尋找“奠基人生的教育”（上）

記得一位專家曾說過這樣一番話，“一所學校辦學思想的提出、教育改革的實施，必須要和校長的性格、氣質(zhì)、甚至性別以及學校的特殊性結(jié)合在一起，否則達不到良好的效果……”。對這段話，當時倒沒有什么太大觸動。但是現(xiàn)在想來頗有道理。

北京市海淀區(qū)五一小學的辦學理念是“奠基教育”，即在小學階段為學生健康的身心素質(zhì)、良好的道德習慣、濃厚的學習興趣奠定良好的基礎。這一理念是怎么提出的呢？我想，這同我自身的成長經(jīng)歷和我對基礎教育的理解是有很大關(guān)系的。

初為人師

1981年，我?guī)煼懂厴I(yè)，被分配到了北京市海淀區(qū)太平路小學。

由于在校讀書期間一直擔任班干部，所以，初為人師，我并沒感到太多的不適。但因為缺乏教學經(jīng)驗，我常常向老教師請教。每天放學把學生送走后，我都要到同年級各班教室去轉(zhuǎn)一圈，把老教師們出練習題的小黑板都收集到自己的教室，仔細研究他們的出題思路，從中總結(jié)經(jīng)驗?？梢哉f，剛參加工作的時候，我的努力給大家留下了較深的印象。當時的大隊輔導員焦老師，也就是后來的太平路小學的校長，每次一見面她會對我說：“陳姍，從你一來我就感覺你不像一個新教師，你可能天生就是做教師的料……”焦校長這段話可能有點言過其實，但正是得益于自己的勤奮鉆研，使得自己的表現(xiàn)在幾個年輕教師中還是比較突出的。我所帶的班級風氣正、學風好，而且總有一種不服輸?shù)木瘛＞拖瘛读羷Α分欣钤讫堈f的“是一只嗷嗷叫的部隊……”一些“調(diào)皮搗蛋”的孩子在我的教育下，沒多久就會有較大的轉(zhuǎn)變，我自己也說不清是怎么做到的！可能正像同事所說，學生就是班主任的影子吧。記得那時我所任教的班級成績也很好，每次考試總在全學區(qū)各校中名列前茅。正因為這些，工作沒多久，我就被評為了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。

在教學中成長

剛到太平路小學的時候，我被安排到三年級語數(shù)包班。我的心理素質(zhì)比較好，尤其是講課的時候，從容沉穩(wěn)，而且特別不怕領導和同事聽課。慢慢地，領導和同事都覺得我是上公開課的材料。

那時候，每個假期我?guī)缀醵紩严聦W期所有要上的課準備好，我也會把我的教案毫無保留地與大家分享，有時還與老教師們研究備課中遇到的問題。每天下班后，別的老師都離開學校了，我依然留在辦公室，或?qū)φ战贪笢蕚浣叹撸驗榈诙斓慕虒W設計冥思苦想，或記下自己在教學中的點滴感悟……

功夫不負有心人。慢慢地，我在太平路小學變得小有名氣了。領導感覺這個年輕人有天賦、有激情，于是開始讓我嘗試在學校做教學研究課。有一次，五一小學的王副校長到太平路小學聽課，正好聽了我的一節(jié)《葡萄溝》，聽后王校長對我大加贊賞。這似乎是我和“五一”人的第一次接觸。

1983年，可以說是我人生的一個轉(zhuǎn)折。這一年，海淀區(qū)舉辦了“文革”以后的“第一屆課堂教學大賽”。“十年磨一劍，霜刃未曾試”，許多教學高手躍躍欲試，都想一展身手。學區(qū)與學區(qū)之間、學校與學校之間、教師與教師之間都暗暗較著勁兒。派誰去參加比賽呢？太平路小學的領導們經(jīng)過反復斟酌，最終決定選派我這個工作不滿三年的“牛犢”去參加。接到通知，我既有一種躍躍欲試的欣喜躁動，又有一種受寵若驚的誠惶誠恐，我怕上不好課辜負領導的栽培，但是我沒有退卻，毅然接受了這項艱巨的任務。記得準備比賽的那段時間，我整天都在琢磨應該講什么，怎么講，由于過于緊張與疲勞，臨賽前我竟發(fā)燒了。我躺在床上，敷著濕毛巾，迷迷糊糊中仍看著教案……

