現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教師科研能力建設(shè)

郭麗云 蔣楠

摘 要 教師的科研能力在很大程度上影響與制約著學(xué)校質(zhì)量的整體“品質(zhì)”，也在更高層面上決定著學(xué)校的核心競爭力。教師科研能力建設(shè)是一個全方位的系統(tǒng)工程，文章從個人、學(xué)校、社會三個層面提出教師科研能力建設(shè)的對策建議。

關(guān)鍵詞 教師 科研能力 個人 學(xué)校 社會

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是QQ、微博、微信等現(xiàn)代新媒體信息傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得教師接受信息技術(shù)的途徑與傳播知識的路徑發(fā)生了巨大變化，這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，也使得教師科研能力的建設(shè)更為迫切。下面從個人、學(xué)校與社會三個層面提出教師科研能力建設(shè)的對策建議。

一、個人層面

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)是行動的指南，只有明確可行的目標(biāo)，才會產(chǎn)生奮斗的動力。作為個體的教師，要提高自身的科研能力，一定要立足于自身發(fā)展、學(xué)校使命與社會責(zé)任，明確自己的科研奮斗目標(biāo)，并制定適合自己的科研發(fā)展目標(biāo)與策略，這種目標(biāo)可以是遠期目標(biāo)，比如五到十年的目標(biāo)，也可以是中期目標(biāo)，三到五年的目標(biāo)，還可以是年度科研奮斗目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)的確立一定要根據(jù)自身的科研能力、團隊的科研實力與學(xué)校的科研環(huán)境來制定，要從科研基本能力和綜合能力的各個要素著眼，制定切實可行、可操作的具體目標(biāo)。在制定個人科研目標(biāo)的時候應(yīng)該特別注意以下幾點：一是破除功利性目的，作為個體的科研只有破除了功利的目的才能站在一個更高的視野中找到好的選題和好的方法，也才能真正產(chǎn)出好的、有用的、學(xué)校和社會急需的成果，現(xiàn)實生活中許多人的科研都是在為職稱、為完成任務(wù)、為獲得獎勵這樣的目的而進行，如此科研實踐難免敷衍了事，其科研的功效也就可想而知。二是要有持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，目前我們的科研成果經(jīng)驗總結(jié)的多，真正進行深入的調(diào)研或者是實證研究的成果又太少，許多成果只是低水平重復(fù)別人的東西。要取得高質(zhì)量的科研成果一定要在思想上做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在行動上采取“沉下去”的辦法，那些“速成”的成果大多是經(jīng)不起實踐檢驗的。三是要“抓小放大”。即在具體的選題方法與選題實踐中緊密結(jié)合教育教學(xué)的實際，以問題導(dǎo)向為策略，從小處著手，深入挖掘。

2.加強學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是目標(biāo)實現(xiàn)的途徑，也是教師提高科研能力的主要方法之一，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位多形式的，具體來說：一要加強科研理論的學(xué)習(xí)。理論是行動的先導(dǎo)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)具體的課題研究實踐是科研成果更具科學(xué)性的前提與基礎(chǔ)，作為學(xué)校的教師，要提高其科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平，離不開各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研理論的學(xué)習(xí)，其理論的厚度將在很大程度上決定其課題研究的深度與課題運用的廣度。學(xué)習(xí)科研理論的過程還要能夠?qū)W以致用，結(jié)合所研究的課題內(nèi)容，將各種科學(xué)的理論運用到具體的科研實踐之中。二要加強科研方法的學(xué)習(xí)。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，科研方法的欠缺是目前教師科研實踐中普遍存在的問題，渴望得到科研方法的指導(dǎo)與培訓(xùn)也是教師特別是青年教師目前最為迫切的訴求。比如，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下如何合理運用現(xiàn)代化的文獻檢索工具進行信息檢索、如何運用最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件進行科研數(shù)據(jù)的分析與描述、如何通過問卷的科學(xué)設(shè)計進行課題的量化分析與統(tǒng)計歸納等微觀層面的科研方法是大家在科研實踐中最希望得到加強的地方，也是作為個體的科研工作者最需要學(xué)習(xí)的技能。三要加強科研創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。作為一名教師，一切科研實踐的目的都是為了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新既可以是科研方法上的創(chuàng)新，也可以是科研觀點上的創(chuàng)新，還可以是科研成果與科研效果上的創(chuàng)新，無論何種形式的創(chuàng)新，都離不開教師科研創(chuàng)新能力的提高，而提高的最佳形式就是學(xué)習(xí)，要向身邊的前輩學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的科研創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

