初中英語寫作教學(xué)初探

謝紫涵

【摘 要】初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段，它有助于學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)詞匯、語法等語言知識(shí)，有助于訓(xùn)練學(xué)生直接利用所學(xué)語言進(jìn)行思維，有利于提高學(xué)生駕馭語言的能力。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一”。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作 訓(xùn)練策略 課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交流能力是整個(gè)初中階段英語教學(xué)目標(biāo)之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力，是初中學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，目前在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，寫作水平提高較慢，一部分學(xué)生形成了“聽到寫作心煩”的現(xiàn)象，更有甚者干脆放棄寫作。由此可見，英語寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語寫作課堂教學(xué)有如下做法和體會(huì)。

一、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃及相應(yīng)的教學(xué)策略，階段側(cè)重，有的放矢

古人云：“工欲善其事，必先利其器。” 教師的“器”，即是其學(xué)科素質(zhì)，科研能力，對(duì)教書育人各種方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生心理特征的了解以及對(duì)教育時(shí)勢(shì)的了解等。就寫作教學(xué)而言，“利其器”就是要充分了解并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出的語言技能目標(biāo)，制定好詳細(xì)的長(zhǎng)、短期教學(xué)計(jì)劃，并輔以相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，各有階段側(cè)重，有的放矢。

長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃是指整個(gè)初中各年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃；短期計(jì)劃則是指每個(gè)教學(xué)模塊甚至每節(jié)課的話題寫作教學(xué)計(jì)劃，短期教學(xué)計(jì)劃要緊緊圍繞長(zhǎng)期計(jì)劃展開，下面主要談?wù)勯L(zhǎng)期計(jì)劃。

初中一年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，口頭能力較筆頭能力強(qiáng)，因此教學(xué)任務(wù)側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)詞匯和句型的掌握和應(yīng)用，主要以模仿為主。訓(xùn)練方法為在初始階段讓學(xué)生大量背誦課文，既鍛煉語感又幫助他們熟記很多常用句型；豐富的表演，能使他們了解許多句子的情境；三五句的口頭作文使他們信心大增，這時(shí)要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的小作文，可照搬課文原句，要讓學(xué)生感到，寫作其實(shí)很簡(jiǎn)單。在此基礎(chǔ)之上，注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

初中二年級(jí)的學(xué)生有一定詞匯量，對(duì)句子的時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)有所了解，但不是很透徹，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。這時(shí)可指導(dǎo)他們從原版照抄進(jìn)而到仿寫。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。初中英語教材中不少和學(xué)生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。通過仿寫，一方面幫助學(xué)生了解和掌握了教材中不同體裁文章的寫作特點(diǎn)和技巧，另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會(huì)掌握到活用掌握，提高到具體篇章情景中綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。初三是學(xué)生寫作能力的喚醒提升階段。初三的教材課文長(zhǎng)了，可充分利用課文進(jìn)行口、筆頭作文練習(xí)，幫助學(xué)生概述要點(diǎn)，給出重點(diǎn)詞匯提示，進(jìn)行復(fù)述、縮寫等練習(xí)。此時(shí)的句式復(fù)雜，長(zhǎng)句、復(fù)合句增多，為使學(xué)生理解好，教師應(yīng)平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做簡(jiǎn)單句、復(fù)合句的互換，使學(xué)生熟練地運(yùn)用從句，熟練地掌握語言表達(dá)的技巧，文章中長(zhǎng)句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。

二、既有獨(dú)立的寫作訓(xùn)練課，又將寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為應(yīng)將寫作課獨(dú)立出來，而不是依附于其它課型或依賴課后練習(xí)。這更容易讓學(xué)生重視寫作練習(xí)，又有相對(duì)充裕的時(shí)間和豐富的課堂形式進(jìn)行寫作教學(xué)。我每學(xué)期至少會(huì)安排5節(jié)英語作文寫作欣賞課，有時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀范文或有進(jìn)步的作文，配以相應(yīng)的圖片或應(yīng)景的音樂；有時(shí)課堂上給予命題作文，采用面批、學(xué)生互批、學(xué)生自批等靈活多變的形式，使學(xué)生在興致盎然中度過作文課，緩解了對(duì)英語作文的畏難情緒，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)寫作方法有了系統(tǒng)的了解、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，每次作文課后學(xué)生寫作文的熱情和水平都有相應(yīng)的提高。也許有的教師會(huì)擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度會(huì)因此而耽擱，但我通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出這樣的結(jié)論，只要培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破難點(diǎn)比面面俱到要更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

除了有相應(yīng)的作文練習(xí)課，還要最大限度地將寫作的概念和習(xí)慣滲透到每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。例如在聽寫時(shí)可采取多種方法，既可聽寫單詞或詞組，也可聽寫句子、語段，以便學(xué)生熟悉詞的用法和強(qiáng)化記憶；學(xué)生值日?qǐng)?bào)告也可分多種方式，即可兩人對(duì)話，也可多人對(duì)話，還可自己完成，由學(xué)生自行選擇，但要有相應(yīng)的主題，盡量貼近寫作要求；在課堂小組討論時(shí)應(yīng)安排有人做相應(yīng)的書面記錄并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；重視閱讀課，大量的閱讀是寫作水平提高的保證，有了信息的輸入才能有對(duì)等的輸出；重視測(cè)驗(yàn)試卷書面表達(dá)的講評(píng)和點(diǎn)評(píng)，要針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，抓住學(xué)生迫切需要解決的問題進(jìn)行講評(píng)。只要讓“寫”在課堂教學(xué)中處處留痕，持之以恒，學(xué)生就會(huì)在大量的課堂活動(dòng)和練習(xí)中不斷強(qiáng)化寫作能力，養(yǎng)成寫的習(xí)慣。

三、注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化，精講精練，融會(huì)貫通

教師要多方挖掘?qū)懽黝}材，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。一次合理的習(xí)作往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。因此，在每學(xué)期教學(xué)的開始階段，都要對(duì)全學(xué)期的寫作任務(wù)做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從課文出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，提供具有開放性和靈活性的題材，讓學(xué)生有極大的發(fā)揮空間。寫作的形式多樣化，有對(duì)話、調(diào)查、報(bào)告、說明、敘述、描寫以及看圖寫話等。

與此同時(shí)，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，增強(qiáng)寫作信心。英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。教師要依據(jù)課標(biāo)和考試大綱要求，針對(duì)不同文體的要求進(jìn)行精講精練。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，指導(dǎo)學(xué)生分析及確定所寫文章的體裁和題材——寫人還是寫景，說理還是記事，書信還是日記。如果是看圖作文，則要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使之形成幾個(gè)內(nèi)容連貫的句子；如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應(yīng)用文還是其它體裁的短文。耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何組織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中總結(jié)及掌握一些寫作技巧；幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，減少障礙、增強(qiáng)信心，從而提高寫作能力。