課題研究在學(xué)校特色建設(shè)中的作用

[摘 要]針對一些中小學(xué)校將教育科研作為打造學(xué)校特色的手段這一現(xiàn)象，從教育科研工作實(shí)際問題出發(fā)，通過概念辨析、關(guān)系梳理和可能性分析，對學(xué)校課題研究的價值和作用進(jìn)行了分析和評價，發(fā)現(xiàn)課題研究在學(xué)校特色建設(shè)過程中可以起到一定的促進(jìn)作用，但并非決定性的作用。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；特色建設(shè)；課題研究

特色是指某事物表現(xiàn)出來的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格、特點(diǎn)。所謂獨(dú)特是指“獨(dú)有的，與眾不同的”[1]。那么學(xué)校特色可以直觀地理解為學(xué)校辦學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)有的、與眾不同的色彩、風(fēng)格、特點(diǎn)。具備了獨(dú)有的、與眾不同的色彩、風(fēng)格和特點(diǎn)的學(xué)校就是特色學(xué)校。目前，很多中小學(xué)校將教育科研作為打造學(xué)校特色的有效手段。那么，課題研究作為教育科研的主要形態(tài)，在打造學(xué)校特色方面究竟有何功能與作用呢？

一、問題的緣起

在區(qū)域教育科研管理工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多中小學(xué)校乃至幼兒園都存在著這樣一種科研現(xiàn)象，即學(xué)校申請課題研究的動機(jī)是為了打造學(xué)校一項或者多項特色，而不是從學(xué)校的“真”問題出發(fā)，具有較強(qiáng)的功利性和工具性。那么，對于通過教育科研試圖打造學(xué)校特色的做法應(yīng)該如何進(jìn)行價值評判呢？首先有幾個問題需要進(jìn)行明確并探討。

一是要厘清課題研究與學(xué)校特色兩者間的關(guān)系。二是要弄清楚課題研究能否打造學(xué)校特色，形成特色學(xué)校，并從實(shí)際案例中找出有力證據(jù)。如李希貴所在的北京十一學(xué)校、竇桂梅所在的清華大學(xué)附小是有辦學(xué)特色的，還有洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、黃岡中學(xué)、昌樂二中等，這些特色名校，是通過課題研究打造出來的嗎？三是通過課題研究打造學(xué)校特色是否有特定的實(shí)踐途徑與操作流程。四是課題研究在什么條件下可以打造學(xué)校特色。

在回答上述四個問題之前，還需要澄清一個概念，什么是學(xué)校特色？這是一個有爭議的話題，也是一個時髦的話題。社會與業(yè)界對其有質(zhì)疑，也有高度認(rèn)可。在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，每位校長都喜愛這個話題，也在不斷地以教育實(shí)踐嘗試著去詮釋特色學(xué)校的涵義。圍繞上述問題，以下將從概念辨析、關(guān)系梳理和可能性分析的視角，淺談教育科研在學(xué)校特色建設(shè)中的價值與作用。

二、學(xué)校特色的定義

在一項對北京市70所普通高中特色項目學(xué)校的研究中，將學(xué)校的特色定義為“學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的相對獨(dú)特、穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)且?guī)в姓w性的個性風(fēng)格。真正的學(xué)校特色具有優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性、發(fā)展性、公認(rèn)性等特征，應(yīng)惠及學(xué)校多數(shù)學(xué)生或所有學(xué)生”。[2]可見學(xué)校特色既應(yīng)滿足學(xué)校追求自身獨(dú)特性和與眾不同的需要，又應(yīng)滿足學(xué)生個性化成長的需要，且應(yīng)惠及多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)特色應(yīng)該是打破“李希貴之問”中提出的“學(xué)校辦出特色，學(xué)生沒有特點(diǎn)”[3]的困局。

