生涯規(guī)劃教育課程在高中階段的探索及思考

楊紹鵬

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃教育課程；高中；校本實(shí)踐

我校是地處西南地區(qū)貧困縣縣城的一所省級(jí)示范性高中。學(xué)校給2014年入學(xué)的高一新生開設(shè)了心理課，將生涯規(guī)劃教育納入了課程體系中。一年來，作為一名心理教師，筆者在指導(dǎo)中遭遇無理論支撐、無標(biāo)準(zhǔn)、無體系和學(xué)生無基礎(chǔ)等尷尬，由此引發(fā)個(gè)人關(guān)于學(xué)生生涯規(guī)劃教育中理論基礎(chǔ)、各個(gè)學(xué)段指導(dǎo)原則、內(nèi)容、方法以及體系建立的思考。

一、本校2014級(jí)新生生涯規(guī)劃教育情況及剖析

根據(jù)國(guó)家要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合本校實(shí)際，學(xué)校于2014年第一學(xué)期在高一年級(jí)開設(shè)了生涯規(guī)劃教育課程，課程實(shí)施安排在心理健康教育課程體系中。

（一）開設(shè)情況

1. 準(zhǔn)備階段

（1）政策準(zhǔn)備及對(duì)國(guó)內(nèi)生涯教育開展情況的了解

為了能順利實(shí)施作為新生事物的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，我們首先進(jìn)行了相關(guān)政策的準(zhǔn)備。一是學(xué)習(xí)政策，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！薄督逃筷P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》明確指出“要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。二是學(xué)習(xí)了浙江省和河南省關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見，也通過電話及其他社交平臺(tái)了解其他高中學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育的情況，遺憾的是可以借鑒的很少。

（2）教材準(zhǔn)備階段

首先是尋找已有教材。通過網(wǎng)絡(luò)書店搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的教材很多，但針對(duì)高中階段的生涯規(guī)劃教育教材很少，找到的有吳志蘭編著的《中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、北師大出版社出版的《高中生涯規(guī)劃》、林甲針與人合著的《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)》、趙世俊與人合編的《中學(xué)生生涯規(guī)劃》高中版、朱凌云編著的《生涯規(guī)劃（高中）》。

其次是校本教材設(shè)計(jì)。本校選擇了朱凌云編著的《生涯規(guī)劃（高中）》作為藍(lán)本，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，確定了生涯規(guī)劃教育課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)：目標(biāo)為培養(yǎng)理想信念，認(rèn)識(shí)自我，樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，探索自我管理、個(gè)人生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃手段、途徑與方法。課程結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分，理想教育與生涯規(guī)劃，自我認(rèn)識(shí)及傾向測(cè)試（職業(yè)崗位特點(diǎn)了解），生涯規(guī)劃書及高中學(xué)業(yè)規(guī)劃。

再次，根據(jù)教材大綱編寫教材內(nèi)容。共設(shè)計(jì)9個(gè)課時(shí)。第一課為“夢(mèng)想”；第二課為“夢(mèng)想、理想與目標(biāo)”；第三課為“夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)——生涯規(guī)劃的意義及方法”，每節(jié)課后均安排體驗(yàn)活動(dòng)，書寫自己的愛好、夢(mèng)想和理想，并說明原因或者動(dòng)機(jī)；第四課為認(rèn)識(shí)自我；第五課為職業(yè)傾向測(cè)試及解讀，課后體驗(yàn)活動(dòng)為到各個(gè)單位了解不同崗位的特點(diǎn)；第六課為編寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的方法（兩個(gè)課時(shí)），課后作業(yè)為編寫自己的生涯規(guī)劃書；第七課，高中學(xué)業(yè)規(guī)劃方法（兩個(gè)課時(shí)），課后作業(yè)為確立目標(biāo)大學(xué)及編寫學(xué)業(yè)規(guī)劃。初稿形成后，召集優(yōu)秀班主任、學(xué)科教師代表及其他相關(guān)人員對(duì)教材進(jìn)行集體評(píng)議，并形成最終生涯規(guī)劃教育用試行教材。