3.勤于實踐

實踐是科研的具體行動與最終目的，一切科研成果都應(yīng)該是來源于實踐而最后用于指導(dǎo)具體的實踐活動。作為一名教師，要提升自己的科研水平與科研能力，最主要還是多實踐，也就是多參與具體的科研實踐活動。而從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，一般應(yīng)該從兩個層面去努力，一是開展更多的對于教育教學(xué)和日常工作的反思。過去大家在具體的科研實踐中存在明顯的誤區(qū)，認(rèn)為只有承擔(dān)了那些國家級、省級等等所謂“高大上”的科研項目才能稱之為科研實踐，而恰恰對自己非常熟悉的日常教育教學(xué)行為缺乏必要而深刻的反思，而這種反思就是一種離我們最近、最現(xiàn)實也最有可能產(chǎn)出創(chuàng)新成果的科研實踐行為。

二、學(xué)校層面

作為教師的科研能力建設(shè)，除了主要依靠教師自身的積極努力之外，從學(xué)校層面來說也應(yīng)該從多方面為教師科研能力的提升創(chuàng)優(yōu)環(huán)境，給予支持。

1.轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。要全面提升教師的科研能力與科研水平，作為學(xué)校層面來說，首先，要轉(zhuǎn)變本校教師不需要科研的觀念。過去很長一段時間，整個學(xué)校從上到下很多人甚至很多領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為教師根本不需要做科研，也沒有為教師開展科研創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在此觀念支配下整個系統(tǒng)的科研基本上處于一個量少質(zhì)低的狀態(tài)，學(xué)校在做具體的工作安排時，往往招生是頭等大事，考試其次，接下來才是教學(xué)，而科研往往成為學(xué)校諸多工作的點綴，是錦上添花的事情，以至于不知不覺之中，許多社會中人特別是教育管理部門也有意無意地認(rèn)為這類學(xué)校的教師沒有科研，甚至不需要做科研，殊不知正是系統(tǒng)上下這種對于科研工作觀念上的漠視，使得學(xué)校歷經(jīng)30多年發(fā)展都形不成自己的優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)秀團隊，也影響著整個系統(tǒng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)校不重視科研的觀念。有了觀念上的轉(zhuǎn)變才會有行動上的實踐，教師要提升科研水平與能力，學(xué)校一定要切實將科研和教學(xué)一樣作為學(xué)校建設(shè)中不可或缺的兩翼，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對“科研興?！钡膽?zhàn)略有比較深刻的認(rèn)識。根據(jù)課題組的前期調(diào)研可以看出，凡是重視科研的學(xué)校，學(xué)術(shù)積淀深厚的學(xué)校，有科研能力較強的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校建設(shè)與發(fā)展就會有強大的智力支撐。目前要實現(xiàn)整個系統(tǒng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，就一定要從學(xué)校層面上改變過去不重視科研的觀念。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

一個良好的科研環(huán)境是教師進行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好的環(huán)境，不是管出來的，而是靠科學(xué)的制度創(chuàng)設(shè)出來的。作為學(xué)校一定要為教師進行科研活動千方百計地創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境與氛圍。一是提供教師學(xué)習(xí)進修的機會。根據(jù)課題組的調(diào)研大部分教師最希望的是學(xué)校能夠提供給他們到更高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)與進修的機會與條件，以此不斷提升他們的學(xué)術(shù)水平與科研創(chuàng)新能力。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流的平臺與機會。學(xué)校應(yīng)該通過走出去、請進來、傳幫帶等形式為廣大教師提供更多的學(xué)術(shù)交流平臺與機會，鼓勵與支持教師盡可能多地參加相應(yīng)學(xué)科的國際、國內(nèi)高水平學(xué)術(shù)會議，在這種學(xué)術(shù)的交流與切磋中不斷開闊學(xué)術(shù)視野，提升科研水平與創(chuàng)新能力。同時，還可以邀請一些著名的專家學(xué)者進學(xué)?！皞鹘?jīng)送寶”，另外，通過組建學(xué)科團隊的形式，讓高水平的專家學(xué)者帶著年輕而經(jīng)驗欠缺的教師一起進行科研合作，發(fā)揮高水平學(xué)者“傳幫帶”的作用。三是制定科研激勵措施。制度上的獎勵與懲罰能夠起到立竿見影的引導(dǎo)作用，應(yīng)該通過制定科研激勵措施來提高大家從事科研工作的積極性與創(chuàng)造性，要對教師規(guī)定一定的科研工作量，完不成的在評優(yōu)、評獎中給予限制，對于取得重大優(yōu)秀科研成果的給予重獎，只有通過獎勵與懲罰并重的舉措，才能發(fā)揮科研的導(dǎo)向作用。

