兒童區(qū)域游戲之適宜材料的投放

林瓏

區(qū)域游戲?yàn)楹芜m合兒童？是因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，他們的心靈中有游戲的種子。隨著《3–6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，尊重兒童心靈的教育理念得到廣大教育者的認(rèn)同。區(qū)域游戲立足于兒童，無疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，但其開展必須依賴具體材料來進(jìn)行。皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料，兒童就是要在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中，獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。

區(qū)域游戲如何成為促使兒童在原有的水平上有不同程度成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，投放適宜的材料是關(guān)鍵。教師要走近兒童，傾聽想法，了解興趣，反思現(xiàn)場(chǎng)，在不斷完善中有所感悟。此外，區(qū)域材料要在具備安全性的基礎(chǔ)上，關(guān)注目標(biāo)性、操作性、趣味性和層次性，最核心的目的是為了讓區(qū)域材料更加貼近兒童的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近兒童生活及興趣需要。

一、關(guān)注區(qū)域材料的目標(biāo)性：貼近兒童實(shí)際發(fā)展水平

材料的目標(biāo)性是指材料要根據(jù)兒童在各個(gè)領(lǐng)域所要達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)需求來投放，即各個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料投放不僅要考慮兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，又要與所達(dá)到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。例如，在探索物體沉浮時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)沉浮現(xiàn)象很感興趣。所以，在區(qū)域游戲中要提供多種材料和記錄單，讓兒童摸一摸、猜一猜，再觀察驗(yàn)證什么會(huì)沉、什么會(huì)浮，記錄結(jié)果。再如，班級(jí)科學(xué)區(qū)的現(xiàn)成玩具“小猴分香蕉”，剛開始時(shí)，兒童可能只是嘗試讓天平平衡，沒什么興趣。但教師可以結(jié)合正在學(xué)習(xí)的組成分解知識(shí)，添加“小問號(hào)卡”，讓他們記錄小猴分香蕉的方法，以期讓天平平衡。

其實(shí)，區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，有計(jì)劃地將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中十分重要。例子中的材料，教師可根據(jù)本階段兒童科學(xué)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)和需求給予及時(shí)投放，通過記錄單、問題卡讓材料的目的性增強(qiáng)，引導(dǎo)兒童圍繞目標(biāo)思考和操作，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教育應(yīng)適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)，區(qū)域材料也應(yīng)如此。目標(biāo)的難易程度要貼近兒童最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)的自我發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)兒童當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，有針對(duì)性地選擇、投放，讓兒童通過努力可以熟知并能運(yùn)用目標(biāo)的材料，使材料滿足兒童現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要，在與材料互動(dòng)的過程中“跳一跳”，摘到“桃子”，體驗(yàn)快樂，獲得知識(shí)，形成能力。

關(guān)注材料的目標(biāo)性不等于有目標(biāo)的材料就是適宜的，不能吸引兒童參與互動(dòng)的材料，即使蘊(yùn)含了再多的教育目標(biāo)，也是空中樓閣。

二、提高區(qū)域材料的操作性：貼近兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)

兒童的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，常常通過對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過反復(fù)擺弄、拼拆、移動(dòng)等操作來感知和理解，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這表明，兒童的思維和學(xué)習(xí)離不開動(dòng)作。教師要最大限度地支持兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。例如，班級(jí)語言區(qū)可以讓孩子用磁鐵牽引著小蝌蚪找媽媽，使小蝌蚪“活”起來，活靈活現(xiàn)地“游動(dòng)”，惟妙惟肖，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，數(shù)學(xué)區(qū)在讓兒童認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，投放現(xiàn)成的時(shí)鐘讓他們根據(jù)照片撥時(shí)間，不受歡迎。這時(shí)，教師可以提供多種拼裝時(shí)鐘的材料，讓兒童先拼裝再撥時(shí)間，這會(huì)讓他們愛不釋手，不斷重復(fù)。

