探索初中生物教學(xué)中的心育元素

魏加寶

〔關(guān)鍵詞〕生物教學(xué)；心理健康教育；初中

不同于顯性的心理課，生物課的心理健康教育內(nèi)容往往是隱性的，沉在書面知識(shí)之下，需要生物教師去探索、去發(fā)現(xiàn)。在生物教學(xué)中探索心理健康教育元素，教師要深挖教材內(nèi)涵，拓寬教材外延，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在課堂教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)適法地將心理健康教育蘊(yùn)含于生物知識(shí)傳授之中，不著痕跡地使學(xué)生在科學(xué)文化知識(shí)和心理健康素質(zhì)方面獲得雙贏。

一、在生物實(shí)驗(yàn)中滲透心理健康教育元素

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一切生物學(xué)知識(shí)都來源于對(duì)大自然的觀察與實(shí)驗(yàn)。蘇科版的初中生物教材有著大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等。根據(jù)參與人數(shù)，也可以分為小組實(shí)驗(yàn)、個(gè)人實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)力求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”。生物實(shí)驗(yàn)具有明顯的生活化特點(diǎn)，問題產(chǎn)生于生活，材料來源于生活，成果應(yīng)用于生活。有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有磁力，吸引學(xué)生注意力，滿足其好奇心、求知欲；探究的實(shí)驗(yàn)過程有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的集體感，增強(qiáng)其自信心、協(xié)作力；整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究方法，學(xué)習(xí)了知識(shí)、技能、方法，形成了科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，也體驗(yàn)了自信、自立、團(tuán)結(jié)、協(xié)作等心理歷程。觀察、測(cè)量、記錄、假設(shè)、建模等科學(xué)探究過程中，也潛藏著學(xué)生建立自信心、獨(dú)立自主、與人合作等心理過程。在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以一方面鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人大膽操作，體驗(yàn)成功的樂趣；另一方面支持學(xué)生與人配合，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往。求知欲望的滿足、成功快感的體驗(yàn)、個(gè)人自信心的建立、人際關(guān)系的和諧相處等，都可以搭載生物實(shí)驗(yàn)這輛順風(fēng)車促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、在生物課外活動(dòng)中滲透心理健康教育元素

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，初中生物教學(xué)支持鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)。教材專門設(shè)置了“DIY”欄目，該欄目包含了一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)踐活動(dòng)，可以延伸和拓展課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，提高科學(xué)探究技能。這類活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外完成?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，如調(diào)查校園植物、制作植物標(biāo)本、制作生物結(jié)構(gòu)模型、自己動(dòng)手配制飲料等。學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，自選活動(dòng)主題，組建活動(dòng)小組，在資料收集、動(dòng)手制作等系列活動(dòng)中，既在獨(dú)立自主的活動(dòng)中釋放潛能、激發(fā)興趣、樹立自信心，又在合作、探究中展示才華、融入集體、創(chuàng)新思維。

我在講授《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一章時(shí)，讓學(xué)生參照“DIY”，自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶。學(xué)生們帶來了塑料瓶、白酒瓶，甚至還有花生油塑料桶，瓶子種類多樣、大小不一。這說明學(xué)生的想象力是無窮的，有鮮明的個(gè)性特色，而且融入了廢物再利用的環(huán)保思維。大部分學(xué)生參照課本制作了密閉式生態(tài)瓶，讓人驚喜的是，有幾個(gè)學(xué)生在瓶上水培吊蘭，瓶下飼養(yǎng)金魚，這樣的開放式生態(tài)瓶就是生態(tài)魚塘的微縮版。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的生態(tài)瓶放在教室里，沒幾天小魚就死了；有的生態(tài)瓶放在陽臺(tái)，小魚飼養(yǎng)了幾周仍然存活；小魚在體積大的生態(tài)瓶生存時(shí)間比體積小的長。我對(duì)成功的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓其分享成功的樂趣和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)失敗的學(xué)生給予安慰，幫助其尋找失敗的原因，支持他們?cè)俳釉賱?lì)。成功的體驗(yàn)?zāi)軜O大鼓舞學(xué)生的自信心，失敗的體驗(yàn)也能增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力，這些都有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、在生物圖式教育中滲透心理健康教育元素

