讓特殊學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂的美妙

謝夏暉

〔關(guān)鍵詞〕特殊學(xué)生；音樂；感受；尊重

貝多芬曾說過：音樂不分國(guó)界。我很認(rèn)同，甚至認(rèn)為音樂不僅僅不分國(guó)界，還應(yīng)該是不分年齡、不分種族，不分智力，不分能力的。任何人都應(yīng)該享有對(duì)音樂美的感受、體驗(yàn)和表達(dá)。

特殊學(xué)生，對(duì)事物的理解能力有異于常人，他們或動(dòng)手能力弱，或語言表達(dá)能力低，或動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。可他們也可以擁有和正常人一樣的音樂體驗(yàn)。作為一名小學(xué)音樂老師，面對(duì)這部分特殊學(xué)生，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過以下幾種方式，可以有效地讓這些孩子盡可能地去領(lǐng)會(huì)音樂的美妙。

一、通過動(dòng)作領(lǐng)會(huì)音樂

面對(duì)語言表達(dá)能力弱的特殊學(xué)生，通過動(dòng)作來感受音樂是一種很好的方法。我任教的班里有一個(gè)特殊的孩子——腦癱兒小盧。這孩子口頭表達(dá)能力很弱，基本不能把一句話完整表達(dá)出來，每次交流，聽的人都得憑經(jīng)驗(yàn)才能猜出他一兩分意思。但是，他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不亞于其他同學(xué)，日常生活中與人溝通交流也較多借助動(dòng)作表達(dá)自己的意思。了解到他的這種特殊情況后，課堂上，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作感受音樂，理解音樂，表達(dá)音樂。

如第七冊(cè)第八課管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課，《大象》之欣賞。在初步的音樂欣賞過程中，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，都能紛紛說出音樂通過速度的變化、聲音的高低、音色的不同體現(xiàn)出了大象的特征——身形碩壯、步伐穩(wěn)重。孩子們都領(lǐng)會(huì)到音樂的美妙了，但小盧是否也領(lǐng)會(huì)到呢？怎樣才能讓他表達(dá)出對(duì)音樂的感受，領(lǐng)會(huì)到音樂演繹的大象形象和大象特有的動(dòng)物特征呢？于是，在接下來的教學(xué)中，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們一邊欣賞音樂，一邊用動(dòng)作模仿出音樂所描寫的動(dòng)物形象?！薄洞笙蟆芬磺懫?，只見小盧左手摸著右耳朵，伸長(zhǎng)右手，形象地模仿起擁有長(zhǎng)鼻子的大象。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這段音樂你們認(rèn)為是用高音樂器演奏的，就把‘大象’的長(zhǎng)鼻子向上擺動(dòng)，你們認(rèn)為是用低音樂器演奏的，請(qǐng)把‘大象’的長(zhǎng)鼻子向下擺動(dòng)。”隨著音樂響起，小盧微微彎著身子，把 “大象”鼻子往身體下方擺動(dòng)著。接著，我又說：“音樂中這種動(dòng)物是怎樣走路的呢？讓我們一起來模仿這種動(dòng)物走路?！卑殡S著音樂的響起，小盧和同學(xué)們一起慢慢地離開自己的座位，跟著音樂一步一步慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)啬７轮笙笞呗?。在?dòng)聽的音樂中，所有的孩子，當(dāng)然，也包括腦癱兒小盧，都隨著美妙的音樂用惟妙惟肖的動(dòng)作展現(xiàn)大象獨(dú)有的特征。一節(jié)課下來，我們看到，不善言語的腦癱孩子，也沉醉在美妙的音樂中，與其他同學(xué)一起快樂地聆聽音樂，感受音樂，領(lǐng)悟音樂。

二、通過游戲領(lǐng)會(huì)音樂

俗話說興趣是最好的老師，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的，莫過于游戲了。游戲是指運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的活動(dòng)。興趣性是它最大的特點(diǎn)：形式生動(dòng)活潑、富有趣味性，適合兒童心理和年齡特征，能使兒童主動(dòng)參與。

注意力缺陷綜合征，醫(yī)學(xué)上稱注意力不足過動(dòng)癥（Attention Deficit Disorder，ADD），就是注意缺陷障礙，最主要的癥狀是頻繁地、不自覺地走神。

