“任務(wù)驅(qū)動”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

米玉紅

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如何在初中英語寫作教學(xué)中做到任務(wù)驅(qū)動、多種教學(xué)方法綜合運用，筆者嘗試設(shè)計了多個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搭建框架、豐富內(nèi)容、優(yōu)化訓(xùn)練等，切實提高學(xué)生的寫作能力和綜合運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”（TASK-BASED LEARNING），從字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)。如果這樣的話，學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的探究而是被動的服從，顯然，學(xué)生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來，能力的提高也只能是空中樓閣而已。實際上，“任務(wù)型”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行信息的收集、分析、討論，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，并達到能力的提升。

牛津英語初中教材8A第四單元是圍繞野生動物這一話題展開的，主要由這樣幾個部分組成：熟悉一些野生動物的單詞，了解野生動物的外貌、生活方式、特點、能力等，發(fā)現(xiàn)野生動物生存所面臨的問題和如何采取措施保護野生動物，達到人與自然的和諧共處。筆者就以本單元MAIN TASK部分為例，談?wù)勛约菏侨绾卧O(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的。

一、任務(wù)的提出要有吸引力

興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生保護動物的欲望，我提供了一段動物世界的錄像，其中既有野生動物自由自在生活的場景，給人一種幸福、和諧的感覺；也有人類在射擊、殘害野生動物的鏡頭。鮮明的對比給學(xué)生的心靈帶來很大的沖擊。于是，我順?biāo)浦郏ㄗh學(xué)生用自己的力量——寫一篇報告讓更多的人知曉野生動物面臨的威脅，呼吁所有人參加到保護野生動物的活動中來，學(xué)生們紛紛響應(yīng)，這就為完成本節(jié)課的寫作任務(wù)產(chǎn)生了積極的情感鋪墊。

二、任務(wù)的安排要有綜合性

教師在安排任務(wù)時應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生會很容易將新知識納入到已有的知識框架中，同時還具有綜合運用新舊知識的能力。在上述積極情感的鋪墊下，我順利導(dǎo)入課前設(shè)計好的第一個具體任務(wù)中：學(xué)習(xí)Millie所寫的“Giant pandas are in danger”這篇報告。這篇報告是建立在Reading基礎(chǔ)上的。學(xué)生對大熊貓的外貌、生活方式、特點、面臨的危險和可以采取的保護措施都有了足夠的了解和語言基礎(chǔ)。我所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生提煉出報告的框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的段落提示，學(xué)生應(yīng)該不會遇到很大障礙。于是，我具體安排了三個環(huán)節(jié)。

第一，運用SCAFFOLDONG的教學(xué)法、以小組討論的形式得出報告的寫作結(jié)構(gòu)。

第二，運用TIERING的教學(xué)方法，再次小組合作，分類寫出各自的關(guān)鍵詞、短語或句子。學(xué)生在討論、歸類的過程中也在積累寫作素材，如friendly，never hurt people等。為豐富自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到具體的詞匯、短語進行總結(jié)，既有利于學(xué)生理清思路，同時也進行了口頭作文的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

三、任務(wù)的設(shè)計要有實踐性

任務(wù)必須通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。學(xué)生在順利完成第一個任務(wù)后（即學(xué)習(xí)了“Giant pandas are in danger”這篇報告后），對報告的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，但若就此打住，讓他們自己操作來寫一篇報告，效果可想而知。因為理論還需要進一步的實踐來充實，并使其具體化。于是，我設(shè)計了第二個跟蹤性的實踐任務(wù)。在此過程中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：我巧妙地將話題轉(zhuǎn)到另一種野生動物身上，鼓勵學(xué)生為保護熊盡自己的微薄之力。自然地，學(xué)生告知我可以從外貌、生活方式、特點、能力、面臨的危險等方面考慮。為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，我提供了一段有關(guān)熊的視頻。要求學(xué)生在觀看的同時，盡可能多的捕捉有關(guān)熊的信息。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，通過GRAPHIC ORGANIZERS的教學(xué)方法將內(nèi)容具體化。

環(huán)節(jié)三：我再次使用DIFFERENT GROUP METHODS的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行采訪：Suppose you are a reporter，try to know others’ ways to protect bears. 學(xué)生在討論、交流的過程中，不斷地補充、修正，既加深每個學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)的理解，也拓展了學(xué)生的思路，增強了學(xué)生綜合運用語言的能力。

環(huán)節(jié)四：讓學(xué)生獨立完成課本P72的熊的報告。這是從完整的輸入到完全的輸出之間的過渡，有利于每個學(xué)生躍過臺階，享受獲得成功的喜悅之情。

四、任務(wù)的評價要有創(chuàng)新性

我們在評價任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在學(xué)生充分掌握兩篇報告的基礎(chǔ)上，用一篇習(xí)作進行鞏固訓(xùn)練是水到渠成的，而且學(xué)生個個都摩拳擦掌，想一展風(fēng)采。由此，我采用ASSESSMENT STRATEGIES的教學(xué)方式，提供一定的信息，以小組競賽的形式促使他們進一步又快又好地完成任務(wù)。每小組選定一個話題，通過討論、合作獲取有關(guān)的信息與資料并進行有效地整理，做到合理利用，最后，自行完成寫作任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。在英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個 “任務(wù)”驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。學(xué)生在此過程中會不斷地獲得成就感，產(chǎn)生更加強烈的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。