初中生物課本上有大量的生物教學(xué)圖片，如動(dòng)植物實(shí)物圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生命現(xiàn)象圖、實(shí)驗(yàn)圖等。學(xué)生看到圖片，對(duì)生物知識(shí)有著直觀認(rèn)識(shí)。這是淺層次的認(rèn)知，教師應(yīng)該透過圖片表面內(nèi)容，看到隱含的深度心理內(nèi)涵。如獅子捕食斑馬的圖片，講的是生物之間的捕食關(guān)系。斑馬耐于奔跑，四蹄堅(jiān)硬，遇到敵害除了逃跑也會(huì)使出后腿踢翻敵人的絕招，往往使敵人受傷甚至死亡。獅子善于潛伏，爪牙鋒利，身強(qiáng)體壯，尤其擅長閃電突襲。斑馬和獅子各自的特點(diǎn)都是長期適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果，在殘酷激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中，只有適者才能生存，不適應(yīng)環(huán)境就意味著死亡和淘汰。同理，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，同學(xué)們也需要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)身體、心理的抗壓力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。斑馬和獅子都是群居性動(dòng)物，斑馬集體防御的策略、獅子組隊(duì)捕獵的戰(zhàn)術(shù)也體現(xiàn)了團(tuán)體和合作的重要性。同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)小組、同一個(gè)班級(jí)，每個(gè)人都可以與他人默契配合，發(fā)揮集體的力量，共同面對(duì)困難、共同進(jìn)步。這樣的處理方式突破了圖片本身的格局限制，不動(dòng)聲色之中就將個(gè)人需要適應(yīng)社會(huì)、融于社會(huì)的心理健康教育元素傳遞給學(xué)生。教師指點(diǎn)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

另外，生物學(xué)具有嚴(yán)格的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、生理結(jié)構(gòu)等都必須實(shí)事求是。在觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為植物具有細(xì)胞壁，應(yīng)該畫出來，有的學(xué)生認(rèn)為顯微鏡下是觀察不到細(xì)胞壁的，不應(yīng)該畫出來。教師在應(yīng)對(duì)時(shí)，就可以指出實(shí)驗(yàn)要尊重科學(xué)事實(shí)，自己做的實(shí)驗(yàn)不成功、數(shù)據(jù)不正確、畫圖不美觀，都不要緊，重要的是實(shí)事求是、無愧于心。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做人做事都應(yīng)該誠實(shí)守信。所以，教師應(yīng)該探尋圖式教育中的心理健康教育元素，給學(xué)生講講圖片背后的故事。

四、在“STS”教育中滲透心理健康教育元素

“STS”（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）介紹生物科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)生活的關(guān)系及其在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，目的是開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值?！癝TS”內(nèi)容廣泛：有的介紹某種生物，如白鰭豚、食源性寄生蟲等；有的介紹社會(huì)熱點(diǎn)問題，如食品安全、疫苗、環(huán)境污染、治理與保護(hù)等；有的與生產(chǎn)有關(guān)，如現(xiàn)代溫室和氣肥、彩色棉花、太空育種和轉(zhuǎn)基因技術(shù)等；有的與日常生活有關(guān)，如世界無煙日、我國對(duì)人口增長的控制、低碳生活等。實(shí)際教學(xué)中，由于不是考試內(nèi)容，也為了節(jié)約時(shí)間，大部分教師會(huì)直接跳過“STS”教育。表面上看，這部分與學(xué)生心理健康教育似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)則不然。以《袁隆平對(duì)雜交水稻的研究》為例，“STS”介紹了袁隆平在研究過程中遇到很多困難，查閱了大量書籍資料，幾次深入海南島原始森林尋找野生稻，長年累月忙碌在實(shí)驗(yàn)田中，花費(fèi)了大量時(shí)間、精力才獲得成功。雜交水稻研究成功后，他沒有謀求個(gè)人利益，而是將成果無償奉獻(xiàn)給國家、給全世界。袁隆平不怕挫折的拼搏精神、勇于探索的科學(xué)精神、愛國敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神都能震撼學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生成長為身心健康、有理想、有道德的人?？梢姡锝處煵荒軣o視“STS”教育，融入心理健康教育元素的“STS”教育能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于學(xué)生心理健康成長。

總之，生物教師要擦亮慧眼，深挖教材，探索更多的心理健康教育元素，讓學(xué)生身心健康成長。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h平明中學(xué)，連云港，222342）

編輯/王 楨 終校/于 洪