3.加大投入

作為學(xué)校來說，要在科研上實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，必須增加投入，這種投入包括三方面的內(nèi)容：一是項目經(jīng)費上的投入，要適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，加大每一項科研項目的經(jīng)費投入，保證科研項目能夠順利完成；二是硬件設(shè)施上的投入，即要為科研人員從事科研工作提供一定的硬件設(shè)施，比如必要的移動辦公設(shè)施、實驗設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等等；三是人力資源上的投入，也即時間上的投入，要使教師有一定的精力與時間投入到科研工作中，可通過科研量的折算來抵銷或者減免一定的教學(xué)工作量，這樣可以最大限度地保證教師從事科研創(chuàng)新實踐活動。

三、社會層面

教師作為社會大環(huán)境中的一員，其科研能力的建設(shè)離不開社會層面的影響與制約，從社會層面上來說，目前的大環(huán)境是一個鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的時代，隨著國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，給包括各級各類教師在內(nèi)的全體科研人員的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供了一個千載難逢的機遇，相信在此大的政策引領(lǐng)之下，教師科研能力的提升也將迎來一個大的跨越式發(fā)展。

1.政策引導(dǎo)

2014年6月9日，習(xí)近平總書記在出席中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十次院士大會開幕式時，提出：“創(chuàng)新”決定民族前途命運，必須堅定不移貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅定不移走科技強國之路。他指出：“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂?！眹鴦?wù)院總理李克強在2014年夏季達沃斯論壇致開幕辭時，提出掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”新局面。2015年3月15日，李克強總理與中外記者見面并回答記者提問時說，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實際上是一個改革。習(xí)總書記與李克強總理在近一兩年內(nèi)于不同的場合多次將科技創(chuàng)新提到了一個決定國家民族命運的高度，這為包括各級各類教師在內(nèi)的科研人員的創(chuàng)新注入了一劑強心針。同時，2015年3月13日通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（以下簡稱為《意見》）更是明確提出：“提高科研人員成果轉(zhuǎn)化收益比例，對用于獎勵科研負(fù)責(zé)人、骨干技術(shù)人員等重要貢獻人員和團隊的收益比例，可以從現(xiàn)行不低于20%提高到不低于50%?！币陨线@些政策的出臺為廣大教師科研能力的提高提供了有力的政策支持，使得多年來困擾廣大教師的許多科研政策桎梏得到了化解，也有了具體明確又細化的解釋，相信以此為契機，各級教師的科研創(chuàng)新熱情也將會迎來一個新高潮。

2.制度保障

《意見》同時指出，“加快下放科技成果使用、處置和收益權(quán)，盡快將財政資金支持形成的，不涉及國防、國家安全、國家利益、重大社會公共利益的科技成果的使用權(quán)、處置權(quán)和收益權(quán)，全部下放給符合條件的項目承擔(dān)單位?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化所得收入全部留歸單位，納入單位預(yù)算，實行統(tǒng)一管理，處置收入不上繳國庫。”這些規(guī)定的出臺，是從根本上破解科研創(chuàng)新難的制度障礙，為科研成果的轉(zhuǎn)化與具體的科研創(chuàng)新實踐鋪平了道路，將極大地鼓舞與激勵廣大科研人員的創(chuàng)新與創(chuàng)造積極性。

3.機制激勵

《意見》指出，“建立健全科研人才雙向流動機制，改進科研人員薪酬和崗位管理制度，破除人才流動的體制機制障礙，促進科研人員在事業(yè)單位和企業(yè)間合理流動?！边@一系列政策可以破解教師科研能力提升過程中所遇到的諸多機制障礙和具體操作過程中的難點，相信隨著各個單位具體落實制度的出臺，今后各級各類教師無論是成果的轉(zhuǎn)化、人才的流動，還是經(jīng)費的使用等目前制約科研創(chuàng)新的問題都可以得到國家政策上、體制機制上明確而大力的支持，那些一度困擾教師及科研人員創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的體制機制壁壘將一一消除，從而為廣大教師科研能力的全面提升提供強有力的政策保障。

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[作者：郭麗云（1968-），女，山西廣播電視大學(xué)科研處處長，碩士；蔣楠（1985-），女，山西廣播電視大學(xué)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】