(guò)程無(wú)論對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話”還是“聽話”能力都有幫助。

3.通過(guò)英語(yǔ)戲劇設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上是否“聽話”

“聽話”在口語(yǔ)中也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為英語(yǔ)教師，要掌控學(xué)生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，一般都要求學(xué)生安安靜靜地坐著聽；學(xué)生確實(shí)可以坐著不動(dòng)，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來(lái)檢測(cè)他們是否聽進(jìn)去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過(guò)他們是否能夠?qū)處熢谡n堂上安排的小戲劇做出正確回應(yīng)來(lái)判斷。

理解意味著對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和概念的獲悉，如果學(xué)生“聽話”后并理解了，那么他們就會(huì)記住自己聽到的東西，并且有所回應(yīng)，這將有助于他們吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。回應(yīng)的方式有很多，比如：聽從指令、回答問(wèn)題、復(fù)述、反駁、評(píng)論等等。而這些方式都可以通過(guò)戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。比如，教師在講授完語(yǔ)言知識(shí)以后，可以先將講授的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的場(chǎng)景，然后把學(xué)生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據(jù)指令行事。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好戲劇活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生“聽話”的質(zhì)量在很大程度上就取決于學(xué)生“說(shuō)話”的內(nèi)容了。教師可以通過(guò)學(xué)生在角色扮演中的“說(shuō)話”內(nèi)容來(lái)判斷他們是否“聽話”以及是否理解。

戲劇之所以可以成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具，其原因是它能讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生帶入動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語(yǔ)，在戲劇中產(chǎn)生的討論、分析、說(shuō)明、解釋，都有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4.學(xué)生能夠從戲劇表演中獲得自信

口語(yǔ)中，“口齒清楚”需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，它要求“說(shuō)話”人運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃俣群鸵袅?，同時(shí)，也需要“說(shuō)話”人組織邏輯思維來(lái)表達(dá)完整的意思。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師出于達(dá)到“口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)”的需要，強(qiáng)迫學(xué)生改變自己平時(shí)“說(shuō)話”的方式，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，但如果讓他們?cè)趹騽≈型ㄟ^(guò)角色扮演使用不同的口吻“說(shuō)話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提高自信；因?yàn)榻巧缪菔窃谔摂M的戲劇空間的生活體驗(yàn)，學(xué)生不用擔(dān)心劇中的行為會(huì)給他們的真實(shí)生活帶來(lái)任何影響，他們可以在這個(gè)沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)和說(shuō)各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對(duì)某位同學(xué)的口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)的是學(xué)生在戲劇中扮演的角色而非學(xué)生本人，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生了解到哪些表達(dá)方式是正確的，哪些表達(dá)方式是錯(cuò)誤的。

戲劇為學(xué)生提供重述、練習(xí)和討論的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當(dāng)他們獲得自信，便逐漸會(huì)在以后的各種口語(yǔ)練習(xí)中取得進(jìn)步。

在戲劇里面，學(xué)生只有通過(guò)積極參與，大膽練習(xí)口語(yǔ)，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個(gè)設(shè)計(jì)完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對(duì)交流的需求有助于克服他們由于語(yǔ)言知識(shí)欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，戲劇是非常有效的工具。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的戲劇來(lái)教授口語(yǔ)的過(guò)程可以通過(guò)不同的角色設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言模式，可以讓學(xué)生在自己的扮演的角色中探索和討論語(yǔ)言，可以以教科書為藍(lán)本設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)復(fù)述、分析以鞏固所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心的增長(zhǎng)在很大程度上取決于教師的態(tài)度和班上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)充滿鼓勵(lì)、積極、有趣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比一個(gè)充滿說(shuō)教、約束、批評(píng)的課堂更容易為學(xué)生所接受。教師把語(yǔ)言教授的方式場(chǎng)景化，并給予學(xué)生正面鼓勵(lì)是最有效的教學(xué)手段。在戲劇與口語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂中，教師想要學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是清楚和現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)安排中，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作為一個(gè)重要部分被納入教師的教學(xué)計(jì)劃。

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[作者：楊鴻雁（1979-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】