潤(rùn)物無(wú)聲：心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)痕滲透

張晶

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；語(yǔ)文教學(xué)；滲透

目前，新課程改革已經(jīng)揚(yáng)帆啟程，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也因此而成為心理健康教育的一個(gè)重要載體。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為“各科之母”，在整個(gè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)潛能，提升創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和心理健康教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和“相得益彰”的效果。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理健康教育滲透的有機(jī)結(jié)合呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造有利于學(xué)生身心發(fā)展的氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師就要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要有正確的師生觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，師生之間要建立起互相尊重、互相欣賞、互相認(rèn)可、互相補(bǔ)充的平等關(guān)系，在魚(yú)水交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，這才是真正高水平的教學(xué)境界。教師以朋友的身份坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生的擔(dān)憂、顧慮等心理障礙，讓學(xué)生感到在教師和同學(xué)心目中大家是完全平等的，沒(méi)有什么“好生”“差生”之分，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的不足，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，都會(huì)取得進(jìn)步。

如果教師每天擺著一副威嚴(yán)的架子，板著一副嚴(yán)肅的面孔，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，不主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，怎能讓他們放下心理負(fù)擔(dān)與之接觸交流呢？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交往呢？小學(xué)生的心理還不成熟，遇到事情易產(chǎn)生心理壓力，遇到困難更容易受挫，喪失信心。這時(shí)，他們內(nèi)心非常渴望得到他人的鼓勵(lì)和幫助，教師就應(yīng)該以知心朋友的身份，真誠(chéng)地放低身段，敞開(kāi)心扉與他們交流，耐心傾聽(tīng)他們的傾訴，幫助他們減輕壓力，樹(shù)立敢于面對(duì)困難的勇氣，一步步解決困難。那樣，他們才能克服心理障礙，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地鍛煉自己，提高自己。

教學(xué)中，如若師生間建立起民主、平等的關(guān)系，學(xué)生舉手發(fā)言必將大膽踴躍，語(yǔ)言表達(dá)必將通順流暢。我經(jīng)常跟學(xué)生這樣說(shuō)：“我是你們的老師，但我更想做你們的朋友。課堂上，我們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，你們不必小心翼翼，想發(fā)言可以大膽舉手，有問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。哪怕說(shuō)得不好或者說(shuō)得不對(duì)都沒(méi)有關(guān)系，我們會(huì)相互補(bǔ)充、相互糾正。只要以誠(chéng)相待，不嘲諷譏笑別人，大家一定會(huì)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生們與我都很親近，下課時(shí)有事沒(méi)事總愛(ài)粘著我，說(shuō)東說(shuō)西，問(wèn)這問(wèn)那。上課時(shí)，有幾個(gè) “熊心豹膽”的學(xué)生還會(huì)直接指出我的口誤。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題完全不拘束，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，課堂氛圍也輕松了，教學(xué)效果自然也就更好了。

二、因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

因材施教，顧名思義就是指教師的教要從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲取最有效的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的鮮活的生命個(gè)體，采用一種方式進(jìn)行教育顯然是不可取的。在共同的教育目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的方法。

《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中曾提到，有一次，孔子授完課，回到自己的書(shū)房，子路匆匆進(jìn)來(lái)，大聲請(qǐng)教：“先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能一聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻去做?！比接凶吆?，公西華好奇地問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題你的回答為什么不一樣呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事考慮不周，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，三思而行?！?/p>

由此可見(jiàn)，兩千多年前的孔子非常重視因材施教。這揭示了教育的奧秘在于愛(ài)護(hù)和發(fā)展個(gè)性。教師要了解學(xué)生，幫助學(xué)生找到他們的個(gè)性差異，采用合理的方式方法讓他們將自己的個(gè)性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂(lè)趣。

因材施教，還體現(xiàn)在教學(xué)中要尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的創(chuàng)新精神。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)多種答案。因此，我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；敢于爭(zhēng)辯，勇于發(fā)表見(jiàn)解。

例如，教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “小豬看著黃燦燦的麥子，開(kāi)心地喊道‘太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了’” 時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你覺(jué)得該怎樣讀小豬說(shuō)的話呢？能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀嗎？”

有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。因?yàn)樾∝i見(jiàn)到麥子太高興了?！?/p>

有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該讀出急切的心情。因?yàn)檎n文上說(shuō)小豬迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，由此看出他非常想吃?！?/p>

有的說(shuō)：“我想應(yīng)該讀出小豬饞的感覺(jué)，因?yàn)閺木渥又锌梢钥闯鲂∝i特別貪吃?！?/p>

學(xué)生們根據(jù)各自的體驗(yàn)讀出了自己的感受，聯(lián)系文中語(yǔ)句，說(shuō)得合情合理。當(dāng)課文讀完后，我讓學(xué)生討論小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好。很多學(xué)生都贊成小猴的做法，就在學(xué)生們小手高高舉起，忍不住脫口而出的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生大聲喊道：“老師，我有更好的辦法?！彼@一喊，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)。只見(jiàn)他不緊不慢地說(shuō)：“如果是我，我會(huì)像小豬那樣先取一點(diǎn)麥子，磨成面粉，做成各種食品，然后再像小猴那樣，將剩下的麥子種進(jìn)地里，這樣，我就能品嘗到麥子的美味，還能收獲很多麥子?！倍嗝春玫南敕?，有創(chuàng)造性和發(fā)展性。

三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，塑造學(xué)生的良好品質(zhì)

在語(yǔ)文課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著極為重要的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)人物思想品質(zhì)，我們常常開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。通常采用分角色朗讀、課本劇表演、辯論會(huì)等形式，讓學(xué)生把自己放到課文的情境中，依據(jù)課文內(nèi)容去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演，對(duì)課文人物進(jìn)行再塑造。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)滲透的一個(gè)良好途徑，讓學(xué)生在朗讀、表演的過(guò)程中深化對(duì)文本的理解。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是很久以前，善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍的獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。在教學(xué)中，我通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。不僅如此，我還將課文編排成課本劇，讓學(xué)生把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生的嘴巴，轉(zhuǎn)化成精彩的對(duì)白；通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)體會(huì)故事中角色的心理活動(dòng)。學(xué)生在角色互換中親身體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步理解文本，真正懂得謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后的深刻道理。同時(shí)，為了完美地完成共同的任務(wù)，他們竭盡全力、互幫互助。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會(huì)了寬容和忍耐，學(xué)會(huì)了與人和諧相處，體驗(yàn)到了自身價(jià)值，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的一個(gè)不可或缺的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座情感交流的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言本身韻律之美的同時(shí)，深刻體驗(yàn)文本中人物的心境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，堅(jiān)持因材施教，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的有效途徑?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，能更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生在享受知識(shí)的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，塑造自我，完善人格，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學(xué)，淮安，223005）

編輯/王 楨