信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及建議

趙建峰 崔宏巍

摘要：信息化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一種重要方式，而目前的研究多側(cè)重于信息化教學(xué)的成因及其應(yīng)用前景的預(yù)測，缺乏對信息化教學(xué)方式在一線教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析。針對這個問題，本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，通過問卷調(diào)查及其結(jié)果分析，闡述了信息化教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀及其原因，并提出了具有操作性的建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0081-04

● 問題的提出

信息化教學(xué)方式是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、傳播知識的方式。我們國家一直都很重視教育的信息化發(fā)展：黨的十八大報告明確提出把“信息化水平大幅度提升”納入全面建成小康社會的目標(biāo)之一。黨的十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”[2]，在這一方針的指引下，2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，并提出“三基本兩顯著”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標(biāo)。[3]2015年5月，習(xí)近平主席在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[4]

信息化教學(xué)方式也是教育學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究課題?！段覈畔⒒虒W(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀研究》指出：近年來關(guān)于信息化教學(xué)模式的文獻(xiàn)不斷增多，研究者對信息化教學(xué)模式的關(guān)注度是逐年增加的。[5]然而大多數(shù)文獻(xiàn)只從教育過程中的不同對象、不同角度論述其重要性，并提出建議。例如，文獻(xiàn)[6]從知識傳播者——教師的角度出發(fā)，對“教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)”進(jìn)行了研究；文獻(xiàn)[7]從教育手段出發(fā)，從理論層面給出了相應(yīng)的建議，如研究引領(lǐng)、積極適應(yīng)、優(yōu)化平臺、組織競賽與創(chuàng)新評價、優(yōu)化技藝等；文獻(xiàn)[8]從知識接受者角度進(jìn)行研究，提出“要推動從注重教的信息化轉(zhuǎn)向注重學(xué)的信息化、研制面向?qū)W生的信息化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、注重信息化教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性和綜合性”。

針對缺乏一線調(diào)查資料的問題，本文通過對一線教師的信息化教學(xué)調(diào)查，了解了當(dāng)前最新的信息化教學(xué)方式在教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為理論研究提供了一手材料。同時，本文通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，提出了一些信息化教學(xué)中存在的問題，并針對性地給出了可操作的建議。

● 調(diào)查問卷的設(shè)計

筆者選擇了目前幾種最熱的基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)方式作為調(diào)查對象：①網(wǎng)絡(luò)課程。這是基于網(wǎng)站式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，主要的教學(xué)資料，如課件、作業(yè)、期末考核等都可以在網(wǎng)站完成。②微課。文獻(xiàn)[9]對微課的概念進(jìn)行了討論，該文章認(rèn)為，“從微課的信息載體——微視頻的視角出發(fā)，微課是一種新型的課程資源；從其教育資源屬性出發(fā)，一個典型的微課是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成”。③慕課。從字面意義理解，慕課是指一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。文獻(xiàn)[10-11]對慕課的定義、發(fā)展進(jìn)行了較為清晰的分析，并綜述了當(dāng)前各個研究學(xué)者對慕課的看法。文獻(xiàn)[10]作者認(rèn)為，“慕課并不會立刻威脅到傳統(tǒng)大學(xué)的生存，但是通過引入一套新的設(shè)計，正在改變著教育景觀”。④翻轉(zhuǎn)課堂。它是指學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻，而課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)。文獻(xiàn)[12]對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)進(jìn)行了深入的討論并指出了翻轉(zhuǎn)課堂在我國推廣的方向。

調(diào)查內(nèi)容主要是研究信息化在一線教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并分析其存在的原因。在調(diào)查對象方面，問卷主要是針對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一線的教師。為了解信息化教學(xué)方式的使用是否與教師個人的屬性相關(guān)，問卷特別設(shè)計了一些關(guān)于教師屬性的選項。

