創(chuàng)建研修共同體

吳正憲　李蘭瑛　武維民

2008年6月18日，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站成立，確定了借助團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制引導(dǎo)青年教師追求高專業(yè)品格、高專業(yè)技能、高合作精神的目標(biāo)追求。八年來(lái)，我們不忘初心，步履堅(jiān)實(shí)地行走在團(tuán)隊(duì)研修的路上，感受著做一名專業(yè)教師的快樂，品嘗著成果收獲的幸福。

靜心回首，八年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和研究。讓我們一起回顧這段艱苦而又美好的日子。

一、秉持兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀的

理論和實(shí)踐

在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)群體永遠(yuǎn)不能忽視—兒童；有一個(gè)核心價(jià)值觀永遠(yuǎn)不能忘卻—尊重。兒童一直是我們規(guī)劃教學(xué)、研究實(shí)踐的起點(diǎn)和歸宿。八年來(lái)，我們始終在讀懂、適應(yīng)和引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)需求上下功夫。兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、八大特色課堂、好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育等具有本土特色的兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐特色與理論構(gòu)建逐漸得到充實(shí)并清晰。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們探索出了從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)到兒童數(shù)學(xué)教育的跨越的六種學(xué)習(xí)

策略。

1.傾聽兒童的聲音

兒童數(shù)學(xué)教育的核心是尊重、理解與善待，教師要站在兒童的立場(chǎng)想問(wèn)題、做事情，“我們要把小孩子當(dāng)作大人去尊重，又要把小孩子當(dāng)作小孩子去理解”。

“兒童是活生生的人”，兒童是具有豐富情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童、期待與保護(hù)每一個(gè)兒童，讓每一個(gè)兒童都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。

“兒童是發(fā)展中的人”，意味著兒童既是“有潛力”的人，又同時(shí)具有“不成熟”的特點(diǎn)。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童的潛能。兒童自己能做的事情教師不要包辦代替，要促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)，讓其在自主探索中培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新能力。兒童是未成熟的個(gè)體，因此，教師要包容、悅納他們的錯(cuò)誤，并善于利用錯(cuò)誤資源，使之成為促進(jìn)兒童再發(fā)展的新能源。

2.喚起兒童的興趣與自信

喚起兒童的興趣與自信，是促進(jìn)兒童進(jìn)步的真正動(dòng)力。喚起興趣是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們學(xué)習(xí)行為的前提是“有趣的我才喜歡學(xué)”。教師要滿腔熱情地保護(hù)好奇心這顆“火種”，小心翼翼地呵護(hù)孩子的求知欲。教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)意義。兒童只有獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極期待，才會(huì)產(chǎn)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成“想學(xué)—愛學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”的良性

循環(huán)。

3.帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師要通過(guò)兒童熟悉的日常生活，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考、發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使兒童感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)兒童用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣和意識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)兒童把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去，引導(dǎo)兒童開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)用結(jié)合，使兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.幫助兒童學(xué)會(huì)交流與表達(dá)

課堂是師生生命交往的重要場(chǎng)所，課堂是師生之間心與心的對(duì)話。教師要讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。教師要善于制造、激發(fā)認(rèn)知沖突，使兒童的思維在跌宕起伏中不斷升華，在解決矛盾的過(guò)程中感受智力活動(dòng)的快樂。教師要充分關(guān)注兒童的差異，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)兒童敢講話、敢追問(wèn)、善于對(duì)話與交流。鼓勵(lì)兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語(yǔ)言詮釋對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

5.引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)操作和探究

兒童喜歡動(dòng)手做數(shù)學(xué)，在做中獲得體驗(yàn)與理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以滿足兒童的好奇心，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣，是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的內(nèi)化過(guò)程，即由感知到表象再到抽象的認(rèn)知過(guò)程。“動(dòng)手操作探究”是適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是以數(shù)學(xué)思維為核心的腦活動(dòng)與動(dòng)手操作的有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

6.培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)中的比較、分類、歸納、推理、抽象、概括、符號(hào)化等方法，可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力和對(duì)事物主要的、基本屬性的準(zhǔn)確把握能力，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維方面具有特殊的地位和不可替代的作用。

教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教育的思維價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法。在教學(xué)中，要始終遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，遵循兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律；要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證與交流的過(guò)程中，真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思維和方法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使學(xué)生會(huì)思考、長(zhǎng)智慧。

二、創(chuàng)建有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的理念和策略

我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的教育能力、學(xué)科教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情懷、教學(xué)智慧、教育信仰等方面入手，引領(lǐng)教師成為有境界、有情懷、有主張、有學(xué)識(shí)的人。

1.教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力—教育

情懷

因?yàn)樾腋＃詧?jiān)守。孩子們使我們的職業(yè)生涯豐富多彩、充滿期待，讓我們時(shí)常感受到教師工作的價(jià)值。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們收獲了孩子們的真誠(chéng)與渴望；收獲了教師們的熱情與期待；收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重；收獲了自身成長(zhǎng)的成功與快樂，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

2.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵—兒童

數(shù)學(xué)教育觀

兒童數(shù)學(xué)教育思想的核心是以兒童發(fā)展為本，從兒童的視角和立場(chǎng)思考問(wèn)題。遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦兒童的需求，包括兒童的生理、心理特點(diǎn)，特別是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)方式的需求。只有讀懂了兒童，讀懂了數(shù)學(xué)課程，才能更好地理解兒童數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，更進(jìn)一步探索如何有效地引領(lǐng)兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

3.教師專業(yè)發(fā)展的基石—學(xué)習(xí)

