家校共育，提高學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力

〔關(guān)鍵詞〕新生；入學(xué)適應(yīng)；家校合作

每年開(kāi)學(xué)季在校門(mén)口或是教室門(mén)口，我們總會(huì)遇到與家長(zhǎng)展開(kāi)“拉鋸戰(zhàn)”的孩子：他們拒不進(jìn)校門(mén)；哭著鬧著想媽媽要回家；上課一刻也坐不住總是叫老師；在校期間手忙腳亂精神高度緊張，甚至顧不上喝水和上廁所……種種跡象表明，入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題處理不好勢(shì)必影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展。學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是一年級(jí)家長(zhǎng)普遍關(guān)注的話題。

針對(duì)這一現(xiàn)象，山東省威海市錦華小學(xué)將“新生入學(xué)適應(yīng)力”作為本校研究課題，通過(guò)“一項(xiàng)引領(lǐng)、三項(xiàng)跟進(jìn)”的多維聯(lián)動(dòng)干預(yù)措施，努力搭建家校合力共育的橋梁，幫助學(xué)生走好這成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，使其快樂(lè)融入小學(xué)校園生活，實(shí)現(xiàn)由“小朋友”到“小學(xué)生”的華麗蛻變。

一、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，盤(pán)活心理研究資源

走專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)的道路，為入學(xué)適應(yīng)力研究提供了源頭活水，也為學(xué)校心理健康教育打開(kāi)了一扇發(fā)展的視窗。

威海市環(huán)翠區(qū)教育局德育科李靜副科長(zhǎng)非常熱衷于小學(xué)生心理健康教育研究且頗有建樹(shù)。因此，錦華小學(xué)邀請(qǐng)她作為校外心理專(zhuān)家顧問(wèn)，對(duì)我校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力進(jìn)行有針對(duì)性的把脈問(wèn)診。每周三環(huán)翠區(qū)心理教育研討活動(dòng)，我校都會(huì)選派心理骨干教師張偉偉參與，讓他與李科長(zhǎng)以及區(qū)內(nèi)心理骨干教師進(jìn)行零距離交流。每學(xué)期，我校都會(huì)邀請(qǐng)李科長(zhǎng)到校進(jìn)行常態(tài)指導(dǎo)，并重點(diǎn)針對(duì)一年級(jí)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)。這種常態(tài)化、即時(shí)化的指導(dǎo)，為學(xué)校心理健康工作的深入開(kāi)展提供了源頭活水，也為新生入學(xué)適應(yīng)力研究搭建了交流平臺(tái)。

同時(shí)，在校內(nèi)引領(lǐng)方面，學(xué)校還成立了心理咨詢(xún)師團(tuán)隊(duì)。在環(huán)翠區(qū)教育局“心橋工程”的幫助下，學(xué)?，F(xiàn)有14名教師取得心理咨詢(xún)師職業(yè)資格認(rèn)證，其中，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師1名，國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師13名，在職研修教師23名。在學(xué)校德育處的組織下，一支強(qiáng)有力的心理專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)得以組建并日益強(qiáng)大，對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)力研究起到了有力的推動(dòng)作用。

二、三項(xiàng)跟進(jìn)，家校合力同心行動(dòng)

學(xué)校教育是合力因素發(fā)展的結(jié)果。錦華小學(xué)通過(guò)家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生三項(xiàng)跟進(jìn)策略，讓新生入學(xué)適應(yīng)力的培養(yǎng)成為大家共同關(guān)注和行動(dòng)的焦點(diǎn)。

（一）家長(zhǎng)跟進(jìn)

早在入學(xué)前一周，一年級(jí)新生的家長(zhǎng)就應(yīng)邀趕來(lái)，參加學(xué)校的“入學(xué)準(zhǔn)備期”培訓(xùn)。培訓(xùn)主要從“小學(xué)與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方應(yīng)對(duì)的措施”三個(gè)方面入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)提出了相關(guān)要求。

學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)話題交流是每年九月開(kāi)學(xué)前都要舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)新生的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力等進(jìn)行話題式交流。這種近、小、實(shí)的培訓(xùn)方式，深受廣大家長(zhǎng)歡迎。

