美國(guó)的歷史課這么上

張妙青

在美國(guó)康涅狄格州為期兩周的觀摩培訓(xùn)過程中，筆者近距離見識(shí)了當(dāng)今世界最先進(jìn)的高中教育。筆者從一名歷史教師的視角觀察美國(guó)的高中課堂，得到了一些直觀的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了些許思考。

一、以學(xué)生為本的探究式課堂教學(xué)

旁聽的兩節(jié)別開生面的歷史課，給筆者留下了深刻印象。美國(guó)教育的特點(diǎn)也可以從中略知一二。

1.討論中的歷史課

我們?cè)诖蠖紩?huì)學(xué)習(xí)中心旁聽了一節(jié)歷史課。這是一所公立磁石學(xué)校，授課的是一名全美優(yōu)秀教師，學(xué)生則是九年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)初三的學(xué)生）。這位老師對(duì)課堂有很強(qiáng)的掌控力，全程很好地駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛十分活躍。我們跟著這位老師完整地上完了一節(jié)課，連中途校方請(qǐng)我們換教室繼續(xù)參觀，都沒舍得離開。

這節(jié)課的主題是“WHAT MAKES A GOOD QUESTION？”（怎樣能提出一個(gè)好問題？）。問題一出，同行的老師禁不住悄悄問：“這是歷史課嗎？”這時(shí)，老師假設(shè)情境：假如你遇到一位多年前來自中國(guó)的移民，你想問他些什么問題？什么樣的問題是一個(gè)好問題？老師要求每個(gè)學(xué)生寫出五個(gè)問題。寫完后，兩三人一組交流，再進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。至此，我們才反應(yīng)過來，原來這位老師是把歷史知識(shí)當(dāng)成了問題探究的素材，我們不禁暗自叫好。

接著，老師要求學(xué)生總結(jié)提問的規(guī)則，學(xué)生先獨(dú)立寫出，再交流討論。討論結(jié)束后，老師給每人發(fā)了一張紙，紙上總結(jié)了提問的四個(gè)基本原則。由提出具體的問題到總結(jié)提問的方法與規(guī)則，課堂探究在一步步深入，也深深地吸引了聽課的我們。

然后，老師又提出新問題：“什么是封閉式問題和開放式問題？”要求學(xué)生把剛才提出的問題按類型分類。封閉式問題就是只回答“是”或“不是”的問題，開放式問題就是需要解釋的問題。老師又要求學(xué)生從兩類中各找出一個(gè)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生們討論十分熱烈，爭(zhēng)著介紹自己的問題是哪一類型、怎樣轉(zhuǎn)換的，還有兩個(gè)學(xué)生針對(duì)哪種問題更好辯論了起來，課堂出現(xiàn)了高潮。

接下來，老師要求學(xué)生從剛才的問題中“挑出你認(rèn)為最重要、最有趣的問題”，并寫到教室后面的白板上。學(xué)生們“傾巢出動(dòng)”，把大大的白板寫得滿滿的。就在我們以為本課即將結(jié)束的時(shí)候，教師又拋出了一個(gè)問題：“你為什么認(rèn)為這幾個(gè)問題更重要？”畫龍點(diǎn)睛，真是讓人拍案叫絕！

這節(jié)課，基于學(xué)科又高于學(xué)科，既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，又是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。整節(jié)課的探究問題環(huán)環(huán)相扣，層層升華，把教學(xué)的重點(diǎn)指向“讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題”的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在一次次的自主探究和思維碰撞中，學(xué)會(huì)了什么是有價(jià)值的問題，以及怎樣提出有價(jià)值的問題。這為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，甚至未來擁有獨(dú)立思考、善于表達(dá)的人生奠定了良好的基石。

一節(jié)不像歷史課的歷史課，讓人難忘！

2.游戲中的歷史課

還有一節(jié)歷史課，同樣值得深深品味。

我們?cè)谝凰兄倌隁v史的頂尖私立高中，見到了這位厲害的馬克老師。馬克老師自1975年耶魯博士畢業(yè)后，就在此教學(xué)，已經(jīng)有40多年的教齡了。多年的教學(xué)生涯讓馬克老師對(duì)歷史教學(xué)有自己的見解和認(rèn)識(shí)，他為我們呈現(xiàn)的，是另一種形式的教學(xué)。

這節(jié)課的主題是“早期世界貿(mào)易及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”。學(xué)生們則通過游戲和討論來完成課堂學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生們進(jìn)行角色扮演游戲，模擬17世紀(jì)末18世紀(jì)初的國(guó)際貿(mào)易。學(xué)生們分別扮演商人、買家、海關(guān)人員等角色，相互討價(jià)還價(jià)，買進(jìn)賣出。過程中，學(xué)生須知道自己扮演角色的商業(yè)規(guī)則，要辦清關(guān)手續(xù)，要考慮運(yùn)輸中可能會(huì)遇到風(fēng)暴或海盜等因素。最終把貨物都運(yùn)到目的地、能賺錢的組就算獲勝。

然后，大家圍坐進(jìn)行分析討論。馬克老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀了網(wǎng)上一篇關(guān)于耶魯先生支持販奴的文章，讓學(xué)生思考這篇文章與他們的游戲之間的關(guān)系，并談?wù)勛鲇螒虻母惺?。學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生認(rèn)為商人為了利潤(rùn)會(huì)不擇手段，所以一定要制定貿(mào)易法案；有的學(xué)生質(zhì)疑這篇批判耶魯?shù)奈恼拢磫柸绻麤]有像耶魯這樣的人去做這些不光彩的貿(mào)易，今天的美國(guó)會(huì)怎樣；結(jié)果馬上就有學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的新大陸太邪惡了，竟然販奴，為了賺錢不顧道德。這時(shí)馬克老師適時(shí)追問：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的商人是怎么想的？如果把販奴從整個(gè)貿(mào)易中去掉又會(huì)怎么樣……討論進(jìn)行得不亦樂乎！

