初中地理《撒哈拉以南非洲》智慧教育案例研究

吉喆 王柏松 鐘永江

將智慧教育理念應用于初中地理課堂，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，有助于完成地理教學目標，能夠讓學生在掌握知識、技能的同時，學會方法，培養(yǎng)能力。本文將以《撒哈拉以南非洲》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐初中地理課堂教學的。

● 《撒哈拉以南非洲》一課原有教學存在的問題

1.教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣缺失

在教學實踐過程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等地理要素簡單串聯(lián)的教學模式，內(nèi)容枯燥乏味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，使學生的學習主動性缺失，最終導致原本所要達成的知識、能力目標難以實現(xiàn)。

2.單一教學方式，無法實現(xiàn)個性化能力培養(yǎng)

在常規(guī)的教學環(huán)境中，過于單一的填鴨式授課方式導致課堂上學生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務進行學習，學習過程和學習方式都是統(tǒng)一的，這樣按部就班的學習不能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。學生在課堂上只是聽講，直接從教師那里獲得知識，沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納的完整的思維過程，很難使知識內(nèi)化，不能很好地鍛煉和培養(yǎng)地理問題分析能力。

3.常規(guī)教學環(huán)境，很難實現(xiàn)分層訓練

課堂練習是檢驗學生的知識掌握情況、及時反饋教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的教學環(huán)境，只能實現(xiàn)全班學生做同一道題或同一套試卷，無法充分考慮學情，沒有分層設計，這樣容易導致部分成績較好的學生很快就做完既定試題，而部分成績處于低位的學生只能完成一半，造成“好學生‘吃不飽’，差學生‘吃不到’”的現(xiàn)象。

4.課堂容量大，學生掌握較為吃力

本節(jié)課內(nèi)容涉及撒哈拉以南非洲地區(qū)的位置、氣候、地形、人口等內(nèi)容，知識容量較大，并且是學生沒有接觸或了解過的地區(qū)，所以學生對知識的掌握和記憶較為吃力。另外，區(qū)域地理教學應注意知識的系統(tǒng)性和連貫性，不應只局限于書本上的內(nèi)容，應適當拓展相關內(nèi)容，這對課堂完成度提出了更大的難題。

● 智慧教育解決方案

1.任務驅(qū)動，主題探究，提高學生學習興趣

多數(shù)學生對撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調(diào)動學生的學習興趣，所以教師可以通過任務驅(qū)動，提出啟發(fā)性的問題，鼓勵學生自主思考，通過組織運用區(qū)域研究的一般方法探討本區(qū)突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的探究式學習活動來完成學習過程。教師在本課設計時布置了課前任務，讓學生“體驗”一次非洲之旅，將旅行的過程分為“準備工作”“踏上旅程”“走進非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)分別囊括了本節(jié)課需要學習的本區(qū)位置、氣候、地形、人口、文化、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容。每個小組負責一個環(huán)節(jié)的資料搜集，讓學生帶著問題和任務進行思考，自主建構(gòu)和梳理知識，這樣能大大提升學生的學習主動性和學習興趣，從而使教學效果事半功倍。

2.構(gòu)建個性化學習支撐環(huán)境，提升地理問題分析能力

單一的學習方式很難滿足學生的個性化學習需求，為了讓每位學生在學習過程中都能找到適合自己的學習方式，教師在進行教學設計時應充分考慮課型、學習方式、學習目標、學情、教學環(huán)境等因素，在知識學習過程中為學生“鋪路”，為不同層次的學生準備不同的學習支撐環(huán)境。本課中，教師選擇了電子書包環(huán)境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學習方式的支撐環(huán)境，在布置任務的同時，還準備了豐富的資源包，其中既包括供學生探究學習的工具動畫類資源，也包括幫助學生自主學習的微課、地圖、音頻、視頻等教學素材。