家庭網(wǎng)絡(luò)沙龍交流是學(xué)校與新生家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)的又一有力載體。學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，建立新生家長(zhǎng)QQ群，在新生適應(yīng)期內(nèi)及時(shí)幫助家長(zhǎng)答疑解難，加強(qiáng)家庭教育的有效跟進(jìn)。一年級(jí)新生家長(zhǎng)QQ群，由心理咨詢(xún)師張偉偉老師組建，并由五位理念先進(jìn)、熱衷于親子教育的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)群管理員，在群內(nèi)定期組織以“入學(xué)適應(yīng)”為主題的家長(zhǎng)沙龍，一起商討新生入學(xué)適應(yīng)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)反饋、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同幫助孩子順利度過(guò)適應(yīng)期。

第一期家長(zhǎng)沙龍，小美（化名）的媽媽提出了這樣的疑問(wèn)：“孩子上課不由自主走神，身體缺乏鍛煉，食欲不振，各方面比一般小孩差，膽子很小，不善于表現(xiàn)自己……”問(wèn)題一拋出來(lái)，立刻引起群里家長(zhǎng)們的關(guān)注。有的認(rèn)為媽媽太敏感了，一股腦兒就列舉出孩子那么多缺點(diǎn)；有的認(rèn)為肯定是被家長(zhǎng)過(guò)度包辦……小美媽媽承認(rèn)照顧孩子照顧得過(guò)度了，到現(xiàn)在還是要喂孩子吃飯，當(dāng)天早晨還因女兒不吃早飯動(dòng)手打了她。談到這里，張偉偉老師提醒群里的家長(zhǎng)們思考：吃飯到底是誰(shuí)的事情？吃不吃飯由誰(shuí)來(lái)做選擇？小美媽媽總是強(qiáng)制性、替代性地為孩子做出選擇，久而久之孩子會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為飯是為媽媽吃的，自己不高興了還會(huì)以不吃飯要挾家長(zhǎng)。同樣，學(xué)習(xí)、鍛煉身體等問(wèn)題處理不好也會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的效應(yīng)。

親子工作坊活動(dòng)已成為當(dāng)下周末親子教育的一種休閑活動(dòng)模式。學(xué)校積極加強(qiáng)與社區(qū)的合作、交流，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，開(kāi)展親子心理繪畫(huà)、親子沙盤(pán)、親子拓展等活動(dòng)。心理咨詢(xún)師張偉偉老師經(jīng)常利用周末時(shí)間，運(yùn)用心理輔導(dǎo)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用技巧使孩子敞開(kāi)心扉并進(jìn)行有效的溝通，爭(zhēng)當(dāng)智慧型的家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。

入學(xué)后第二周，家長(zhǎng)就和孩子們一起如約走進(jìn)了錦華小學(xué)的心理咨詢(xún)室。在活動(dòng)室，張偉偉老師先給家長(zhǎng)和孩子們介紹了曼陀羅心靈彩繪。

曼陀羅有“自性圓滿”的寓意，人們?cè)诶L制曼陀羅時(shí)，其循序漸進(jìn)的圖案和線條所產(chǎn)生的聚集作用能把當(dāng)事人無(wú)形而抽象的潛意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，使人更了解自我，據(jù)此提升自我覺(jué)察力和解決問(wèn)題的能力，重塑人生的價(jià)值觀。經(jīng)常繪制曼陀羅還可以起到放松身心、釋放情緒、傳遞情感、提升創(chuàng)造力等作用。

家長(zhǎng)和孩子們首先挑選自己中意的曼陀羅圖案，再根據(jù)自己的想象進(jìn)行填色。過(guò)程中色彩的搭配、畫(huà)筆的細(xì)膩程度等都能反映出繪制者的部分心態(tài)。即使是同一個(gè)圖案，不同的人繪制出的效果也是不同的?；顒?dòng)最后，家長(zhǎng)和孩子們根據(jù)自己的作品進(jìn)行心得分享并向心理老師咨詢(xún)。有位年輕的媽媽畫(huà)完后感嘆：“我在畫(huà)之前非常焦慮，總擔(dān)心自己畫(huà)得不完美，每涂完一個(gè)色塊就想對(duì)稱(chēng)的顏色是什么，該在哪個(gè)位置涂，找不到自己理想的顏色時(shí)，我也會(huì)等待很久懊惱不已，后來(lái)發(fā)現(xiàn)別的家長(zhǎng)都畫(huà)好只剩下自己了，我就開(kāi)始著急，情急之下隨便找了幾種顏色收尾。最后畫(huà)出來(lái)的曼陀羅自己一點(diǎn)也不滿意，總羨慕其他人的。通過(guò)張老師的引導(dǎo)，我反思生活中的自己，在對(duì)待孩子的事情上也是一樣，總是期待他出類(lèi)拔萃，上學(xué)前就給他報(bào)了各種特長(zhǎng)班，給他定了很多要求，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)很忙亂，沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)不說(shuō)，還一點(diǎn)也不快樂(lè)，因此我也很煩躁，參加這個(gè)活動(dòng)真的讓我明白了很多……”活動(dòng)結(jié)束，孩子們和家長(zhǎng)們意猶未盡，都希望能多參加幾次這樣的活動(dòng)。