在筆者看來，身臨其境的模擬游戲使學(xué)生能夠站在特定時(shí)代、以特定身份去思考，發(fā)現(xiàn)并提出了許多有獨(dú)立見解、甚至有思想高度的問題，表現(xiàn)出學(xué)生極強(qiáng)的辯證思維、發(fā)散思維和批判性思維品質(zhì)，這已非常了不起。但馬克老師并不滿意，他本想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)早期國(guó)際貿(mào)易對(duì)文化和對(duì)現(xiàn)在世界的影響，可是學(xué)生在討論中并沒有生成這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，于是他決定再用一節(jié)課，設(shè)計(jì)新情境，繼續(xù)做游戲，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。馬克老師認(rèn)為，教師一定要給學(xué)生思考的空間，不要指望學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生肯定要思考一段時(shí)間，教師要耐心等待，要給學(xué)生比較高的期待和尊重，這樣學(xué)生才會(huì)成為獨(dú)立思考者、終身學(xué)習(xí)者。

二、對(duì)美國(guó)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考

杜威在《民主主義與教育》“教育即生長(zhǎng)”一節(jié)中說：“一個(gè)人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止?！痹诿绹?guó)教師看來，教學(xué)的目的是學(xué)生可以不需要教師仍然能很好地學(xué)習(xí)發(fā)展。所以課堂上，我們從未見過教師侃侃而談，都是學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)并重。教師提出探究問題后，一定是先由學(xué)生獨(dú)立完成課堂案，再進(jìn)行分組討論，哪怕只有六七名學(xué)生，也會(huì)分成三個(gè)小組討論，最后才是全班交流。在這里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是教學(xué)的最高目標(biāo)，學(xué)生參與度的高低是衡量一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的教育尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的、健康的懷疑態(tài)度，從而樹立自尊、自信、自立的健全人格。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)常態(tài)

近幾年，我們也在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索。在我們還糾結(jié)要不要“翻”、怎樣“翻”才適度時(shí)，美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”早已成為教學(xué)常態(tài)。

馬克老師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大困難是讓學(xué)生真正能夠自己學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性，最重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和困惑，激發(fā)他們的好奇心。所以，教師要開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供研究的史料、尤其是一手史料，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用游戲等有趣的、經(jīng)常變換的教學(xué)形式，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生會(huì)在此過程中獲得極大的成就感，對(duì)問題產(chǎn)生更高的興趣。最后教師再提供相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生恍然大悟，回歸歷史真相。

在美國(guó)，教師不是教“教材”，甚至不是用“教材”教，課本只是閱讀材料之一。同時(shí)，開發(fā)課程資源，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，美國(guó)的高中歷史教師，或者只教美國(guó)史，或者只教世界史，都可以深入研究某些問題。反觀我們，我們可以說的上是古今中外、政治、經(jīng)濟(jì)、文化“全知全能”的。

3.其他凸顯美國(guó)國(guó)情與教育理念的特點(diǎn)

一是重視過程性評(píng)價(jià)和開放性測(cè)試。小測(cè)試、綜合寫作、閱讀筆記、角色表演和發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)、提問和解答問題的時(shí)體現(xiàn)的思維品質(zhì)等，都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。筆者見到一堂歷史考試中有兩道論述題，每題都含兩到三個(gè)觀點(diǎn)，全是開放性的、需要學(xué)生發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)的思辨性問題。

二是高度重視閱讀與寫作。美國(guó)高中生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國(guó)學(xué)生，又厚又大的課本，要在課前閱讀，并寫出閱讀筆記和提出問題；教師還會(huì)發(fā)閱讀資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單；每個(gè)單元結(jié)束時(shí)都有綜合寫作，不論人文課還是科學(xué)課，學(xué)生們常常一寫就是一篇論文。

三是實(shí)行小班教學(xué)與走班上課。小班教學(xué)方便教師在課堂上對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，大大提高了每一位學(xué)生的課堂參與度。這里，每位教師都有自己的固定教室，學(xué)生沒有行政班，但都有自己的個(gè)性化課表，走班上課。

四是高科技手段支撐及個(gè)性化、實(shí)用的教室布置。美國(guó)的課堂在硬件配置方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師借助軟件、系統(tǒng)，或通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)和管理已形成常態(tài)；教室布置往往取決于教師的教學(xué)內(nèi)容。例如：一節(jié)與家庭有關(guān)的選修課，教師會(huì)把教室布置得像間大廚房；許多教室的前半部分是課桌椅，后半部分是實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)和教學(xué)完美融合；教室里的桌椅可以根據(jù)需要任意組合，方便學(xué)生完成不同任務(wù)。

反思美國(guó)的高中歷史課堂，不由得想起一位哲人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育?！笨此朴螒蚧恼n堂，卻賦予了學(xué)生獨(dú)立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。走進(jìn)美國(guó)課堂，更讓筆者對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的高中教育教學(xué)理念和舉措有了深切的認(rèn)識(shí)與理解。我們的高中教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分借鑒西方教育教學(xué)理念和方法，在加大課程資源開發(fā)力度、形成有特色的課程資源體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、探索科學(xué)高效的教學(xué)方法等方面做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

（作者單位：山東省青島第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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