在日常教學(xué)中，我就接觸過患有注意力缺陷綜合征學(xué)生，順仔就是其中一人。該患兒病癥表現(xiàn)為聽而不聞，視而不見，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)困難，坐不住，動(dòng)作多，沖動(dòng)任性，自控能力差，屬于興奮型患兒。他們的行為和思維上易接受興奮性東西。針對(duì)這種類型的孩子，恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蜃屍涓惺芤魳返镊攘?，有助于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。游戲是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式很適合順仔這種類型的學(xué)生。如第一冊(cè)第八課《十只小豬過河》一課的學(xué)習(xí)。該歌曲內(nèi)容富有童趣、詼諧。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，待會(huì)兒我們來玩一個(gè)游戲，想玩的同學(xué)跟我這樣做。拍節(jié)奏——× ×× × × ×× ×× ×?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)解決了歌曲的節(jié)奏部分）。一說到玩游戲，同學(xué)們都興趣盎然，節(jié)拍打得又響又準(zhǔn)?？吹竭@種情況，我繼續(xù)引導(dǎo)：“看來，同學(xué)們對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，都想?yún)⑴c游戲。接下來，我會(huì)播放一首歌曲，能認(rèn)真聽完這首歌曲的同學(xué)，老師就邀請(qǐng)他出來玩這個(gè)游戲?！苯又议_始播放《十只小豬過河》，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽。在聆聽的過程中，我觀察到，坐不住的順仔在音樂聲中很努力地克制自己的“坐不住”，一首曲子下來，他居然坐住了。緊接著，我繼續(xù)引導(dǎo)：“老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)扮演十只小豬，最棒的那個(gè)孩子可以做豬老大，誰來？”同學(xué)們可高興了，紛紛把手舉得高高的，生怕老師不叫他。為表揚(yáng)順仔剛才聆聽時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，我在征得同學(xué)們的一致同意后決定讓他扮演其中的豬大哥?？粗S著音樂數(shù)小豬，并說出不見的那只小豬在哪兒，數(shù)對(duì)了才順利過小河，我露出了欣慰的笑容。就這樣，特殊孩子順仔在游戲中快樂地隨同大伙學(xué)習(xí)了歌曲《十只小豬過河》?，F(xiàn)在想來，我當(dāng)時(shí)正是抓住該類型孩子的特殊性，順應(yīng)他行為和思維上易接受興奮性東西的這一特點(diǎn)，運(yùn)用游戲這一恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ尯⒆釉谟螒蛑袑W(xué)習(xí)歌曲，欣賞歌曲，感悟和領(lǐng)會(huì)音樂的美。

三、通過繪畫領(lǐng)會(huì)音樂

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，鼓勵(lì)音樂與美術(shù)等姊妹藝術(shù)結(jié)合。恰恰這一提倡，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了一個(gè)良好的途徑。繪畫有利于智力的培養(yǎng)，包括掌握正確的觀察、思維方法和提高表現(xiàn)技能。

阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS）是一種主要以社會(huì)交往困難、局限而異常的興趣行為模式為特征的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，在分類上與孤獨(dú)癥同屬于廣泛性發(fā)育障礙。具體癥狀包括笨拙、不協(xié)調(diào)的動(dòng)作及奇怪的姿勢(shì)，呆板、單調(diào)的語言，非語言交流貧乏等。

小文，接近阿斯伯格綜合征，伴有自閉癥的傾向。這孩子沉默寡言，語言表達(dá)很困難，很少說話，也很少和同學(xué)交流。由于這孩子口頭表達(dá)能力很欠缺，所以班級(jí)活動(dòng)他極少參與，大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)觀眾，平時(shí)很少和同學(xué)們溝通交流，脾氣比較暴躁。為此，課堂教學(xué)中，我嘗試通過繪畫方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)音樂的同時(shí)融入集體中。如第五冊(cè)第三課《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的學(xué)習(xí)。這課歌曲通俗易懂，格調(diào)高雅、優(yōu)美動(dòng)聽、感情真摯，樂句樸素簡(jiǎn)潔。在歌曲教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用畫筆表現(xiàn)歌曲。在音樂聲中，只見小文認(rèn)真地在畫紙上描繪出風(fēng)平浪靜的大海，海面上蕩漾著一艘小船，船上佇立著一個(gè)人，遙望著遠(yuǎn)方?？粗@幅作品，我激動(dòng)萬分?；加凶蚤]癥，不愿與人交流的小文，內(nèi)心的音樂世界是強(qiáng)大無比的。為了讓他和同學(xué)走得更近一些，我把大家的作品展示在課室宣傳欄，同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中互相欣賞、交流。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都對(duì)小文的作品贊嘆不已，認(rèn)為他的作品最能表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，特別有意義。借此機(jī)會(huì)，我順勢(shì)鼓勵(lì)小文，讓他用簡(jiǎn)單的語言說說自己描繪的畫面各表達(dá)什么，繼而鍛煉了小文的語言表達(dá)。

當(dāng)上帝為你關(guān)閉了一扇門之后，一定會(huì)為你開啟一扇窗。我認(rèn)為，這句話恰恰是特殊孩子的生活寫照。音樂對(duì)于特殊學(xué)生來說，也許無法讓他們娓娓動(dòng)聽地說出對(duì)歌曲的感受，也許無法讓他們完整表述歌曲的音樂要素，又也許無法讓他們邊視譜邊拍打歌曲節(jié)奏，甚至是無法讓他們完整演唱一首歌曲。但是，這一點(diǎn)都不妨礙他們感受音樂、欣賞音樂、體驗(yàn)音樂，享受音樂帶給他們的愉悅和快樂。

在國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，明確提出：“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。”不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法讓特殊學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂的美妙，還需要我們更多的探索和努力。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)匯源大街小學(xué)，廣州，519000）

編輯/王 楨 終校/于 洪