教育法治背景下教師網(wǎng)絡(luò)法治思維的培養(yǎng)

摘 要 教師是教育法治實(shí)現(xiàn)的主體，但網(wǎng)絡(luò)空間中暴露出教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)示范與個(gè)體網(wǎng)絡(luò)行為缺少有效對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)師德考察缺位于教師綜合業(yè)績(jī)考核、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)缺乏有效引導(dǎo)等問(wèn)題。探討從引導(dǎo)教師樹(shù)立社會(huì)主義法律信仰、豐富網(wǎng)絡(luò)師德評(píng)價(jià)機(jī)制、以德治和法治共同推進(jìn)教育進(jìn)步等路徑，培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)法治思維。

關(guān)鍵詞 教育法治 教師 網(wǎng)絡(luò)法治 思維

黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》指出，要推動(dòng)全社會(huì)樹(shù)立法治意識(shí)，推進(jìn)多層次多領(lǐng)域依法治理[1]。2013年教育部下發(fā)了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》重要文件，對(duì)各級(jí)學(xué)校提高治理法治化、科學(xué)化水平提出具體考核要求。培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)法治思維是加強(qiáng)教師師德建設(shè)、提升先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、以法治與德治共同推進(jìn)完善學(xué)校治理體系建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義法治人才的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)法治思維的必要性

造成教師網(wǎng)絡(luò)法治思維缺失的主要原因是，受到互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展造成的社會(huì)公眾普遍存在的“速食消費(fèi)文化”影響，教師原有的教育技能和教育資本受到挑戰(zhàn)。基于社會(huì)對(duì)人才需求量和人才素質(zhì)要求的雙重提升，教師受到了教育體制要求、社會(huì)發(fā)展需求、自身提升需要等多重壓力，他們既想在網(wǎng)絡(luò)空間中獲得身心壓力的釋放休整，又想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尋找路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)突破，收獲成就感，因而暴露出現(xiàn)實(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)行為脫節(jié)的問(wèn)題。而我國(guó)的社會(huì)主義法治建設(shè)仍處于調(diào)整和完善期，教育法治背景下關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)行為的具體規(guī)定存有不明晰的地方，部分教師抱著僥幸心理，違背職業(yè)道德和法律規(guī)定進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪。加之新聞媒體對(duì)于教師群體在新媒體時(shí)代教育行為的高度關(guān)注與集中報(bào)道，放大了個(gè)別教師違法行為的社會(huì)聚焦度和負(fù)面影響力等多種因素，教育法治環(huán)境下亟待加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)法治思維能力的培養(yǎng)。

1.體現(xiàn)依法治國(guó)制度層面的一致性

依法治國(guó)是我國(guó)國(guó)家治理的基本方略，應(yīng)用在教育領(lǐng)域，就要完善法治教育體系，實(shí)施依法治校、依法治教。以完備的教育法律規(guī)范、高效的教育法治實(shí)施體系、嚴(yán)密的教育法治監(jiān)督體系、有力的教育法治保障體系形成教育法治[2]，把教育改革發(fā)展納入法治軌道，使公民享有平等的教育權(quán)利，獲得法律保障。實(shí)現(xiàn)教育法治的主體是人，教育法治范疇中，培養(yǎng)教育管理者的法治思維有利于建立健全校園法治的具體制度，培養(yǎng)教育服務(wù)者的法治思維有利于樹(shù)立誠(chéng)信理念，為開(kāi)展教育法治提供后勤保障。實(shí)現(xiàn)教育法治的核心要素是全體教師和學(xué)生，教師網(wǎng)絡(luò)法治思維的培養(yǎng)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，使教師群體明確教育權(quán)利和義務(wù)，樹(shù)立教育法治背景下教育法律法規(guī)的懲戒作用，從關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作、忠于祖國(guó)角度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間新特點(diǎn)，依法言論、依法活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)法治思維把控虛擬空間行為，以依法治國(guó)、依法治教理念反思教學(xué)與日常行為。