學生在準備小組合作完成任務的過程中，要根據(jù)教師的引導，利用學習區(qū)域地理的一般方法，通過小組討論，自己組織和編排本組的匯報并分享報告。教師除了提供的資源包外，還應鼓勵學生自己利用網(wǎng)絡查找能夠支撐自己知識構(gòu)建過程的資料。在這個過程中，每個小組都選擇了適合自己小組的學習方式，實現(xiàn)了個性化教學的目的，同時，教師也注意了方法的滲透，要求學生按照以前掌握的學習區(qū)域地理的基本方法來查找和組織材料，避免其思維過于發(fā)散而偏離本節(jié)課的教學目標。通過這種“有的放矢”的自主學習，學生的思維經(jīng)歷了活躍的過程，他們的分析地理問題能力以及創(chuàng)新性思維能力也有所提升。

3.電子書包環(huán)境，實現(xiàn)分層測驗

在課堂測驗環(huán)節(jié)，教師利用電子書包創(chuàng)設了一個“闖關測試”的環(huán)境（如上圖）。教師根據(jù)班級學生學習情況，將試題分為三個等級，試題的難度是逐級增加的，只有前一等級的試題答對通關后才能進入下一等級的試題。學生利用平板電腦進行答題，通過系統(tǒng)判斷正誤，當闖關失敗時，可以查看答案，方便自測和鞏固學習。這樣做，實現(xiàn)了教師在課堂上同一時間段內(nèi)的分層次教學，雖然每位學生的答題進度不一樣，但最終都能達到測試和鞏固的目的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率

為了解決課堂容量大的問題，本節(jié)課在設計時采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前布置任務并提供學習資料供學生自主學習，并在云學習中心設置預習測驗，檢測學生基礎知識的掌握情況，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計信息。然后教師根據(jù)檢測反饋信息及時調(diào)整教學策略，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，在課上進行有針對性的指導。這樣，學生在課前學習一些基礎知識，課上進行小組研究成果匯報和深層次問題的挖掘，大大提高了學習效率。

案例設計

《撒哈拉以南非洲》教學設計

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版地理七年級下冊第八章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)了解非洲的基礎上編排的。依據(jù)地理新課標的要求，課程要面向?qū)W生的生活實際和社會實踐，針對本節(jié)內(nèi)容在整章中的獨立性及新課標的實際，在教學中適當添加書本中沒有的地理知識，讓學生所學的知識有一個系統(tǒng)性和連貫性。教師要合理運用多種教學方法，創(chuàng)設情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務，使學生更加深刻地認識該地區(qū)的主要地理特征，引領他們主動參與、樂于探究、合作學習，充分發(fā)揮他們的主體性，學習對生活有用的地理。

2.教學對象分析

由于本節(jié)課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學習的，所以學生對區(qū)域地理的學習方法有了一定的基礎。本節(jié)內(nèi)容既是對前面學習方法的檢驗，也是對學習能力的進一步鍛煉。多數(shù)學生認為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調(diào)動學生的學習興趣。

3.教學目標制定

知識與技能目標：通過讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說出本區(qū)的地理位置特點；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區(qū)，總結(jié)本區(qū)地形特點及地勢特點；運用影像、圖表資料等，說出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點及其對當?shù)鼐用窈蛣又参锷娣绞降挠绊?；通過整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習俗；通過實例和圖片，認識撒哈拉以南非洲經(jīng)濟發(fā)展與自然資源的關系，理解本區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的歷程，探究發(fā)展策略。

過程與方法目標：掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨立思考問題的能力及合作探究的能力；通過對本區(qū)大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養(yǎng)運用地理圖像獲取和記憶知識的能力；利用翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等信息技術手段，激發(fā)學習興趣，擴展思維。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對非洲黑種人的了解，進行種族平等、維護世界和平和繁榮的國際主義教育；通過對本區(qū)以初級產(chǎn)品為主的經(jīng)濟和一些國家經(jīng)濟發(fā)展案例的講解，培養(yǎng)國家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨立自主、因地制宜發(fā)展民族經(jīng)濟的意識；通過對人口、資源、環(huán)境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現(xiàn)及其內(nèi)在成因的分析，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念和全球意識。