鑒于此，學(xué)校特色發(fā)展需要處理好學(xué)生核心素養(yǎng)與個性發(fā)展之間的動態(tài)平衡關(guān)系。學(xué)校特色與學(xué)生特色（個性）是統(tǒng)一的、相輔相成的，而不是矛盾的。如果為了辦出學(xué)校特色，把全校學(xué)生都拉出去踢毽子、跳繩、學(xué)葫蘆絲等，學(xué)?？此朴辛颂厣鴮W(xué)生卻失去了選擇，失去了滿足個性發(fā)展的機(jī)會，這些不是我們要提倡的學(xué)校特色。從學(xué)校特色形成的規(guī)律看，它是在學(xué)校長期辦學(xué)實(shí)踐中累積而形成的，不是一朝一夕就可以辦出來的，具有獨(dú)特、穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)。那么學(xué)校特色可以被定義為是在長期的辦學(xué)實(shí)踐過程中，通過文化積淀形成的，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、被社會廣泛認(rèn)可等特質(zhì)，踐行多元主義價值觀，能同時滿足學(xué)校發(fā)展與學(xué)生個性需求的綜合特征。

三、課題研究與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系辨析

教育科研被認(rèn)為是推動學(xué)校改革與發(fā)展的強(qiáng)大動力，是學(xué)校探索課堂教學(xué)改革、德育管理改革、學(xué)校文化育人途徑的必要手段，是構(gòu)建學(xué)校核心課程和特色校本課程、更新校長和教師教育教學(xué)觀念、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重要方式，是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)決策科學(xué)、民主和教育教學(xué)實(shí)踐理性化的依據(jù)和基礎(chǔ)。[4]教育科研與學(xué)校發(fā)展與改革存在正向促進(jìn)關(guān)系，也是學(xué)校特色發(fā)展的重要手段。但從課題研究本身的特征與規(guī)律出發(fā)，與學(xué)校特色發(fā)展之間存在普遍聯(lián)系，但屬于間接關(guān)系，而與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項目間形成的是正向直接關(guān)系。

1.課題研究促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的普遍關(guān)系

按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，課題研究與學(xué)校特色必然存在關(guān)系。教育科學(xué)研究在促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)中具有積極作用。在學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)過程中，不可能一帆風(fēng)順，毫無阻礙，都會經(jīng)歷從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到特色的過程。過程中有種種問題需要解決，解決的有效途徑就是通過不斷研究、討論、反思，找到應(yīng)對策略與途徑，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。實(shí)踐也證明了這個觀點(diǎn)。

一項國家級課題研究結(jié)論中（也是合肥一中特色學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗）指出，踐履研究與工作一體化是特色學(xué)校建設(shè)的有效之舉。北京十一學(xué)?！斑x課走班制”和豐富而個性化的課程毫無疑問是學(xué)校的最大特色，享譽(yù)國內(nèi)外。這些特色的形成是學(xué)?！耙钥茖W(xué)研究的方式進(jìn)行課程的整體設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施；學(xué)校的教師將教育、教學(xué)過程的探索建立在調(diào)查分析和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上”長期研究探索的成果。因此，課題研究是研究的一種具體形式，屬于高級形態(tài)，在促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)方面也必然會發(fā)揮一定作用。

2.課題研究與學(xué)校特色發(fā)展的間接關(guān)系

事物之間的關(guān)系可以用兩分法加以區(qū)分，即直接關(guān)系和間接關(guān)系。課題研究與學(xué)校特色發(fā)展之間屬于間接關(guān)系，而非直接關(guān)系。學(xué)校特色是在長期的辦學(xué)實(shí)踐過程中所形成的，長期性是學(xué)校特色的本質(zhì)特征之一。而課題研究具有時限性，多則三五年，少則一年。學(xué)校難以在較短時間內(nèi)積淀并形成某種文化特征，獲得獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的，且被社會廣泛認(rèn)可的成就，并內(nèi)化為學(xué)校精神與價值理念。因此，從學(xué)校特色形成的時間規(guī)律來看，一所學(xué)校辦學(xué)特色的形成很難憑借一項課題研究就能達(dá)成，課題研究在其中僅發(fā)揮著間接作用，只是一個重要影響因素。