其中，教師相關(guān)部分：①您的年齡；②您的職稱；③您的性別；④您的專業(yè)屬于以下哪種類別。

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)相關(guān)部分：①以下幾種信息化教學(xué)方式，您是否聽說過？②以下幾種信息化教學(xué)方式，有哪種您在教學(xué)過程中使用過？③您是否知道深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺？④您是否知道深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的微課教學(xué)平臺？⑤以下幾種信息化教學(xué)方式，您是否曾接受過系統(tǒng)性的培訓(xùn)？⑥您個人認(rèn)為很多教師不采用信息化教學(xué)手段的原因是什么？⑦您對信息化教學(xué)的推廣是否有信心？⑧您本人是否愿意采用信息化教學(xué)手段？⑨您為何在您的課程中使用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式？

● 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查是通過問卷網(wǎng)發(fā)布調(diào)查的[13]，共回收有效問卷203份。通過對調(diào)查問卷的分析，筆者能了解信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀并分析其存在的原因。

首先，如圖1所示的調(diào)查結(jié)果表明，信息化教學(xué)方式的普及率差強(qiáng)人意。

其次，信息化教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素，包括：

（1）平臺因素。圖2中兩張圖的數(shù)據(jù)佐證了教師是否使用信息化教學(xué)方式調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性。同時從圖2可以分析出，一個平臺的被了解程度與時間有較大的相關(guān)性。但下頁圖3則給出了一個比較違背直觀感覺的調(diào)查結(jié)論：教師是否使用信息化教學(xué)方式與學(xué)校是否有信息化教學(xué)平臺不存在直接的關(guān)聯(lián)性。

（2）培訓(xùn)因素。下頁圖4給出了教師是否接受過相關(guān)培訓(xùn)的統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果表明，超過一半的人沒有接受過任何形式的信息化教學(xué)培訓(xùn)。

下頁圖5表明，信息化培訓(xùn)對教師是否采用信息化教學(xué)方式具有較強(qiáng)的影響。

除上述原因以外，本文對信息化教學(xué)推廣是否有前途也進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)論表明：絕大部分教師對信息化教學(xué)持樂觀態(tài)度，但信息化教學(xué)是否能給教師帶來實(shí)實(shí)在在的好處，大家是持有懷疑態(tài)度的。

根據(jù)問卷結(jié)果分析，得出的結(jié)論主要有以下幾點(diǎn)：①信息化教學(xué)目前的普及率大約有一半左右，且普及率與該方式的推廣時間正相關(guān)；②信息化教學(xué)普及與平臺建設(shè)關(guān)系不大；③信息化教學(xué)與教師培訓(xùn)存在很強(qiáng)的正相關(guān)性；④絕大部分教師存在使用信息化教學(xué)方式的意愿；⑤在信息化教學(xué)優(yōu)勢上，大部分教師能認(rèn)識到信息化教學(xué)給知識傳播與受教者所帶來的好處；⑥在阻礙信息化教學(xué)方式的普及中，一半以上的教師認(rèn)為，信息化教學(xué)與所授課程相關(guān)，缺少激勵和信息化教學(xué)優(yōu)勢不明顯都是其中的重要因素。

從這些結(jié)論可以推論出：①信息化教學(xué)方式的推廣仍有很大空間；②宣傳、教育、示范、培訓(xùn)等對信息化教學(xué)方式推廣有成本低、效果好的優(yōu)勢；③在信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢上，很多教師還未意識到信息化教學(xué)方式將對自身帶來怎樣的好處。

● 促進(jìn)信息化教學(xué)的建議

根據(jù)上述結(jié)論及推論，筆者提出了如下可具體操作的建議：

1.樹立典型，示范推廣

“榜樣的力量是無窮的”，一項新技術(shù)的出現(xiàn)，必須讓教師能夠直觀地看到其存在的優(yōu)勢，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在推廣信息化教學(xué)方式的過程中，應(yīng)注意一個基本原則，即自愿原則。只有學(xué)生自愿，其態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)；如果是被迫的，無論多好的教學(xué)方式都會流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.增加對信息化教學(xué)方式的培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，培訓(xùn)對普及教師的信息化教學(xué)方式是有很大作用的。因此，在培訓(xùn)的具體形式上，可以請樹立為典型的身邊的同事來傳授最直接、最簡單、最有效的教學(xué)方式。