2.實(shí)施階段

（1）活動(dòng)開展形式

活動(dòng)實(shí)施者為學(xué)校兩名心理教師，活動(dòng)組織形式以班級(jí)為單位，活動(dòng)時(shí)間為每?jī)芍芤还?jié)課，活動(dòng)方式以教師講授、師生互動(dòng)、學(xué)生小組討論、學(xué)生體驗(yàn)與游戲、觀看影像資料和課后自主作業(yè)等方式開展。

（2）活動(dòng)評(píng)價(jià)形式

一是通過活動(dòng)后教師反思對(duì)實(shí)施情況評(píng)價(jià)；二是通過問卷方式了解學(xué)生認(rèn)可度及掌握情況；三是邀請(qǐng)其他教師參與活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；四是以學(xué)生最終形成的生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃書質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（二）活動(dòng)情況剖析

1.準(zhǔn)備情況剖析

一是理論準(zhǔn)備不充分。主要包括生涯規(guī)劃依據(jù)什么理論進(jìn)行，在高中階段生涯規(guī)劃教育應(yīng)該指導(dǎo)什么、如何開展和教育目標(biāo)是什么，無明確的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且可行的標(biāo)準(zhǔn)。二是可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。通過網(wǎng)絡(luò)、電話和其他媒體了解的生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很少，周圍可供學(xué)習(xí)交流的幾乎沒有。三是生涯規(guī)劃教育目標(biāo)、方式和內(nèi)容確定過程中，專家參與幾乎為零，試行教學(xué)大綱和教材質(zhì)量不高。四是活動(dòng)組織者（教師）缺乏生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)知識(shí)，活動(dòng)質(zhì)量難以保證。

2.實(shí)施階段情況剖析

第一，活動(dòng)組織者（教師）對(duì)生涯教育活動(dòng)重難點(diǎn)、節(jié)奏和目標(biāo)把握效果不好，導(dǎo)致活動(dòng)過程很熱鬧，但預(yù)設(shè)的效果未完成。

第二，學(xué)生接受難度大，包括學(xué)生參與活動(dòng)的深度不夠、學(xué)生參與中結(jié)合自身情況的體驗(yàn)很少等。首先，絕大部分學(xué)生對(duì)夢(mèng)想、理想、人生目標(biāo)與職業(yè)理想的區(qū)別和關(guān)系難以厘清，導(dǎo)致對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不夠；其次，有近一半的學(xué)生在人生目標(biāo)或職業(yè)理想確定中，出現(xiàn)溫和抗拒與隨意編造的情況，學(xué)生們描述的理由主要有“不知道自己將來該做什么”“想做的事情太多，情感上難以割舍”“我現(xiàn)在只想考個(gè)好大學(xué)，不想過早就確定目標(biāo)，一步一步地來”“計(jì)劃沒有變化快，對(duì)未來規(guī)劃根本沒意義”。

第三，教育效果差。2015年9月，對(duì)100名學(xué)生生涯規(guī)劃教育效果進(jìn)行追蹤，主要考察規(guī)劃書存留情況、計(jì)劃實(shí)施情況和自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。通過抽查，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)指標(biāo)情況均不良好，說明生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的正向影響較小，有待進(jìn)一步探索。

二、關(guān)于高中階段生涯規(guī)劃教育的思考及建議

（一）關(guān)于生涯規(guī)劃教育必要性的思考

高中學(xué)生畢業(yè)專業(yè)選擇盲目和大學(xué)生普遍有調(diào)整專業(yè)意向等現(xiàn)象，說明學(xué)生在自我發(fā)展和職業(yè)理想方面，缺乏相對(duì)穩(wěn)定和成熟的思考與判斷。部分大學(xué)生不熱愛自己選擇的專業(yè)，畢業(yè)后從事的職業(yè)和自己的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，是對(duì)國(guó)家教育資源和人才資源的巨大浪費(fèi)，甚至影響社會(huì)發(fā)展和國(guó)民幸福度。