例如，北京十一中學(xué)“選課走班制”教學(xué)特色的形成，是學(xué)校發(fā)展整體工作推進(jìn)，長期積累形成的結(jié)果。在這個過程中，各種研究發(fā)揮了理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)作用，促進(jìn)選課走班教學(xué)形式從無到有，到完善，到形成特色。李吉林在南通師范第二附屬小學(xué)開展情境教育研究，形成辦學(xué)特色是自“八五”至“十一五”，歷時20年的積淀。上述兩所學(xué)校的特色發(fā)展與形成，很難說是依靠某項具體課題研究而實(shí)現(xiàn)的，更主要的是來自于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略部署與中長期規(guī)劃項目，這類項目比課題研究持續(xù)的時間更長久，涉及學(xué)校更廣泛的工作面，發(fā)揮著更直接的作用。因此，學(xué)校特色形成是多方面共同作用的結(jié)果，課題研究在學(xué)校特色形成中盡管發(fā)揮著作用，但不是直接作用，而是階段性的促進(jìn)作用。

3.學(xué)校發(fā)展項目與學(xué)校特色發(fā)展的直接關(guān)系

學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展更應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中的計劃項目，而不是課題研究。從課題本質(zhì)來看，課題研究的出發(fā)點(diǎn)是問題，解決問題是課題研究的價值所在。學(xué)校特色建設(shè)所預(yù)設(shè)的不是問題，而是追求教育的特色，這種特色是教育形態(tài)中的一種“好”。在追求這種“好”的過程中，只有問題呈現(xiàn)后，才可以通過課題形式去研究和探索，找到解決途徑與方法。課題研究應(yīng)該在這個點(diǎn)上發(fā)揮其作用與價值。

北京十一中學(xué)在2011年學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中提出了建設(shè)“學(xué)術(shù)性高中”的構(gòu)想，這是學(xué)校發(fā)展的大項目，一定需要?dú)v經(jīng)很長時間才能形成學(xué)術(shù)性高中特色，需要學(xué)校各部門全方位聯(lián)動，各項工作整體協(xié)調(diào)，而不是通過某項具體課題研究就可以完成的。但在這個過程中，可以依托課題針對有關(guān)問題進(jìn)行研究，如學(xué)術(shù)性高中的內(nèi)涵界定是什么？學(xué)術(shù)性高中實(shí)踐途徑與策略是什么？實(shí)踐中的效果評價如何？等等，帶著這些問題，學(xué)校承擔(dān)了國家課題“學(xué)術(shù)性高中的內(nèi)涵與實(shí)踐研究”。顯然，課題研究能幫助學(xué)校的特色建設(shè)厘清思路，找尋途徑，并發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。但是能否形成“學(xué)術(shù)性高中”特色，卻非課題研究力所能及，而是學(xué)校發(fā)展中多因素共同作用的結(jié)果。

四、課題研究打造學(xué)校特色的可行路徑

在學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐探索中，課題研究發(fā)揮著重要作用，尤其是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃形成的科研項目的實(shí)施與開展，對學(xué)校特色發(fā)展具有直接影響。學(xué)校特色形成并非在短時期、單一因素影響下就可以達(dá)到，需要創(chuàng)設(shè)條件和尋找發(fā)展時機(jī)。

1.課題研究推動學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展

學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律。它是學(xué)校長期辦學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是文化積淀所成，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性和社會廣泛認(rèn)可性等特質(zhì)。課題研究是以問題解決的方式推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展，可以在某個方面發(fā)揮其功能作用。如某項課題研究剛好切合學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容，順應(yīng)了特色學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，那么就可以促進(jìn)學(xué)校特色形成，甚至可能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但是，課題研究涉及到學(xué)校教育工作內(nèi)容的方方面面，課題所要解決的問題不都是為了學(xué)校特色建設(shè)而存在的，其更大的價值與意義在于通過解決問題促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，在于探索和找尋教育發(fā)展的一般規(guī)律。課題研究的短期限特點(diǎn)，具有階段性促進(jìn)作用，也決定了課題研究難以在短期內(nèi)形成學(xué)校特色。在學(xué)校特色建設(shè)過程中，課題研究僅屬于其中的某個具體環(huán)節(jié)，解決某個具體問題，并可能發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展的功能作用。