2.突出教育育人規(guī)律的主體性

教育法治的本質(zhì)在于培養(yǎng)具備法律素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。教育法治成效取得的實(shí)施主體是教育工作者和廣大學(xué)生，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)法治思維，有利于教師洞察自身網(wǎng)絡(luò)行為失范現(xiàn)象，自覺(jué)更正錯(cuò)誤行為，弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)正能量，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生有效進(jìn)行信息選擇，突出教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)價(jià)值功能。近年來(lái)出現(xiàn)的刑事案件呈低齡化趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)犯罪率上升等情況表明，青少年群體作為網(wǎng)絡(luò)主要受眾，由于好奇心及渴求成功等心理影響一方面利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜羅信息開(kāi)展犯罪預(yù)備，另一方面存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)法治管理的認(rèn)識(shí)偏差，將網(wǎng)絡(luò)作為法律實(shí)施的“場(chǎng)外地”，利用微信、微博、MSN等手段，散布虛假信息，營(yíng)造轟動(dòng)效應(yīng)。2015年11月起，《刑法修正案（九）》指出，編造虛假的險(xiǎn)情、疫情、災(zāi)情、警情，在信息網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體上傳播，或者明知是上述虛假信息，故意在信息網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體上傳播，最高處7年以下有期徒刑[3]。學(xué)生作為擁有科學(xué)知識(shí)的青年力量，應(yīng)把創(chuàng)新與合規(guī)理念結(jié)合起來(lái)，避免一時(shí)好奇無(wú)知違反法律，追悔莫及。教師應(yīng)起到幫助學(xué)生“防微杜漸”、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法治觀念、培養(yǎng)法治人文精神的作用。教師可以通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)法規(guī)講解、實(shí)際案例分析，促使學(xué)生了解和實(shí)踐教育法治，尋找學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中暴露出的法律知識(shí)弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，運(yùn)用好教師和學(xué)生在教育法治過(guò)程中“人”的要素，保護(hù)師生合法權(quán)益。

3.彰顯網(wǎng)絡(luò)法治建設(shè)的時(shí)代性

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，使學(xué)校擁有更便捷的教學(xué)管理平臺(tái)、公共信息發(fā)布平臺(tái)，也將學(xué)校發(fā)展置于公眾關(guān)注與透明監(jiān)督下。網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體的迅猛發(fā)展，為提高我國(guó)教育法治現(xiàn)代化治理水平提供了可能。教師要在傳統(tǒng)紙媒的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程，以“慕課”為代表的課程研究就是順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展的新產(chǎn)物。由于網(wǎng)絡(luò)空間具有的匿名性和低門(mén)檻等特點(diǎn)，也給網(wǎng)絡(luò)教育安全帶來(lái)挑戰(zhàn)，處于信息漩渦的教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息選擇時(shí)，要注意甄別多元文化，分析主流和支流。一手抓傳統(tǒng)教育媒介，一手抓網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，以?xún)墒肿ゴ偃诤系膽B(tài)度搞好教育法治建設(shè)。課堂實(shí)體語(yǔ)言運(yùn)用方面，應(yīng)客觀規(guī)范，做到實(shí)事求是和政治導(dǎo)向相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)空間研發(fā)方面，要把握學(xué)生關(guān)注的公共話(huà)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)、來(lái)信問(wèn)答等形式，排除學(xué)生認(rèn)知偏差，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主旋律。以教師的個(gè)人魅力、法治的公信力、網(wǎng)絡(luò)的影響力，依托網(wǎng)絡(luò)思想政治教育開(kāi)展主題法治建設(shè)，提高教師網(wǎng)絡(luò)法治思維，幫助教師樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)行為法律意識(shí)，塑造線(xiàn)上線(xiàn)下教師楷模形象，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義法治合格人才。

二、教師網(wǎng)絡(luò)法治思維缺失現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)示范與個(gè)體網(wǎng)絡(luò)行為缺少有效對(duì)接