（二）教師跟進(jìn)

班主任心理沙龍，是每年新生入學(xué)前，學(xué)校為新?lián)我荒昙?jí)班主任的老師組織的沙龍活動(dòng)。在活動(dòng)中，由富有管理經(jīng)驗(yàn)的骨干班主任為新一年級(jí)班主任分享帶班經(jīng)驗(yàn)，分析一年級(jí)新生的特點(diǎn)，講解適應(yīng)期內(nèi)常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。入學(xué)一周后，學(xué)校會(huì)組織第二次班主任沙龍活動(dòng)，新老班主任交流一周以來(lái)自己處理的各種典型案例，大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如此循環(huán)反復(fù)，一個(gè)月下來(lái)，新班主任對(duì)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)管理也就了然于心、輕車(chē)熟路了。

每年學(xué)校都會(huì)為一年級(jí)新生“量身定制”教學(xué)“過(guò)渡期”課程，內(nèi)容涵蓋《雅行第一課》《學(xué)習(xí)習(xí)慣第一課》。

為緩解新生適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校將每年九月定為一年級(jí)準(zhǔn)備期，并引導(dǎo)教師將開(kāi)學(xué)第一周的教學(xué)主題定為：熟悉老師和同學(xué)、熟悉校園、熟悉“學(xué)校一日生活常規(guī)”等。學(xué)校還引導(dǎo)班主任借助班隊(duì)會(huì)組織孩子進(jìn)行“情景小劇”表演，在每個(gè)真實(shí)重現(xiàn)的情景中，教會(huì)孩子怎樣用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，再指導(dǎo)學(xué)生模仿受歡迎同學(xué)的行為，例如向老師、小伙伴打招呼、微笑，主動(dòng)分享，恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸，主動(dòng)交談，贊美與支持等，老師作為引導(dǎo)者及時(shí)糾正、強(qiáng)化孩子的行為。每年九月底的一年級(jí)準(zhǔn)備期展示以班級(jí)團(tuán)體展示方式，讓學(xué)生在相互合作中規(guī)范自己，融入團(tuán)隊(duì)，升華集體榮譽(yù)感。

（三）新生跟進(jìn)

為幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活，融入班集體，學(xué)校嘗試在一年級(jí)開(kāi)展心理沙盤(pán)課。鑒于沙盤(pán)游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，新學(xué)期，學(xué)校在一年級(jí)七個(gè)班級(jí)均開(kāi)設(shè)心理沙盤(pán)課，由骨干心理咨詢(xún)師張偉偉擔(dān)任心理教師，隔周一次為學(xué)生上沙盤(pán)課。小組成員在參與沙盤(pán)制作時(shí)，會(huì)很自然地增加與他人的互動(dòng)交流，成員間的內(nèi)在沖突和相互吸引得到表達(dá)，默契和共感逐步形成，很多適應(yīng)不良問(wèn)題在沙盤(pán)中得以化解。

同時(shí)，每年的開(kāi)學(xué)典禮，學(xué)校會(huì)抓住這一有利契機(jī)開(kāi)展新生祝福活動(dòng)。五年級(jí)大哥哥、大姐姐的牽手祝福，校長(zhǎng)的寄語(yǔ)祝福，還有每位新生人手一份的《啟航護(hù)照》和《我的身份證》成長(zhǎng)禮物祝福，引導(dǎo)著學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同自己的成長(zhǎng)，融入校園大家庭。

三、一種理念，建構(gòu)多維育人體系

入學(xué)階段是學(xué)校生活的關(guān)鍵期，對(duì)孩子小學(xué)、初中、高中生活乃至一生發(fā)展都至關(guān)重要。學(xué)校如何結(jié)合“樂(lè)學(xué)善思·博雅篤行”的辦學(xué)理念，完善學(xué)校—家庭—社區(qū)三維聯(lián)動(dòng)的“入學(xué)適應(yīng)力”育人體系，讓小學(xué)生邁好人生第一步，是我們進(jìn)一步研究的方向。

（作者單位：山東威海市錦華小學(xué)，威海，264200）

編輯/丁 堯