芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的運用

饒志芳

【摘 要】一種種新穎的教學(xué)方式如雨后春筍般出現(xiàn)在了教學(xué)的舞臺之上。其中，生活化教學(xué)以其獨特的教學(xué)魅力受到了廣大師生的熱烈追捧。本文以此為出發(fā)點，結(jié)合具體的教學(xué)案例論述了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的展開方式，旨在推動學(xué)生深刻理解“知識來源于生活且高于生活”這一真理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 運用

生活化教學(xué)，旨在將教材知識與生活中的一些典型案例進行有效的整合，在有效整合的基礎(chǔ)上活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對生活價值的深刻理解，進而推動學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的形成。那么，到底如何才能提升生活化教學(xué)的效果呢？以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一同探討生活化教學(xué)五步曲。

一、第一步—數(shù)學(xué)問題生活化

通常情況下，將數(shù)學(xué)問題生活化，需要從學(xué)生的認知角度進行思考，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)問題與生活進行有效整合。

以“矩形與正方形是特殊的平行四邊形”這一教學(xué)為例，我們在詳細與學(xué)生講解了平行四邊形概念的基礎(chǔ)上，便可以要求學(xué)生尋找出生活中的平行四邊形。在這個尋找的過程中，學(xué)生將會深刻理解平行四邊形的概念：兩邊分別平行且相等。因此，在實際的生活尋找中，他們將會發(fā)現(xiàn)矩形與正方形符合這一判斷定理，由此將會帶著這個疑問進行思考：矩形、正方形與平行四邊形之間的關(guān)系，加之我們的耐心引導(dǎo)，很快便可以得出“矩形與正方形是特殊的平行四邊形”這一結(jié)論。

二、第二步—生活問題數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，而生活化教學(xué)的一大措施便是將生活中的一些具體案例轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考、解決。引導(dǎo)學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化，首先要做的便是引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象；其次，在找出數(shù)學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，用一些巧妙的數(shù)學(xué)語言進行轉(zhuǎn)化；最后，以數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

例如，學(xué)生在上學(xué)的過程中存在這樣一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象：住在同一小區(qū)的學(xué)生，到達學(xué)校的時間卻存在明顯的差異。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行調(diào)查這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在學(xué)生調(diào)查之后，他們發(fā)現(xiàn)：雖然這三個學(xué)生住在同一個小區(qū)，但是他們所采用的上學(xué)方式卻是不同的，A同學(xué)所采用的是步行上學(xué)，B同學(xué)所采用的是騎車上學(xué)，C同學(xué)所采用的是乘坐公交車上學(xué)。由于各種速度、時間因素的影響，最終才導(dǎo)致B同學(xué)到校的時間最早，C同學(xué)到校的時間最晚。在詳細調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言進行描述，如：A、B、C三名同學(xué)住在同一個小區(qū)，他們從小區(qū)門口出發(fā)到達學(xué)校的距離相等，為10000米，A同學(xué)每天早上都是步行上學(xué)，他的速度是500米/分鐘；B同學(xué)每天早上都是騎車上學(xué)，他的速度為1000米/分鐘；C同學(xué)每天早上是坐公交車上學(xué)，他每天需要等車的時間為10分鐘，公交車的速度為2000米/分鐘。假設(shè)他們在同一時間出門，請問他們?nèi)齻€到達學(xué)校的順序？（注：等待紅燈的時間忽略）

最后，進行這一問題的解答：

A所需的時間：10000/500=20（分鐘）

B所需的時間：10000/1000=10（分鐘）

C所需的時間：10000/2000+10=15（分鐘）

因此，他們到達學(xué)校的順序分別是B、C、A。

三、第三步—課堂活動生活化

在生活化教學(xué)受到如此追捧的今天，我們可以創(chuàng)新自己的思維，科學(xué)合理地安排一些生活化的課堂活動。

以“軸對稱”圖形的學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的課堂活動便是要求學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的概念親自動手制作出一些美麗的軸對稱圖形。而在生活化的教學(xué)中，我們可以組織這樣一個小小的課堂活動：將學(xué)生進行科學(xué)分組，然后進行一場小組比賽，看哪一個小組的同學(xué)能夠在教室里找出更多的軸對稱圖形。很快，學(xué)生便熱火朝天地在這個教室中進行軸對稱圖形的尋找，從簡單的黑板、墻面等開始著手，一會功夫便找到了許許多多的軸對稱圖形。

四、第四步—課后作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)，是一個不斷積累、反復(fù)求證的過程，因此，課后作業(yè)對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力顯得尤為重要。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的課后作業(yè)形式過于枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。而如果我們能夠促使課后作業(yè)與我們的生活更加緊密聯(lián)系，必然能夠提高課后作業(yè)的效率，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，我們在講解“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以一改試卷形式的作業(yè)，而是要求學(xué)生調(diào)查自己周圍超市中各種生活用品的價格，并將這種價格制作成一個簡單的統(tǒng)計表。具體形式如下：

作業(yè)：尋找離家最近的一個超市進行下列物品價格的調(diào)查，并將這些物品的價格整理、統(tǒng)計、匯總在以下的表格之中，并根據(jù)統(tǒng)計表，將其繪制成幾個簡單的統(tǒng)計圖。

最后，在完成了這一調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生分析為何有些超市中某一商品的價格相對較高，影響這些商品價格的因素有哪些等等。在這種形式的課后作業(yè)中，學(xué)生提升的不僅僅是數(shù)學(xué)的解題能力，更是學(xué)生對某一現(xiàn)象的分析能力、綜合運用能力等等。不僅如此，在生活化的課后作業(yè)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、積極性都得到了全面的提升。

五、第五步—生活化的數(shù)學(xué)實踐活動

一個有效的數(shù)學(xué)實踐活動，對提升學(xué)生的綜合能力是至關(guān)重要的。因此，為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，我們在日常的教學(xué)過程中，要積極、主動地設(shè)計一些與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)實踐活動。

依舊以“統(tǒng)計”的相關(guān)知識為例。首先，我們要將學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組；其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生確定此次調(diào)查、

統(tǒng)計的方向，要求此次統(tǒng)計的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系；第三，在確定了調(diào)查、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己利用周圍的事物對調(diào)查所需要的材料進行制作，如：調(diào)查問卷、收納盒、統(tǒng)計表格等等；最后，要求學(xué)生將此次的調(diào)查結(jié)果繪制成表。

在課程改革逐步深入的過程中，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的認識：凡是“脫離實際、抽離了生活”的教學(xué)最終都無法反射于日常生活之中，進而失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以“生活”為鏡，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文論述了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的五大運用措施：數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化、課堂活動生活化、課后作業(yè)生活化以及巧設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)之中！

參考文獻

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