表象之后，最根本的問題是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，沒有由多彩夢(mèng)想帶來的對(duì)未來的期盼，沒有理想對(duì)成長(zhǎng)歷程的支撐，更沒有基于自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)理想與規(guī)劃。目前，針對(duì)生涯規(guī)劃，雖然學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段和各個(gè)學(xué)科教育中有所滲透，但作為人的終身發(fā)展重要的方面，其受重視程度、實(shí)施情況和實(shí)際效果都不容樂觀。

因此，加強(qiáng)學(xué)生不同階段的發(fā)展指導(dǎo)刻不容緩，也是功在當(dāng)代、利在千秋的光輝事業(yè)。

（二）關(guān)于課程名稱的思考與建議

美國(guó)從1909年出版的《職業(yè)選擇》（弗蘭克·帕森）中出現(xiàn)“職業(yè)規(guī)劃”到“職業(yè)生涯規(guī)劃”再到“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”，經(jīng)歷了近100年時(shí)間。我國(guó)從大學(xué)生職業(yè)選擇輔導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，再到現(xiàn)在提出在高中教育階段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，經(jīng)歷了近20年時(shí)間。結(jié)合當(dāng)下教育實(shí)際，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論，筆者建議我國(guó)學(xué)校教育中生涯規(guī)劃指導(dǎo)可統(tǒng)一用“生涯發(fā)展指導(dǎo)”這個(gè)概念，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生實(shí)施主旨不同的發(fā)展指導(dǎo)，比如，大學(xué)階段主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，高中階段則適合進(jìn)行生涯發(fā)展指導(dǎo)。理由如下：一是發(fā)展指導(dǎo)范圍更寬，教育手段、教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)更靈活，不局限于職業(yè)規(guī)劃，但可包含職業(yè)規(guī)劃。二是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確指出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！比菑膶W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前“發(fā)展教育或指導(dǎo)”現(xiàn)狀出發(fā)，在高中階段進(jìn)行理想、心理和學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展指導(dǎo)，比直接進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育更合適。

（三）政策分析及建議

1.政策分析

目前，國(guó)家以及最高主管部門——教育部對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)或者生涯規(guī)劃教育都作了要求；從網(wǎng)絡(luò)搜索到的各省情況看，河南和浙江兩省的高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)綱要與意見已經(jīng)見諸網(wǎng)絡(luò)，走在了前面；輸入“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”和“生涯規(guī)劃”，搜索四川省教育廳官網(wǎng)和上海教育網(wǎng)站，查到有關(guān)于大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，無高中及以下學(xué)段方面內(nèi)容；輸入“生涯規(guī)劃”搜索北京市教育委員會(huì)官網(wǎng)，查到2010年文件中對(duì)高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)提出了要求；地級(jí)市及縣區(qū)情況未了解。從上述情況看，對(duì)于高中及以下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)或生涯規(guī)劃教育，國(guó)家已經(jīng)提出要求，這是可喜的一面，但是，不足的是，大部分地區(qū)沒有這方面的要求，更缺乏具體的指導(dǎo)意見。

2.政策建議

第一，國(guó)家層面應(yīng)進(jìn)一步加大高中及以下學(xué)段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的政策建設(shè)，特別是教育部應(yīng)該有關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的總體要求及指導(dǎo)意見。值得一提的是，在教基二司函[2015]6號(hào)關(guān)于印發(fā)《教育部基礎(chǔ)教育二司2015年工作要點(diǎn)》的通知中，已經(jīng)明確指出“頒布普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃、課程選擇等方面的指導(dǎo)?！?/p>

第二，各級(jí)地方教育主管部門應(yīng)該有與本地區(qū)情況相適應(yīng)的配套政策及實(shí)施計(jì)劃，而且地方政策必須就教師配置和培訓(xùn)、適用教材及實(shí)施方式等給出要求和標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程設(shè)置的思考與建議

