小學(xué)數(shù)學(xué)提問之技巧

丁建水

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力都有積極作用。課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作是發(fā)展學(xué)生主動性和積極性的過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這就要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動中把教學(xué)引向深入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問 技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索為指導(dǎo)、以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施教學(xué)，取得了明顯的成效。

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的教學(xué)必然會出現(xiàn)一些難解決的問題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了以下幾種策略：

一、學(xué)生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價(jià)值怎么辦―樹立信心，教給方法

在樹立自信的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生提出問題的方法，如“多問幾個為什么”、“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

二、學(xué)生提出的問題過少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦―突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對哪些問題比較關(guān)心、哪些問題不容易理解，而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問題。學(xué)生質(zhì)疑，有時不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面。這時老師決不能聽之任之，要針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

三、學(xué)生提出的問題過多怎么辦―高度開放，鼓勵提問

如果學(xué)生的問題因?yàn)檫^多實(shí)在難以當(dāng)堂解決，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，這樣做不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性。

四、學(xué)生提的問題意思不明怎么辦―廣開言路，相互補(bǔ)充

有些問題，教師根本聽不懂是什么意思，這時教師可以引導(dǎo)其說得再明確一些，或者請其他同學(xué)來說說這個同學(xué)的意思。

五、學(xué)生提的問題老師怎么也解決不了怎么辦一實(shí)事求是，課外引申

有些問題老師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要注意：要寬容，不論學(xué)生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。

在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。在教學(xué)觀上，不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力。

第一，小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書在黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

第二，鞏固練習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

第三，學(xué)生自學(xué)思考?！白詫W(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法：找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、把握提問的時機(jī)

課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上會感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學(xué)變成“答記者會”，其結(jié)果必將適得其反。

七、把握提問的難度

提出的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義；提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平設(shè)計(jì)問題。問題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和提示。

八、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的感情的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個個思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化，使實(shí)際課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。

以上六個環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，要在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。