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多數(shù)教師能以謙虛和遜、知性客觀的狀態(tài)投入工作，以“傳道、授業(yè)、解惑”為使命，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。教師的示范性特征在課堂環(huán)境中通過(guò)講解、展示、引領(lǐng)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)可以得到有效發(fā)揮，學(xué)生在相對(duì)封閉的課堂環(huán)境中也可以耳濡目染，接受知識(shí)、品德、行為等各方面引領(lǐng)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤行為。然而在相對(duì)廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中，由于網(wǎng)絡(luò)自身的虛擬性、開(kāi)放性和隱蔽性等特點(diǎn)，教師個(gè)體的辨別行為會(huì)受到虛擬空間的影響。部分教師利用網(wǎng)絡(luò)空間恣意泄憤，盲從言論，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情、校園輿情的冷靜分析，存在對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的誤讀，成為網(wǎng)絡(luò)空間負(fù)面言論的支持者；部分教師把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做釋放工作壓力、擺脫職業(yè)倦怠的工具，采用吐槽、調(diào)侃的語(yǔ)言歪曲教師形象，僅僅把從教當(dāng)做自身獲得經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)發(fā)展的無(wú)奈之舉。將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做放下教師身份的“真空地”，造就了教師現(xiàn)實(shí)教育與個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為的嚴(yán)重脫節(jié)，削弱了教師在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有的社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用。同時(shí)由于部分教師對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息甄別不清，反易起到推波助瀾的作用，致使自己陷于輿論漩渦，合法權(quán)益受到侵害。當(dāng)前教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)示范與個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為的對(duì)接不暢，呼喚教師個(gè)體補(bǔ)給網(wǎng)絡(luò)法治思維，這樣有利于營(yíng)造客觀純潔的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師示范功能在網(wǎng)絡(luò)空間的有效延伸，保護(hù)教師合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)教師的全面育人。

2.網(wǎng)絡(luò)師德考察缺位于教師綜合業(yè)績(jī)考核

良好的師德是對(duì)教師自身職業(yè)操守的基本要求，是“師之為師”的根本所在，以師德為首的教師綜合能力考察是教師綜合職業(yè)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。當(dāng)前教師綜合業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，主要涵蓋了“德、能、績(jī)、效”四個(gè)方面，通常采用定性考核與定量考核相結(jié)合的形式，但在實(shí)踐中需要根據(jù)實(shí)際情況確立細(xì)則。一方面，當(dāng)前對(duì)于“德”的考察多為“否定項(xiàng)”，即不能做什么，做了會(huì)如何處罰等，對(duì)于彰顯師德的“肯定項(xiàng)”缺少認(rèn)定，師德優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)政策能否實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，有待于不斷探索創(chuàng)新和完善。另一方面，網(wǎng)絡(luò)師德的考察在現(xiàn)實(shí)中也僅僅歸之于違紀(jì)違法的條目，考核形式簡(jiǎn)化歸為師德考核的范疇。如“發(fā)表非法言論、傳播虛假信息、違背公序良俗”等，缺乏明確的教師師德針對(duì)性。這種考核方法將有形世界中的師德考核和無(wú)形世界中的行為準(zhǔn)則合二為一，具有便于管理、方便操作的益處，但也存在著忽視網(wǎng)絡(luò)法治建設(shè)，淡化教師網(wǎng)絡(luò)法治責(zé)任的弊端。在網(wǎng)絡(luò)世界中捕捉個(gè)體行為準(zhǔn)則并非易事，因而強(qiáng)化有形世界的引導(dǎo)變得更為重要，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)師德法治宣傳日常建設(shè)制度化，發(fā)揮師德對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)行為的預(yù)警約束功能，增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)行為自律意識(shí)。

3.教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)缺乏有效引導(dǎo)