2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項目的實(shí)施打造學(xué)校特色

通過多個課題圍繞同研究主題中呈現(xiàn)的系列問題進(jìn)行系統(tǒng)而持續(xù)的研究，形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項目，不斷深化、持續(xù)開展，可以成為打造學(xué)校特色的有效途徑和手段。學(xué)校發(fā)展項目實(shí)施中，在學(xué)校特色建設(shè)的計劃階段、實(shí)施階段、形成階段都可能面臨不同的問題，如計劃期問題、實(shí)施期問題、形成期問題等，都需要進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這個過程中，一定會產(chǎn)生基于不同問題，但又服務(wù)于學(xué)校特色建設(shè)的多個課題研究。

正如李吉林所在的南通師范第二附屬小學(xué)，從二十世紀(jì)八十年代初起，學(xué)校就在全國率先進(jìn)行教育整體改革實(shí)驗，積極支持著名特級教師李吉林開展全國教育規(guī)劃“八五”至“十一五”重點(diǎn)課題研究與實(shí)驗，創(chuàng)立了既有中國特色又有世界影響力的情境教育思想。李吉林所在學(xué)校及其個人通過二十年的努力，始終圍繞情境教學(xué)、情境教育特色的辦學(xué)思想與理念，持續(xù)不斷地進(jìn)行課題研究，全面推進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)，形成了特色學(xué)校。

3.文化積淀是形成學(xué)校特色的先決條件

從可能性上來說，每個學(xué)校都有可能成為特色學(xué)校。就學(xué)校而言，特色的呈現(xiàn)如同人的個性形成，需要根據(jù)自身的條件和具體問題，在追尋教育真意的過程中，提升教育性內(nèi)涵，積淀文化。就此而言，形成特色是不可能事先有一個完整方案的。盡管很多學(xué)校可以達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！薄耙?guī)范化學(xué)?！钡扔蓄A(yù)先方案的目標(biāo)狀態(tài)，但并不是每所學(xué)校都具有了可以稱之為“特色”的思想內(nèi)涵、精神氛圍和教育文化傳統(tǒng)。所以，“特色”不是每個學(xué)校都能夠形成的。[5]這個假設(shè)前提，從另一個角度說明了課題研究從某種意義上來講，是無法完成特色學(xué)校建設(shè)的任務(wù)的。因為某些學(xué)校本身并不具備成為特色學(xué)校的資質(zhì)與條件。如果學(xué)校無法提煉形成自己的思想、精神和文化，課題研究再有力，水平再高，也無法完成學(xué)校特色建設(shè)。只有等到學(xué)校通過發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃部署，并通過努力實(shí)踐探索，開始有了自己的思想、精神和文化積累之后，課題研究才可能在某個階段發(fā)揮助推器作用，而絕非決定性的作用。

五、結(jié)語

特色學(xué)校是在長期的辦學(xué)實(shí)踐探索與學(xué)校文化積淀中產(chǎn)生的，而非課題研究出來的。在特色學(xué)校形成的過程中，課題研究發(fā)揮了促進(jìn)作用，但通常不是決定性作用。純粹為了打造學(xué)校特色而提出的課題研究，其研究對象大都會停留在學(xué)校發(fā)展的問題領(lǐng)域，不應(yīng)提倡和鼓勵。但可以鼓勵學(xué)校通過制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略，以學(xué)校工作項目的形式分階段推進(jìn)學(xué)校特色品牌建設(shè)。在這個過程中，遇到瓶頸問題，再以研究者的視角，通過課題研究加以解決，發(fā)揮其解決學(xué)校發(fā)展中問題的作用與價值。

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（責(zé)任編輯 郭向和）