新任教師“雙主線”培訓(xùn)課程設(shè)計

崔瑩瑩

社會的快速發(fā)展對教師隊伍提出了更高的要求，教師為了適應(yīng)這種需求變化必須不斷學(xué)習(xí)以更新知識和技能，教師培訓(xùn)是提高教師綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師是具有一定專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，因此，教師培訓(xùn)必須借助成人學(xué)習(xí)理論，設(shè)計科學(xué)、有效的教師培訓(xùn)課程。[1]基于目標(biāo)導(dǎo)向的“雙主線”新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置基于工作績效改進(jìn)和專業(yè)素養(yǎng)提升兩條主線的課程，更關(guān)注新任教師的可持續(xù)發(fā)展，既滿足教師的實(shí)際需要，又超越當(dāng)前需求，具有一定的引領(lǐng)性。

一、成人學(xué)習(xí)理論視角下的新任教師培訓(xùn)目標(biāo)

教師培訓(xùn)項目中培訓(xùn)目標(biāo)的確定至關(guān)重要，不僅有助于明確培訓(xùn)課程與培訓(xùn)目的的銜接關(guān)系，明確課程設(shè)計工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。[2]培訓(xùn)目標(biāo)的確定是整個培訓(xùn)課程的核心，具有定位與指導(dǎo)作用。教師專業(yè)發(fā)展階段的“關(guān)注論”和嬗變學(xué)習(xí)理論，可以為確定新任教師培訓(xùn)目標(biāo)提供一定的啟示。

富勒提出教師專業(yè)發(fā)展的四個發(fā)展階段即“關(guān)注水平階段理論”，對照該理論，新任教師處在“教學(xué)前關(guān)注階段”和“關(guān)注生存階段”，處于此階段的教師仍然處在學(xué)生角色向教師角色過渡的階段。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，新任教師在此階段關(guān)注的是能否保住教師職業(yè)的生存問題，如班級管理、教學(xué)內(nèi)容的熟練程度和上級督導(dǎo)者的評價等，此時的工作壓力較大。[3]新任教師亟須掌握一定的教育教學(xué)技巧和策略，以便盡快站穩(wěn)講臺，勝任教育教學(xué)工作。因此，新任教師培訓(xùn)要從工作績效改進(jìn)角度考慮，滿足新任教師對經(jīng)驗技巧的渴望。但在培訓(xùn)課時有限的情況下，培訓(xùn)課程不可能為新任教師提供優(yōu)化教學(xué)、專業(yè)成長的所有策略和技巧，因此，培訓(xùn)應(yīng)從持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，基于教師素養(yǎng)提升幫助新任教師獲得支持其可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思能力，促進(jìn)新任教師的自我持續(xù)發(fā)展。

嬗變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成年人是通過一系列的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變的。這個轉(zhuǎn)變不是一般的知識積累和技能增加，而是一個學(xué)習(xí)思想意識、角色、氣質(zhì)等多方面的顯著變化。[4]根據(jù)嬗變學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)不僅要注重教師知識和技能的增加，而且要改變教師內(nèi)在的思想意識。教師培訓(xùn)需要考慮如何激發(fā)教師有意識地發(fā)掘自我概念，促進(jìn)既有經(jīng)驗與新理念、新知識、新技能的交互，發(fā)生認(rèn)知的改變。

同時，培訓(xùn)目標(biāo)的確定應(yīng)該緊密圍繞新任教師需求分析的結(jié)果。從調(diào)研問卷的結(jié)果看，中學(xué)物理學(xué)科新任教師的困惑主要集中在問題設(shè)計、教材把握、教學(xué)語言、學(xué)情分析四個方面。其中，教學(xué)語言是需要長時間實(shí)踐磨煉才能形成的，不是短時間內(nèi)可以解決的。教材把握是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)情分析是核心，問題設(shè)計則是外顯的行為。只有在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情分析，才能設(shè)計出有針對性和實(shí)效性的問題?！督處煂I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”“掌握所教學(xué)科課程的課程標(biāo)準(zhǔn)”“了解學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)知特點(diǎn)”等，因此，新任教師培訓(xùn)聚焦在教材把握、學(xué)情分析、問題設(shè)計三項教學(xué)基本功的提升上。就物理學(xué)科而言，概念、規(guī)律和實(shí)驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是物理教學(xué)的難點(diǎn)。從教師的可持續(xù)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)能力、反思能力是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的必備能力，因此，我們將中學(xué)物理學(xué)科新任教師的培訓(xùn)目標(biāo)確定為“以概念規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)為載體，提高新任教師教材把握、學(xué)情分析、問題設(shè)計的能力”“以學(xué)習(xí)反思為依托，提升新任教師的學(xué)習(xí)能力與自我反思能力”。

二、基于目標(biāo)導(dǎo)向的“雙主線”培訓(xùn)課程設(shè)計

課程設(shè)計是基于一定的目標(biāo)和要求對課程的實(shí)體（課程方案、課程計劃等）進(jìn)行規(guī)劃和安排，主要包括課程目標(biāo)確立和課程內(nèi)容選擇和組織。[5]我們根據(jù)工作績效改進(jìn)和專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)目標(biāo)，分別設(shè)置了指向教學(xué)技能提升和學(xué)習(xí)反思能力提升的兩條課程主線，圍繞“雙主線”進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和組織?；诠ぷ骺冃Ц倪M(jìn)的課程主線以學(xué)科核心內(nèi)容為載體，將教學(xué)設(shè)計與實(shí)施作為主線；基于專業(yè)素養(yǎng)提升的課程主線則以反思框架為載體，以課程反思為主線，課程設(shè)計思路如圖1所示。