教師網(wǎng)絡(luò)法治思維體現(xiàn)在自身網(wǎng)絡(luò)行為中，更突出表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為前的有效思想干預(yù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代促使學(xué)生置身海量信息世界，既能夠在第一時(shí)間搜羅興趣領(lǐng)域的最新資訊，又有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)世界中充當(dāng)輿論領(lǐng)袖，實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)整合。由于網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容冗雜，真實(shí)可靠程度不一，加之學(xué)生具有熱情沖動(dòng)、感性多于理性等特性，青年學(xué)生極易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言粗俗、網(wǎng)絡(luò)行為過(guò)激現(xiàn)象，給校園穩(wěn)定、社會(huì)和諧帶來(lái)不確定因素。如近期社會(huì)上涌現(xiàn)的“成都女司機(jī)人肉搜索案”、“何炅吃空餉舉報(bào)者遭粉絲威脅案”等，讓人們深切感受到網(wǎng)絡(luò)帶給大家便捷信息的同時(shí)，如果缺乏法治思維，也會(huì)演變成“網(wǎng)絡(luò)暴力”。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，要努力營(yíng)造理性和諧的教育氛圍。教師不允許也不可能時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，但從社會(huì)科學(xué)、法治觀念角度向?qū)W生提供明辨是非的準(zhǔn)則，預(yù)估網(wǎng)絡(luò)行為失當(dāng)?shù)倪`法成本十分必要。現(xiàn)實(shí)生活中教師應(yīng)以身作則，傳播網(wǎng)絡(luò)法治正能量，理性開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)示范功能。學(xué)生在遭遇網(wǎng)絡(luò)多元思想沖擊時(shí)，思想政治工作者應(yīng)勇?lián)龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的政治責(zé)任，通過(guò)課堂教授和主題活動(dòng)等多種形式培養(yǎng)具備良好網(wǎng)絡(luò)法治素養(yǎng)的學(xué)生群體。實(shí)現(xiàn)教師法治人格的自育和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒介高尚品格的有效培養(yǎng)，是法治社會(huì)的呼喚，也是教師教育的時(shí)代要求。為此，教師必須首先置身于信息社會(huì)的前沿，始終保持敏銳的洞察力，及時(shí)預(yù)見(jiàn)新生事物的產(chǎn)生、發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析網(wǎng)絡(luò)輿情，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為。

三、教育法治背景下教師網(wǎng)絡(luò)法治思維的培養(yǎng)路徑

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立社會(huì)主義法律信仰，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為

教育是國(guó)家的希望，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)廣大教師要爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好教師。多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)工作中履行教師職責(zé)、踏實(shí)育人，以博學(xué)的知識(shí)和高尚的人格贏得了學(xué)生和社會(huì)的尊重與認(rèn)同。然而現(xiàn)實(shí)生活中教師在薪資報(bào)酬、職稱(chēng)晉升、社會(huì)交往方面也面臨著諸多困惑，“青教”群體在家庭中的支柱地位與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期相疊加，使教師承擔(dān)著更大壓力，職業(yè)倦怠感逐漸取代職業(yè)幸福感。教師作為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的重要群體，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立社會(huì)主義法律信仰，規(guī)范教師日常網(wǎng)絡(luò)行為。通過(guò)定期對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)法治內(nèi)容宣講，厘清部分教師產(chǎn)生的“網(wǎng)絡(luò)是法律真空區(qū)”“網(wǎng)絡(luò)是萬(wàn)惡之源”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)空間中牢記社會(huì)職責(zé)，不以訛傳訛、偏聽(tīng)偏信，不沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息快銷(xiāo)和情緒感染，客觀看待網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，不被網(wǎng)絡(luò)異化，掌握發(fā)展的可控權(quán)。教師通過(guò)樹(shù)立社會(huì)主義法律信仰，堅(jiān)定教育法治理念，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)行為無(wú)小事，以高度的政治責(zé)任感，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)范化、制度化理念，規(guī)避法不責(zé)眾的僥幸心態(tài)，以客觀正確的法律信仰，在網(wǎng)絡(luò)空間中表達(dá)真實(shí)情感、激濁揚(yáng)清，充當(dāng)社會(huì)與學(xué)生群體的正向輿論領(lǐng)袖。

2.引入網(wǎng)絡(luò)師德評(píng)價(jià)機(jī)制，明確教師網(wǎng)絡(luò)權(quán)利和義務(wù)