（1）課程目標(biāo)

《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展的重要意義，樹立積極的生涯信念，形成對(duì)自己人生負(fù)責(zé)的態(tài)度和主動(dòng)發(fā)展的觀念；客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，不斷挖掘自我潛能，促進(jìn)自我的完善與發(fā)展；了解社會(huì)發(fā)展變化和環(huán)境中的有效資源，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，提高社會(huì)適應(yīng)能力；掌握利用相關(guān)資源進(jìn)行生涯規(guī)劃的基本方法，學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)控、自我反思和調(diào)整，提高生涯管理與決策能力。筆者認(rèn)為，可以借鑒河南省的經(jīng)驗(yàn)，將生涯課程目標(biāo)確立為：認(rèn)識(shí)人與社會(huì)發(fā)展的有關(guān)規(guī)律，客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，不斷挖掘自我潛能，促進(jìn)自我的完善與發(fā)展。積極深入社會(huì)，了解社會(huì)變化與發(fā)展，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，積極適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。樹立生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)理想信念，逐步明確人生目標(biāo)，提高自我管理、自我規(guī)劃和自我調(diào)控的能力。

（2）課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容可設(shè)為四大部分：第一部分，認(rèn)識(shí)人的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，了解社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，了解夢(mèng)想、理想與生涯規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系；第二部分，認(rèn)識(shí)自我身體、心理、性格、家庭、成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自我興趣、愛好和特長(zhǎng)，促進(jìn)自我身體、心理和社會(huì)適應(yīng)力不斷完善；第三部分，通過不同形式深入社會(huì)的各個(gè)角落，了解社會(huì)現(xiàn)狀，從實(shí)踐層面探究社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)，不斷提高社會(huì)適應(yīng)力；第四部分，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理想和生涯規(guī)劃的重要意義，認(rèn)識(shí)并掌握生涯規(guī)劃的基本方法，結(jié)合自身特點(diǎn)探究人生目標(biāo)或職業(yè)理想，制定自我發(fā)展規(guī)劃或生涯規(guī)劃。

（3）課程設(shè)置

學(xué)科設(shè)置：鑒于目前高中課程門類眾多，又無生涯規(guī)劃或發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)的教師，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程教育方式、內(nèi)容又多與心理學(xué)有直接或間接的關(guān)系，因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程可納入學(xué)校心理健康教育課程中，不必再單列。

課程課時(shí)設(shè)置：共計(jì)為80節(jié)（其中社會(huì)實(shí)踐為40節(jié)），平均分布在高中一年級(jí)到高中二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，按照新的高中課程改革和高考改革，高二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本選定學(xué)科，高三主要是全方位備考，不再設(shè)置生涯課程。每學(xué)期為20節(jié)（社會(huì)實(shí)踐10節(jié)），每?jī)芍芤还?jié)室內(nèi)課，社會(huì)實(shí)踐課可根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行安排。

課程內(nèi)容設(shè)置：第一個(gè)學(xué)期，主要以第一、二、三部分的內(nèi)容為主，其中第一部分為重點(diǎn)；第二個(gè)學(xué)期，主要以第一、二、三部分的內(nèi)容為主，其中第二部分為重點(diǎn)；第三個(gè)學(xué)期，主要以第二、三、四部分為主，其中以第三部分為重點(diǎn)；第四個(gè)學(xué)期，主要以第二、三、四部分為主，其中以第四部分為重點(diǎn)。

總之，高中生涯規(guī)劃教育在我國(guó)起步很晚，目前尚無完整成熟的體系。筆者通過本校實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)外生涯規(guī)劃教育情況，形成了個(gè)人關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的拙見，期望能為高中生涯教育課程的發(fā)展盡一份力量。

（作者單位：四川省通江中學(xué)，巴中，636600）

編輯/張帆 終校/王抒文