4.教學過程

步驟一：課前預習，確定分組，查找資料，開展任務性學習。

教師活動：①利用翻轉(zhuǎn)課堂，上傳資源包。②利用云平臺監(jiān)測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。③整理學生預習完成情況及問題，以確定課上的側(cè)重點及內(nèi)容。④讓學生分組討論，以旅行的方式走進撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開啟非洲之旅的行程：準備工作—踏上旅程—走進非洲—游覽參觀—分享收獲。

學生活動：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎知識。②登錄云學習中心完成預習測試。③思考旅行的行程，進行分組分工協(xié)作。④明確分組后利用網(wǎng)絡查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報紙、雜志、網(wǎng)絡等搜集相關資料，和周圍同學討論交流自己所知道的有關“撒哈拉以南非洲”的知識。

設計意圖：利用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學生個性化的學習需求，達到事半功倍的效果。利用網(wǎng)絡平臺的監(jiān)控便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生思考與交流。

步驟二：導入新課，布置任務，明確學習目標。

教師活動：創(chuàng)設地理情境，提出假設，調(diào)動學生興趣，引發(fā)學生思考。強調(diào)區(qū)域地理學習的一般方法，引導學生利用規(guī)范的方法組織匯報。在小組討論過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。

學生活動：通過預習，確定小組研討內(nèi)容及流程，明確本節(jié)課的主要學習目標。

設計意圖：課前布置學生需要探究的活動主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調(diào)動學生學習、思考的積極性，引導學生開展自主學習、合作探究等學習活動并指導學習方法，使他們主動用自己所學的知識去解決問題。

步驟三：主題探究，成果展示，擴展提升。

教師活動：教師根據(jù)各小組匯報情況，針對問題互動分析講解，適時點撥，答疑解惑。

學生活動：以思維導圖為載體，記錄課堂內(nèi)容。生生互動，每個小組將討論結(jié)果呈現(xiàn)在電子書包上并進行小組匯報。小組匯報采取靈活多樣的形式：對于地理位置，可采用版圖的形式；對于地形、氣候相關內(nèi)容，可利用動畫、電子地圖的方式；對于人口、資源及經(jīng)濟等內(nèi)容，可利用案例分析的方法。

設計意圖：利用電子書包，教師可以實現(xiàn)評價個性化、輔導個性化，從而調(diào)動學生的學習興趣。各小組匯報時，要將關鍵詞、主要內(nèi)容書寫在電子書包上，并通過推屏展示出來，以便全班交流。這既能調(diào)動學生的活動思維，也能激發(fā)學生的協(xié)作意識和團隊榮譽感，提高課堂效率。同時，傳統(tǒng)的版圖與信息技術的結(jié)合應用，更凸顯了地理學科的學科特點。

步驟四：總結(jié)提升，溫馨提示。

教師活動：展示課堂筆記即思維導圖，拍照上傳，分享展示，適當點撥。以“走近黑非洲—了解黑非洲—愛上黑非洲”為主線，讓學生對所學的區(qū)域有較強的親近感。

學生活動：總結(jié)提升。

設計意圖：根據(jù)學生學習情況及時總結(jié)提升，為他們進一步學習區(qū)域地理奠定基礎。力求讓學生有很好的學習習慣，掌握正確的學習方法，關注課堂，愛上課堂。

步驟五：過關檢測，學以致用。

教師活動：提供《撒哈拉以南非洲》闖關測試。對闖關成功較多的小組適當?shù)亟o予獎勵，對未成功的學生分層次地進行課后鞏固練習。

學生活動：登錄電子書包，以生生互動的方式進行闖關測試。

設計意圖：可以與課前的預習測試形成對比，檢測學生的聽課效果。游戲闖關的形式大大增強了學生的學習興趣，使其愛上學習。

步驟六：總結(jié)梳理，情感升華。

教師活動：總結(jié)梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認識了一個真實的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達、堅強的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。

學生活動：情感升華。相信在撒哈拉以南非洲人民的共同努力下，他們的明天會更美好。

設計意圖：總結(jié)升華，提升學生情感認識。