強(qiáng)化教師綜合業(yè)績(jī)考核中的師德測(cè)評(píng)是關(guān)鍵點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師德考核由“過(guò)去時(shí)”為“現(xiàn)在時(shí)”或“預(yù)備時(shí)”，對(duì)于防止校園惡性刑事案件、提高教師行為自律具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn)，為教師獲得豐富資訊與溝通手段提供了可能，也將教師及學(xué)校的行為置于公眾監(jiān)督之下。微博、微信、行業(yè)APP的廣泛應(yīng)用，一方面使得教師能夠積極汲取國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并會(huì)贏得同行的一致點(diǎn)贊；另一方面，學(xué)術(shù)不端、違法師德師風(fēng)事件也能夠第一時(shí)間傳遍互聯(lián)網(wǎng)，受到公眾譴責(zé)。因而，將網(wǎng)絡(luò)師德評(píng)價(jià)機(jī)制引入教師綜合業(yè)績(jī)考評(píng)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的正確選擇。在當(dāng)前師德實(shí)體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)師德評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以具化到量化分值，納入獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)師生交流互動(dòng)、進(jìn)行合法出版?zhèn)鞑サ然顒?dòng)的教師提出表彰，對(duì)非法參與煽動(dòng)性言論、淫穢信息傳播、故意誹謗、污蔑、造謠等網(wǎng)絡(luò)違法行為實(shí)行師德“一票否決”。鼓勵(lì)教師切實(shí)以“行為示范”的責(zé)任態(tài)度在網(wǎng)絡(luò)空間履行“文化育人”的教師義務(wù)，積極結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展專(zhuān)題教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，明確教師應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)權(quán)利和網(wǎng)絡(luò)義務(wù)。運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和歷史真相，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和正當(dāng)利益。教師應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)參與校園輿情、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情分析，摒除錯(cuò)誤言論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.以德治和法治共同推進(jìn)教育進(jìn)步，培養(yǎng)黨和人民滿(mǎn)意的好教師

教育法治是實(shí)現(xiàn)教育正規(guī)化、有序化發(fā)展的基本保證，教師習(xí)慣于教學(xué)管理制度化、政治學(xué)習(xí)常規(guī)化、職稱(chēng)評(píng)審科學(xué)化，但對(duì)于約束網(wǎng)絡(luò)行為的法律規(guī)定相較于之前零碎、分散的狀態(tài)具有適應(yīng)階段。教育是實(shí)施以德育人的長(zhǎng)期工程，具有人才培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)和教育潛在成效的復(fù)合性。教師的人格魅力是影響學(xué)生成才的重要要素，它同基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能等共同作用于學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的熱愛(ài)度與專(zhuān)注度。教師高尚的道德情操是獲得教育成功、激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)的潛在力量，因而教師肩負(fù)社會(huì)給予的殷切希望。各級(jí)學(xué)校要結(jié)合時(shí)代發(fā)展新變化，對(duì)新入職教師、骨干教師，不同年齡、不同職稱(chēng)構(gòu)成的教師針對(duì)性開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化教師個(gè)人對(duì)于社會(huì)事件看法多元化與為人師表發(fā)言授課的權(quán)威性與導(dǎo)向性結(jié)合，突出教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的政治責(zé)任，在網(wǎng)絡(luò)空間中對(duì)于社會(huì)群體進(jìn)行有效政治引導(dǎo)的重要作用，幫助學(xué)生在社會(huì)思潮中做出正確選擇，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)主旋律，以德育人，共筑中國(guó)夢(mèng)。

面對(duì)日趨復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息格局，教師要準(zhǔn)確定位，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，突出網(wǎng)絡(luò)也是社會(huì)主義法治治理的重點(diǎn)區(qū)域。教師參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循我國(guó)維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的相關(guān)規(guī)定，運(yùn)用微博微信等網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)，應(yīng)尊重事實(shí)的真實(shí)性和評(píng)論的客觀性，成為愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)信友愛(ài)的合格網(wǎng)民。廣大教師要積極運(yùn)用法治思維，用互聯(lián)網(wǎng)信息提供的鮮活事例向?qū)W生傳授先進(jìn)思想文化，研究運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的新規(guī)律，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，承載社會(huì)給予教師的殷殷重托，以德治和法治的雙重力量推動(dòng)教育進(jìn)步。

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[作者：劉穎（1982-），女，河南鄭州人，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士研究生，鄭州大學(xué)體育學(xué)院講師。]

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