另外，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的校外培訓(xùn)、國家培訓(xùn)等可以參加，但是并不能作為培訓(xùn)的主要形式。原因有兩點(diǎn)：一是經(jīng)費(fèi)問題；二是各種高級培訓(xùn)通常重視理論培訓(xùn)，多介紹信息化教學(xué)方式的發(fā)展歷史、重要意義等，而對信息化教學(xué)方式本身討論較少，同時，一些具體的信息化教學(xué)方式具有一定的局限性。以微課為例，一些培訓(xùn)教案，所采用的錄像、錄音設(shè)備、后期制作技術(shù)等根本不是普通的一線教師在短期內(nèi)能掌握的。因此，身邊的典型、身邊的案例，最具有說服性，對推廣信息化教學(xué)具有重要的意義。

3.重視制度建設(shè)，特別是激勵性制度的建設(shè)

從問卷的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師對信息化教學(xué)方式是認(rèn)可的，這是開展信息化教學(xué)方式的基礎(chǔ)，但也不能太樂觀。與大多數(shù)調(diào)查存在的問題一樣，被調(diào)查者在假設(shè)性調(diào)查時給出的回答與被調(diào)查的問題真實(shí)地發(fā)生在調(diào)查者身邊時給出的回答是存在一定差距的。從調(diào)查的推論也可以看出，多數(shù)教師并未認(rèn)識到信息化教學(xué)給教師自身帶來的好處。信息化教學(xué)方式的推廣，在教師看來是一種利他行為，而非利己行為。這就會削弱教師使用信息化教學(xué)方式的積極性。

因此，如何調(diào)動一線教師的積極性，是本文建議的核心。筆者認(rèn)為，制度建設(shè)是所有推動信息化教學(xué)方案之首。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者提出了兩個借鑒性制度建議：一是教師考評對采用信息化教學(xué)方式的教師予以傾斜，并視教學(xué)效果給予實(shí)質(zhì)性獎勵；二是在工作量量化中，加大信息化教學(xué)方式的權(quán)重。

4.部分信息化技術(shù)器材與設(shè)備的支持

信息化教學(xué)方式，必然需要相應(yīng)器材與設(shè)備的支持，也需要技術(shù)性的支持。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查者將阻礙信息化教學(xué)方式的原因歸咎于信息化教學(xué)方式的適用性與制度激勵。實(shí)際上，信息化教學(xué)方式中的技術(shù)手段也是阻礙信息化教學(xué)普及的一個重要原因。因此，必要的器材、設(shè)備及技術(shù)支持可以大大降低信息化教學(xué)普及的難度。

5.適度地開展競賽交流

首先，競賽與交流能夠促進(jìn)信息化教學(xué)方式的提升。雖然無論從工作量看，還是從技術(shù)手段看，競賽中的很多教學(xué)方式在一線教學(xué)中可能無法做到，但競賽代表了某種教學(xué)方式的最高水平，可以提高教師對信息化教學(xué)方式的認(rèn)知水平。其次，競賽也是一種信息交流的方式，不同學(xué)院、不同學(xué)校、不同專業(yè)領(lǐng)域的教師通過競賽能帶來不同的思維方式、不同的教學(xué)方式，大家可以相互學(xué)習(xí)，了解該技術(shù)的最高標(biāo)桿，這對促進(jìn)信息化教學(xué)的普及具有一定意義。另外，筆者認(rèn)為競賽交流應(yīng)該適度，因為過多的競賽交流會占用教師大量的時間，也會花費(fèi)過多的經(jīng)費(fèi)。

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作者簡介：趙建峰（1982—），男，山西陽泉人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院講師，博士，主要研究方向為信息化職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；崔宏巍（1973—），男，河南商丘人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、交通運(yùn)輸。

項目基金：2014年深圳教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“復(fù)合式創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究與協(xié)同實(shí)踐平臺構(gòu)建”（項目編號：ybzz4067）；廣東省高職教育汽車專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年度教改課題“高職汽車與交通類專業(yè)未來課堂教學(xué)模式實(shí)證研究”（項目編號：GDGZQCJZW2014B05）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教育教學(xué)研究項目“三育人視角下新興信息化教學(xué)方法研究——以城市軌道交通專業(yè)為例”（項目編號：701522J30044）。