在兒童的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有了可操作的材料，他們的目光就有了落點(diǎn)，思維就有了專注的對(duì)象。可以說，兒童對(duì)材料能否產(chǎn)生積極互動(dòng)，取決于材料本身的操作價(jià)值。教師尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，才讓小蝌蚪有了生動(dòng)的操作方式，才讓兒童在組裝時(shí)鐘的過程中充分思考如何拼裝、如何讓部件動(dòng)起來等問題，滿足他們喜歡反復(fù)擺弄的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，材料的操作性要求教師為兒童準(zhǔn)備的不應(yīng)是只能看不能動(dòng)的擺設(shè)品，而應(yīng)是能引發(fā)他們積極與環(huán)境互動(dòng)、愿意動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的材料。

三、增強(qiáng)區(qū)域材料的趣味性：貼近兒童興趣的需要

凡深受兒童喜歡的材料，都帶有“游戲”的味道，能使他們充滿期盼和想象；凡受兒童冷落的材料，都帶有“無趣”的特點(diǎn)，固定的操作模式和軌跡使活動(dòng)失去神秘感和挑戰(zhàn)，無法吸引兒童。因此，教師在設(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，要充分考慮材料好不好玩。

第一，賦予材料情感?！?–6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)以兒童的積極情緒推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。兒童的學(xué)習(xí)充滿情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷、生活化及情境性的環(huán)境能激起兒童學(xué)習(xí)的熱情，讓他們熟悉、親切，愿意投入。例如，班級(jí)益智區(qū)“分餐具”游戲中提供大、中、小三種餐具，讓兒童說出最大、中等及最小的，并將最大的分給爸爸，中等的分給媽媽，最小的分給自己。再如，語言區(qū)“送報(bào)紙”游戲，設(shè)計(jì)圖文并茂的提示卡，如三樓辦公室、一樓保健室等，讓兒童按要求、有禮貌地完成送報(bào)紙任務(wù)。這樣的活動(dòng)有很多，如刷牙、烏鴉喝水等。

生活給了我們豐富的知識(shí)、靈感，也教會(huì)我們要有愛心。當(dāng)材料有了生活味道、童話色彩，也就有了真、善、美的情感?！胺植途摺薄八蛨?bào)紙”等活動(dòng)，因有兒童熟悉的情境，親切溫暖，承載的情感成為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓孩子愿意全身心投入，因此開展得有聲有色；“刷牙”“烏鴉喝水”等游戲，教師為其披上童話的外衣，讓原本單調(diào)的技能、枯燥的生活現(xiàn)象因有了小動(dòng)物的介入，變得充滿童話色彩，讓兒童對(duì)任務(wù)充滿感情，感受到自己愛心付出的快樂，這種感受驅(qū)使他們更加專注，企盼結(jié)果。

因此，在設(shè)計(jì)材料時(shí)，教師應(yīng)盡可能地融入兒童經(jīng)歷過的生活元素，善于讓材料披上童話的外衣，戴上游戲的面具，讓原來無生命的材料生動(dòng)起來，通過對(duì)情感的渴望吸引兒童。情感是一把鑰匙，材料有了情感，就如同有了開啟兒童心靈的鑰匙，能與兒童互動(dòng)對(duì)話，激發(fā)他們產(chǎn)生無限的興趣、想象和

創(chuàng)造。

第二，保證及時(shí)調(diào)整。區(qū)域材料不是一成不變的，要根據(jù)教育目標(biāo)和兒童能力的不斷提高及時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充。無論多么有趣的材料，如果一成不變，也會(huì)失去原有魅力。例如，班級(jí)語言區(qū)“說相反”游戲中，開始時(shí)，兒童會(huì)根據(jù)卡片問答和驗(yàn)證，一段時(shí)間后就沒了興趣。這時(shí)，教師可以增加抽卡箱和小獎(jiǎng)品，用競(jìng)賽的方式，讓兒童玩得不亦樂乎。再如，益智區(qū)“聽音筒”游戲，開始時(shí)投放了三對(duì)音筒，熟悉后逐漸增加數(shù)量，可讓兒童一直保持對(duì)這份材料的新鮮感。教師要能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，不斷滿足兒童的興趣需求，保證他們的主動(dòng)參與和區(qū)域活動(dòng)的深入開展。而且，教師也應(yīng)關(guān)注、追隨兒童的活動(dòng)過程，給予積極回應(yīng)。當(dāng)兒童對(duì)原有投放材料的興趣減弱時(shí)，要在分析判斷需求的基礎(chǔ)上，嘗試用組合、增添、刪減、細(xì)化等方法，賦予材料新的生命力。