當然，這次比賽我并沒能如愿獲得一等獎，但卻給所有評委留下了深刻的印象。從此，海淀區(qū)教育局、教師進修學校及其它學校的領導，都知道太平路小學有一個年輕人，課上得好，叫陳姍。

這以后，我開始經(jīng)常在學區(qū)做課，在不斷的磨練中，我逐漸形成了果斷、自然、精細的教學風格。我所做的《草原》《威尼斯小艇》《翠鳥》等研究課和公開課，贏得五棵松學區(qū)語文教師的高度稱贊，我也很快就成為了五棵松學區(qū)的教學骨干。

1988年海淀區(qū)舉辦“第一屆作文教學大賽”，我再次代表學校參賽，并一舉奪得全區(qū)一等獎?？梢哉f，在不斷的課堂教學探索中，我的業(yè)務水平在快速的成長。

在管理中提升

工作中，我用真誠、坦率的處事風格和扎實、厚重的業(yè)務功底，贏得了領導和同事的認可。1986年，機會再次降臨到我的頭上，通過篩選，我被海淀區(qū)教委選派到北京教育學院脫產(chǎn)學習兩年，專業(yè)是教育管理。

兩年的學習，我的理論水平有了較大的提升，同時也給了我更多的機會。不久，在學校領導、教師的一致推舉下，我擔任了太平路小學教學副主任一職，主抓語文教學工作。

當時太平路小學主抓教學的是胡校長，我很尊重她。胡校長是數(shù)學教師出身，有著豐富的教學管理經(jīng)驗。我自己雖然對語文教學有些研究，但對教學管理工作卻比較陌生，尤其是不會評課。所以每次聽完課，我都會向胡校長請教應該如何點評。

在我擔任教學主任期間，海淀區(qū)教育局針對教學工作發(fā)出了“少一些口號，多一些踐行”的號召。于是我和胡校長一起加班加點，出臺了一套切實可行、行之有效的教學管理方案，受到了海淀區(qū)教委領導的好評，更重要的是，這套方案使太平路小學的教學工作在短時間內(nèi)有了較大的提升。直到現(xiàn)在，太平路小學的教學工作仍然保持著求真務實、穩(wěn)扎穩(wěn)打的作風。

在學區(qū)工作中完善自我

1996年，為了加強五棵松學區(qū)教學管理工作，五棵松學區(qū)準備從基層選調(diào)一位干部。經(jīng)過多方考慮，學區(qū)領導一致認為我是最佳人選。得知消息，我并沒有像他人想象中的那般興奮，甚至有點失落，因為我熱愛自己現(xiàn)在的這份工作。所以，當時學區(qū)的王書記幾次找我談話，我都婉言謝絕，最后五棵松學區(qū)給太平路小學下了“死命令”，我才最終接受了組織的安排。

“既受之，則安之”。就這樣，在眾人的羨慕、冷眼、疑惑的眼光中，我來到了學區(qū)，并很快投入到工作中。我想，既然接受了這份工作，就不能有絲毫雜念，唯有盡職盡責、做出成績方能不負領導厚望。

俗話說：“萬事怕‘認真’”。我這個人最大的特點就是“認真”，不管做什么事都一絲不茍，肯鉆肯學。因此，雖然學區(qū)工作與學校工作有很大區(qū)別，但我很快就適應了，并以自己的熱情感染著周邊的同事。用王書記的話說：“學區(qū)大多是老同志，你的到來給學區(qū)注入了新的生機和活力?！?/p>

