“刺頭”變形記

趙蘭芝

一看就知道他是“刺頭”，絕對的，雖然才剛剛遇見他。

高高的個子，硬挺挺的身板，總是微微地弓著背，黧黑的膚色彰顯著不溫順，犀利倔強(qiáng)的眼光毫無怯意甚至有些挑戰(zhàn)地打量著周圍的一切：這個孩子，讓我從心底發(fā)怵。事實(shí)證明，他的確是個“刺頭”：走在路上遇到老師從不打招呼，梗著脖子目不斜視地與老師擦肩而過；老師課堂提問，直截了當(dāng)?shù)卣f“不會”；還跟班主任頂撞，頭上青筋都暴出來了。

“以后還是少理他為妙，省得自取其辱，我一個小小的語文老師能做什么呢”，我當(dāng)時真是這樣想的。

可是他的入學(xué)成績是班里第八名！可是他開學(xué)以后幾次考試都排在班里的中下游！可是他還只是個十六七歲的孩子！不免為他感到惋惜，惋惜又無奈。

一天，因?yàn)檫`反紀(jì)律又要叫家長來學(xué)校，他到辦公室找班主任“理論”，不停地叫嚷，一聲高過一聲。我想勸幾句，結(jié)果看到他額上青筋暴露，兩眼噴射出憤怒的火花，脖子梗著，“真是個暴躁的孩子，要不，還是離遠(yuǎn)一點(diǎn)吧”。過了一會，聽到他的班主任話中透著無奈：“我不跟你說了，你先冷靜冷靜?！比缓笞叱隽宿k公室，剩他倔強(qiáng)地站在那里。

思來想去，我還是沒有按捺住自己的“母性”，起身走到他身邊，輕輕地說：“你跟我出來一下。”他有點(diǎn)疑惑又有點(diǎn)敵意，不情愿地跟著我走了出來。走到二樓的樓梯平臺，我站住，回頭問他：“你是想轉(zhuǎn)學(xué)還是想退學(xué)？”他不解地看著我：“都不想呀，怎么了？”“怎么會都不想呢，你這樣不懂禮貌、不懂禮節(jié)地折騰，不就是這個意思嗎？”我反問他。他略略平靜了些，估計(jì)是被這個可怕的后果“鎮(zhèn)”住了，但還是滿臉倔強(qiáng)：“我不是這個意思?！蔽依^續(xù)說：“那你是什么意思？班主任整天辛辛苦苦地為你們做這做那，總想著怎樣讓你們踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，你跟老師置什么氣？老師管你難道不是為了你好？”他不吭聲，低下了頭。

我步步緊逼：“你這樣不管前不管后的，給自己的父母帶來多少麻煩？你父母那么大年紀(jì)了，還被叫到學(xué)校來，被班主任、年級主任找著輪番談話，內(nèi)心是什么感受？這些你想過嗎？為什么這么大的孩子還不知道為父母著想？你是你自己嗎？你的行為不會影響別人嗎？”

一說到父母，我自己先激動了，鼻子一酸，眼淚流下來。他怎么都沒想到我會在他面前哭，一下子慌了：“老師，你別哭啊，你別哭了?！蔽液鴾I盯著他，沒吭聲，他也不知道說什么，手足無措地站在那兒。我們兩個就這么四目相對，誰也沒出聲。過了一會兒，他慢慢開口：“老師，你別哭了，我知道錯了，我就是不想讓父母來，才和班主任吵的。我們家離得挺遠(yuǎn)的，還要換幾次車，我父母歲數(shù)都大了，我不想讓他們這么折騰，而且我爸脾氣不好、愛上火，我不想讓他們替我著急?！薄翱墒?，你也知道吵是解決不了問題的。”“我知道是自己太著急了，我不跟班主任吵了。”見他已經(jīng)徹底平復(fù)了焦躁的心情，認(rèn)識到了錯誤，我說：“那去給班主任道歉，好好寫反思，你們班主任也是通情達(dá)理的人，不會故意為難你的。”“好?！?/p>

后來，他真的變“溫順”了不少，學(xué)校里遇見會沖我靦腆地笑笑，我“得寸進(jìn)尺”，在課堂上慢慢地增多對他的提問，他上課注意力越來越集中，態(tài)度也越來越認(rèn)真。他的作文其實(shí)寫得不錯，但非常容易跑題，這可能是這類孩子的共同特征：思想深刻，但難免偏激。講評作文時，我就會拿他的文章作例文，若是佳作，就帶學(xué)生一起細(xì)細(xì)欣賞，學(xué)生們也會對文章大加贊賞；若是病文，就和大家一起思考如何改進(jìn)。他得到了鼓勵和有效指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中重拾信心，每次作業(yè)都完成得很認(rèn)真，臉上的笑容也漸漸多了。

我還通過他的朋友做工作。宋同學(xué)是他的好朋友，課下，我裝作漫不經(jīng)心地和宋同學(xué)聊天，“他現(xiàn)在越來越不錯了”“老師們都說你們倆越來越知道學(xué)了，要奮起了”“你們班主任也覺得特別欣慰”，等等。背后贊揚(yáng)的力量，往往比當(dāng)面說還有效。得到了肯定，誰能無動于衷、繼續(xù)自我放逐？他真的越來越努力了，上課主動回答問題，發(fā)言簡潔準(zhǔn)確，同學(xué)們看他的眼神也不再是原來的質(zhì)疑，而是尊重。

“成人成才”，成“人”在先。除了學(xué)習(xí)上的鼓勵和引導(dǎo)，我也有意識地在“做人”方面給予他指導(dǎo)。班里有一批練字的同學(xué)，他也在其中。他的字寫得尖利緊湊，一如他的性格。我指導(dǎo)他盡量把筆畫寫開，線條舒展自然，字力求方正，但棱角不可過于分明。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，他的字慢慢發(fā)生了一些變化。一次，我挑出他的一張習(xí)字讓學(xué)生們認(rèn)一認(rèn)，許多人都大吃一驚：端正舒展，這怎么可能是他寫的呢？許多人認(rèn)為筆跡是判斷一個人性格的重要依據(jù)，字在變，人也在變。他變得開朗熱情、大方包容，黑黝黝的臉上滿是笑容；與班里的同學(xué)都相處得很好，課間打水時會拎起周圍六七個同學(xué)的水杯；見到老師會主動問好，成績穩(wěn)步提升……老師同學(xué)都對他的變化和成長感到高興。如今的他，已經(jīng)完全是一個陽光少年，不復(fù)昔日陰霾。

“點(diǎn)燃時光，熠熠生輝，當(dāng)欲望的陰霾遮住人眺望靈魂的雙眸，溫暖的燭光則驅(qū)散濃霧，喚醒浪子回頭。”他在作文中如是寫道，我們就是那“燭光”吧，燭光中，“刺頭”不“刺”。

（作者單位：河北省石家莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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