四、明確區(qū)域材料的層次性：貼近兒童個(gè)體差異的需要

材料的層次性是指為不同發(fā)展水平的兒童提供不同層次且豐富的材料。這就需要教師尊重兒童的個(gè)體差異。同一年齡段的兒童因能力和發(fā)展水平的不同，在同一活動(dòng)中所需的材料也不同，在活動(dòng)區(qū)投放具有層次的材料，一定程度上能滿足個(gè)體和能力有差異的兒童獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，“小魚穿毛衣”活動(dòng)是讓孩子嘗試在小球上繞毛線，但一些兒童因很難按住毛線一端總是不成功，不愿再嘗試。思考后，可先用透明膠帶將毛線一端固定在部分小球上，再請(qǐng)不成功的兒童嘗試，一遍，兩遍，當(dāng)他們成功時(shí)非常開心。因此，教師要充分考慮不同層次兒童的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)難度不同的操作材料，允許他們從不同起點(diǎn)按不同發(fā)展速度選擇不同的材料，逐步達(dá)到目標(biāo)，讓每個(gè)兒童都能在原有水平上獲得發(fā)展。

此外，注意高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合。低結(jié)構(gòu)材料和自然物的投放看似簡(jiǎn)單，卻沒有固定的玩法和要求。因?yàn)殚_放，兒童有了最大的想象和活動(dòng)空間，他們大膽假設(shè)，主動(dòng)驗(yàn)證想法，創(chuàng)造不同的玩法，從中實(shí)踐與體驗(yàn)多少、大小、遠(yuǎn)近、變化、連續(xù)、快慢、空間等概念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加專注，更有自信。例如，兒童會(huì)在美工區(qū)“自取材料柜”自主選擇，圍裙、窗簾、小拖鞋等新鮮出爐，成為角色游戲材料的新寵。他們也會(huì)在建構(gòu)區(qū)玩蜂窩板、紙杯等輔助材料，怎么玩，一切均由自己做主。于是，各種各樣的橋、形態(tài)各異的房子甚至宇宙飛船應(yīng)運(yùn)而生。

區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)就是因材施教，能為興趣、能力各異的兒童提供豐富多變、適宜個(gè)體發(fā)展的各種活動(dòng)材料。因此，教師在設(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，應(yīng)充分考慮材料玩法，考慮怎樣才能適合班級(jí)中不同層次的兒童，將所要投放的材料逐一與兒童通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深、從易到難地分解成若干能與兒童認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，有針對(duì)性地投放。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)，因人施教，努力使每個(gè)兒童都能獲得成功。

區(qū)域材料是兒童游戲的載體，是兒童建構(gòu)知識(shí)的依托，蘊(yùn)藏著一定的教育契機(jī)。區(qū)域材料的目標(biāo)性、操作性、趣味性和層次性也不是孤立的，而是彼此融合，相互映襯，使材料真正成為激發(fā)興趣、幫助兒童達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)的積極助手。

兒童的心靈有游戲的種子，教師也要有一顆愛兒童的心，有一雙牽扶兒童前行的手，有一雙發(fā)現(xiàn)兒童美好心靈的眼睛，讓適宜的區(qū)域材料從貼近兒童的心靈開始。

（作者單位：福建省廈門市瑞景幼兒園）

責(zé)任編輯：孫建輝

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