到任新崗位后，我接到的第一個任務就是給全學區(qū)所有的教學干部做一個學區(qū)教學工作報告。接到任務后，我馬上把上學年學區(qū)所有學校的教學工作總結(jié)翻出來，進行分析、歸納。同時，我還抽調(diào)了各校的一些試卷，針對考試的各種題型做了一個試卷分析，并在此基礎上形成了本學期的工作思路。會議在海淀區(qū)群英小學召開，匯報中，我憑著清晰的思路、獨到的視角、富有新意又切實可行的計劃，受到了與會領導的一致肯定。后來聽說一些原來認為我不適合做學區(qū)教學工作的干部，在這次報告之后也徹底改變了看法。

之后，我開始更為細致的工作。工作中我發(fā)現(xiàn)，在學區(qū)之間的多次教學競賽中，五棵松學區(qū)一直處于下風。而此時又恰逢北京市即將舉辦第一屆教師基本功大賽。于是，我決定以這次競賽為突破口，開創(chuàng)學區(qū)教學工作的新局面。為此，我做了一個詳細的賽課方案，并深入到每一所學校，與教師們一起備課、聽課。那個時候五棵松學區(qū)共有13所學校，為了讓他們擰成一股繩，我打破學校界限，從每所學校抽調(diào)一位教學主任組成一個備課小組，把整個學區(qū)變成了一個“戰(zhàn)斗團隊”，一個學習型組織，大家共同備課、聽課、評課，營造出一種團結(jié)向上的工作氛圍。在這次競賽中，五棵松學區(qū)以團體總分第一名和五個單項第一名的優(yōu)異成績，一舉實現(xiàn)五棵松學區(qū)教學競賽史上的“零”突破。我也因此代表五棵松學區(qū)在海淀區(qū)教學大會上做了典型發(fā)言。

這個優(yōu)異的成績，給五棵松學區(qū)很大的鼓舞，各項工作也以此為契機有了突破、創(chuàng)新與提高。同時我也開始進一步思考如何引領和提升學區(qū)教學工作問題。

四年之后，也就是2000年年底，學區(qū)王書記又一次找到我談起工作調(diào)動的事情，我意識到自己又將迎來一次新的機遇與挑戰(zhàn)。

在反思中孕育理念

在職業(yè)生涯的初期，我一直從事教學工作。從教師到教學主任再到學區(qū)教學副校長，我?guī)缀鯊臎]脫離過教學一線。在近20年的教學工作中，課堂是我的主陣地，我因課堂而成長，因課堂而成功。那段時間，我經(jīng)常為自己所上或指導其他教師所上的一節(jié)節(jié)精彩的公開課而感到沾沾自喜。

然而，由于閱歷的不斷豐富，在后來很長的一段時間，我常常反思我的那段經(jīng)歷：許多時候我們只是在為自己巧妙的課堂設計和表演而自喜，卻不是為學生的收獲和成長而欣慰；許多時候我們只關(guān)注對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，卻忽略了某種更加重要的東西—基礎教育的價值本位。

那基礎教育的價值本位到底是什么呢？

經(jīng)過不斷地思考，我得出了這樣一個結(jié)論：基礎教育本身就是為人的全面發(fā)展打基礎的，因而基礎教育的價值本位除了關(guān)注學生的雙基，更應關(guān)注人的發(fā)展動力的激發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和個性的培養(yǎng)，教導學生如何學會求知、學會做事、學會做人。

因此，我們的教學要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變原有單一、被動的方式，建立多樣化的學習方式，從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，從“重模式化”向“重個性化”轉(zhuǎn)變，從“接受式學習”向“體驗式學習”和“探究式學習”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

我想，正是基于我在“做教師”這個階段的不斷反思，孕育了我“要為學生的一生發(fā)展奠基”的想法。

（作者系北京市海淀區(qū)五一小學校長）

責任編輯：孫國賓

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