思考

教師應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)讀書人、終身學(xué)習(xí)者和天生的思想者，教師要把學(xué)習(xí)、思考、研究作為專業(yè)發(fā)展的助推力。教師不僅要好學(xué)而且要善學(xué)，要善于向文本學(xué)習(xí)、事本學(xué)習(xí)、人本學(xué)習(xí)，不斷自我反思、自我批判、自我更新，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行研究、解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、思考、閱讀作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的主旋律。

4.教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)—研究

能力

“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”匯集了來(lái)自北京市18個(gè)區(qū)縣的72名骨干教師，這些教師都具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、醞釀和論證，我們把團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)和研究上，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，研究是路徑，成長(zhǎng)是目標(biāo)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和研究型團(tuán)隊(duì)上下功夫。

一是研究?jī)和瘮?shù)學(xué)教育思想與實(shí)踐。研究吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教學(xué)觀、“好吃有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐、數(shù)學(xué)教學(xué)策略以及吳正憲對(duì)教育價(jià)值和教育本質(zhì)的詮釋等。

二是研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效研修方式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的一項(xiàng)重要任務(wù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，多年的實(shí)踐讓我們愈發(fā)感到：研究應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要目標(biāo)及重要

方式。

在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)，過(guò)濾感性、沉淀理性，不斷提升教師的研究品質(zhì)和專業(yè)水平。

5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑—課堂

實(shí)踐

吳正憲經(jīng)常說(shuō)：“好教師不是教出來(lái)的，好教師一定是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐的摸爬滾打中成長(zhǎng)起來(lái)的?！蔽覀円獙⒔處熢谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中積累的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益于教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的資源，并引導(dǎo)一線教師在同伴學(xué)習(xí)中獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。

一是關(guān)注文本。教學(xué)就像盲人摸象，缺少整體把握，通過(guò)梳理教材，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。明確核心概念、核心思想，在讀懂教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。

二是關(guān)注事本。在課堂上抓住關(guān)鍵事件，對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育進(jìn)行解讀?！白ゴ蠓判?、不傷主干”“停下30秒，等待也是愛”“轉(zhuǎn)身的背后是信任”，這些無(wú)疑都是對(duì)整體把握更深層次的解讀。

三是關(guān)注生本。如何真正讀懂學(xué)生是教師永恒的話題。課后對(duì)學(xué)生訪談，在與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中引發(fā)對(duì)課堂實(shí)踐的再思考。通過(guò)模擬課堂，靜下心來(lái)感受學(xué)生的需要，換個(gè)角度讀學(xué)生。

從關(guān)注文本到關(guān)注事本，從關(guān)注事本到關(guān)注生本，教師認(rèn)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師不僅要關(guān)注每節(jié)課如何講，更要關(guān)注學(xué)生的收獲，包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，形成“大觀念”，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育。

6.教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力—傳播

資源

在工作站，我們享受專家的指導(dǎo)和幫助，體驗(yàn)不斷成長(zhǎng)的職業(yè)幸福，我們努力實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀教師向資源教師的轉(zhuǎn)變。我們要把吳正憲和其他專家的理念傳播出去，把自己所學(xué)所得傳播出去，把同伴的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳播出去，要讓更多的一線教師享受到職業(yè)幸福，“在成就他人中成長(zhǎng)自己”。

三、立足團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新研修方式的實(shí)踐研究

八年來(lái)，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站在培養(yǎng)教師方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.策略創(chuàng)新

創(chuàng)新教師研修的六大策略，包括名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料；課例研修，借助精心組織的教學(xué)過(guò)程開展行為干預(yù)；課后訪談，學(xué)生體驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要資源；同伴研修，在互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；“1+9+N”，發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的輻射合作機(jī)制；資源建設(shè)，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)。

2.課程創(chuàng)新

構(gòu)建教師研修的系列課程，包括吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育課程、新課程理念與實(shí)踐課程、研究?jī)和枨蠛鸵?guī)律的課程、提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)課程、提高教師教學(xué)能力的實(shí)踐課程、關(guān)注資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)研修課程。

3.機(jī)制創(chuàng)新

工作站以執(zhí)教能力提升為目標(biāo)，成功探索出“1+9+N”教師發(fā)展共同體機(jī)制；針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)研修課程（包括導(dǎo)學(xué)教師引領(lǐng)、定期在線答疑、作業(yè)考核等），為遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供全員研修服務(wù)。

4.學(xué)術(shù)創(chuàng)新

工作站經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)成果，受到基層教師的一致認(rèn)可并廣泛應(yīng)用，形成了教師團(tuán)隊(duì)研修的有效策略。教師團(tuán)隊(duì)研修的理念和實(shí)施機(jī)制在培養(yǎng)基層教師的實(shí)踐中不斷得到完善，并被教育學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。

回顧八年的成長(zhǎng)，我們?cè)谳椛?、帶?dòng)的過(guò)程中明晰教育信仰，積攢教育底氣。八年間，我們孜孜以求地探索，扣問(wèn)事物發(fā)展的本質(zhì)，堅(jiān)守最初的夢(mèng)想，不斷前行；八年間，我們?cè)趦?yōu)化研修方式的同時(shí)，一直在思考如何發(fā)展兒童，成長(zhǎng)教師；八年間，我們始終不忘服務(wù)傳播，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人。

八年過(guò)去了，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站如同一方滋潤(rùn)教師成長(zhǎng)的沃土，用專注、堅(jiān)守、期待著每一位教師成為最好的自己。

（作者系：1.北京教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任、特級(jí)教師；2.北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師；3.北京小學(xué)長(zhǎng)陽(yáng)分校校長(zhǎng)、特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：江麗莉

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