1.以工作績效改進(jìn)為主線的課程設(shè)計

對新任教師來說，如何將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識并進(jìn)行有效教學(xué)是迫切需要解決的問題?；诠ぷ骺冃Ц倪M(jìn)的課程設(shè)計以教學(xué)設(shè)計與實(shí)施為主線，以學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課展開備課、設(shè)計、聽評課等活動。學(xué)員通過設(shè)計課例、實(shí)施課例、討論反思課例、修改課例的行動研究方式，隨著課程的進(jìn)展，最終形成一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。培訓(xùn)課程的整體設(shè)計分為三個層次和五個階段，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個層次，集中理論學(xué)習(xí)、分組實(shí)踐指導(dǎo)、觀摩展示交流、學(xué)習(xí)效果測評、梳理總結(jié)反思五個階段。

以中學(xué)物理學(xué)科新任教師培訓(xùn)為例，培訓(xùn)前，每位新任教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐形成一份“概念規(guī)律教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)”的教學(xué)設(shè)計，同時課題是本學(xué)期即將要上的課程。培訓(xùn)圍繞“以概念規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)為載體，提高新任教師教材把握、學(xué)情分析、問題設(shè)計的能力”的目標(biāo)，第一次和第二次課為“新任教師的教學(xué)基本功”和“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”，目的是提出關(guān)鍵問題，指引發(fā)展方向。第三次課和第四次課從“概念規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)”兩方面討論如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第五次課采用分組實(shí)踐指導(dǎo)的方式，新任教師首先進(jìn)行說課，專家現(xiàn)場針對新任教師需要關(guān)注和解決的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時針對個性化問題提出修改建議。新任教師修改教學(xué)設(shè)計后，可以通過兩種方式實(shí)施教學(xué)設(shè)計。一種方式是在課堂教學(xué)中實(shí)踐，讓教師在真實(shí)課堂教學(xué)情境中體驗和反思培訓(xùn)所學(xué)。另一種方式是采用微格教學(xué)形式進(jìn)行基本功測評。新任教師經(jīng)歷了對教學(xué)設(shè)計的打磨設(shè)計、實(shí)施階段后則進(jìn)入到教學(xué)反思層次，在梳理總結(jié)反思的基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果，即修改完善后的教學(xué)設(shè)計。

2.以專業(yè)素養(yǎng)提升為主線的課程設(shè)計

反思是教師必須具備的個體化實(shí)踐性知識，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。在以往的教師培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的反思多為感性反思，與自身的教育教學(xué)結(jié)合較少。為此，我們根據(jù)反思性教學(xué)理論，研發(fā)了《學(xué)員研修反思報告框架》，要求新任教師以課程內(nèi)容為載體，依據(jù)反思報告框架，在課程學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行有目的的反思，培訓(xùn)結(jié)束時形成完整的反思報告。

《學(xué)員研修反思報告框架》分為三部分，第一部分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)員需要思考“最困擾我的問題是什么？我認(rèn)為問題對自己未來的價值是什么？為解決這個問題目前做了哪些努力？未來還計劃怎樣更有效地解決？”等；第二部分為學(xué)習(xí)過程，反思“與專家、同伴交流后解決了什么？我的改變是什么？哪些方面是我沒有關(guān)注到的？沒有關(guān)注到的原因是什么？”等；第三部分為學(xué)習(xí)結(jié)果部分，學(xué)員需要思考“培訓(xùn)后我發(fā)生了哪些變化？哪些方面仍存在困惑？對余下的學(xué)習(xí)有何計劃？”等。

培訓(xùn)采用學(xué)員與專家交流、學(xué)員與學(xué)員交流、學(xué)員自我交流等方式，通過課前提問、課中互動、課后交流和課外反思等途徑促進(jìn)新任教師自我反思。新任教師定期撰寫反思報告，課程結(jié)束后形成最終的結(jié)果性任務(wù)，即完整的反思報告。

三、對新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計的反思

基于目標(biāo)導(dǎo)向的“雙主線”新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計，依托成人學(xué)習(xí)理論，以培訓(xùn)目標(biāo)為起點(diǎn)確定“雙主線”培訓(xùn)課程，注重發(fā)展教師的專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是經(jīng)驗技巧與持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。在“關(guān)注水平階段理論”和嬗變學(xué)習(xí)理論的視角下，培訓(xùn)課程既立足新任教師當(dāng)下需求，又面向新任教師未來發(fā)展需要，不局限于經(jīng)驗的傳遞，而是更關(guān)注理念的更新，注重合作與反思的運(yùn)用，努力讓每一位學(xué)員都成為具有反思能力的教學(xué)實(shí)踐者，最終實(shí)現(xiàn)教師教育觀念和行為的切實(shí)改變。

二是內(nèi)在主線與情境載體相結(jié)合。以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向建立基于工作績效和素養(yǎng)提升的兩條內(nèi)在課程主線，兩條主線貫穿課程始終。同時，每條課程主線又各自具有內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)，各門課程為同一主題下的連續(xù)體，幫助學(xué)員切實(shí)深化理解應(yīng)用培訓(xùn)課程內(nèi)容。

三是過程任務(wù)和結(jié)果任務(wù)相結(jié)合。培訓(xùn)關(guān)注學(xué)員行為改變，基于兩條課程主線為學(xué)員設(shè)計“教學(xué)設(shè)計”和“反思報告撰寫”等培訓(xùn)任務(wù)，這些任務(wù)貫穿于每次培訓(xùn)，學(xué)員每次都要完成相應(yīng)的任務(wù)，課程結(jié)束時形成最終的成果。同時，培訓(xùn)注重學(xué)員的過程性參與，有機(jī)整合過程任務(wù)和結(jié)果任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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