小組評(píng)價(jià)在心理活動(dòng)課中的運(yùn)用

陳彥

〔關(guān)鍵詞〕小組評(píng)價(jià)；心理課；運(yùn)用

一、引言

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是心理教師根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)需要，專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，是有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和健全人格的一種輔導(dǎo)形式。心理課注重學(xué)生的體驗(yàn)、分享、感悟，需要關(guān)注到每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此對(duì)心理教師和學(xué)生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的班級(jí)座位模式在一定程度上制約了小組討論和團(tuán)體活動(dòng)的開展，無法給每位學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。因而，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，構(gòu)建班級(jí)小組模式，將小組評(píng)價(jià)運(yùn)用到心理健康活動(dòng)課中，可以充分發(fā)揮團(tuán)體的動(dòng)力效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是指教師對(duì)各小組的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從任務(wù)、活動(dòng)過程、各個(gè)組員的表現(xiàn)、團(tuán)體合作情況、目標(biāo)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)基于小組的合作學(xué)習(xí)。這是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于實(shí)效顯著而被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工地展開互助性學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向全體學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

采用小組評(píng)價(jià)的目的就是讓小組成員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成小組成員的集體觀念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作是十分有效的。

三、小組評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從心理學(xué)角度分析，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三方面心理狀態(tài)的提高。從動(dòng)機(jī)激發(fā)理論角度分析，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課題教學(xué)中建立一種“利益共同體”。那么小組合作，就是在良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起“利益共同體”，小組成員在小組中充分展現(xiàn)自己，發(fā)展自己，獲得最大收獲。

1.合理分組，組建團(tuán)隊(duì)

在小組評(píng)價(jià)的實(shí)施中，首先面臨的是如何分組的問題，分組將是組建團(tuán)隊(duì)的第一步。心理教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在與班主任、班干部溝通并在第一節(jié)課上認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，將各班學(xué)生分成八組，每組6～7人，組內(nèi)男女生人數(shù)分配得當(dāng)，組間分配力量均衡，為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。如果心理老師科任班級(jí)較多，無法一一考慮各班情況，建議可按照班級(jí)原有的六人小組組合，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)于學(xué)生較了解，班級(jí)的座位編排基本能考慮到學(xué)生的個(gè)性特征等情況進(jìn)行男女搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了更有利于組員間的交流、活動(dòng)，讓他們心理上更具安全感，學(xué)生在心理課堂上建議采用圓桌式位置進(jìn)行活動(dòng)。

2.推選組長(zhǎng)，分配職務(wù)

組長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊。團(tuán)隊(duì)成功與否，與組長(zhǎng)有著密不可分的聯(lián)系。因此，分組后讓每組學(xué)生采用自我推薦或推薦他人的方式，推選一名具備較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)才能、有協(xié)作意識(shí)、善于自我管理并管理他人、積極向上的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。要求八位組長(zhǎng)在老師的口令“3-2-1”后起立亮相，全班同學(xué)給予響亮的掌聲表示祝賀。此環(huán)節(jié)讓隊(duì)長(zhǎng)們體驗(yàn)成功感，樹立責(zé)任意識(shí)。接下來要求各組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，分配好幾個(gè)職務(wù)，如：紀(jì)律委員、記分員、記錄員、發(fā)言匯報(bào)人……各組可根據(jù)需要分配角色，激發(fā)學(xué)生的積極性及責(zé)任感，尤其要調(diào)動(dòng)后進(jìn)生及個(gè)性內(nèi)向生的參與熱情。

3.確定旗幟，激發(fā)熱情

在一面旗幟下聚集起來的一個(gè)群體能夠創(chuàng)造奇跡——這就是“旗人旗事”。要求各組成員為本組設(shè)計(jì)一面“旗幟”，作為小組建設(shè)的精神支撐，“旗幟”上要求有這樣3項(xiàng)內(nèi)容：小組的隊(duì)名、標(biāo)志、口號(hào)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作時(shí)間10分鐘，創(chuàng)作完成后組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)展示小組成果，范例：全組響亮地齊喊“我們的隊(duì)名是……，我們的口號(hào)是……”，接著隊(duì)長(zhǎng)介紹隊(duì)標(biāo)的含義。課后每個(gè)組的“旗幟”將張貼在心理教室，自我激勵(lì)、互相監(jiān)督，全組的隊(duì)名、口號(hào)呼喊方式也將作為今后課前師生的問候及團(tuán)隊(duì)鼓勁兒的口號(hào)。有了這面“旗幟”，組員們就有了共同的目標(biāo)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力?！叭盒顷?duì)”“陽光小隊(duì)”“齊心隊(duì)”“青春洋溢隊(duì)”“非常6+1”……每個(gè)組名都凝聚著成員們的熱情和對(duì)小組的期盼?！叭盒情W爍，同舟共濟(jì)，團(tuán)結(jié)一致，創(chuàng)造奇跡”更是讓我們感受到了青春洋溢的學(xué)生有著積極的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。

4.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，建立歸屬感

為了更好地促進(jìn)成員間的磨合，增進(jìn)成員間的情感交流，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：心中的塔、啄木鳥行動(dòng)、極速傳球等。通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，體驗(yàn)合作的重要性，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓小組成員都能感受到團(tuán)隊(duì)的精彩是因?yàn)橛薪M內(nèi)的每個(gè)人。

（二）小組的管理與評(píng)價(jià)

在小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，接下去小組的管理與評(píng)價(jià)是心理課能否取得成效的關(guān)鍵，也是小組成員能否獲得自我成長(zhǎng)與團(tuán)體成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

心理課的小組評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)層面：一是教師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，二是組長(zhǎng)對(duì)本組組員的評(píng)價(jià)。

1.教師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)

對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)組員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升團(tuán)體凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。雖然心理課沒有考試的壓力，注重的是課堂上學(xué)生的體驗(yàn)、分享、感悟，但無規(guī)矩不成方圓，一個(gè)沒有紀(jì)律與常規(guī)要求支撐的心理課堂將像一盤散沙，最后的分享與感悟?qū)⑿瓮撛O(shè)。因此，在第一節(jié)課上，心理教師就要與學(xué)生形成共同的約定，要對(duì)小組進(jìn)行量化考核，如：小組成員未帶課本和筆扣1分，小組成員違反紀(jì)律扣1分，參與活動(dòng)者或發(fā)言者所在小組視情況加1分、2分或3分，期末成績(jī)以平時(shí)得分為主要依據(jù)。每節(jié)課，教師根據(jù)上課情況及時(shí)記錄各組的情況，作為評(píng)價(jià)小組的依據(jù)。

2.組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于教師評(píng)價(jià)指向于小組，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分成員動(dòng)力不足，甚至形成固定某幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的局面，組長(zhǎng)對(duì)組員適時(shí)的評(píng)價(jià)能較好地調(diào)控組內(nèi)成員的參與積極性，增強(qiáng)成員責(zé)任感。組長(zhǎng)、記分員可在教師評(píng)價(jià)的幾個(gè)指標(biāo)基礎(chǔ)上，分析每位組員的優(yōu)勢(shì)與需要完善的地方，記錄每節(jié)課參與的成員，并對(duì)本組表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，也可自行增加本組評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：認(rèn)真聽課加1分，能與小組成員很好地合作加1分，為團(tuán)隊(duì)做出較大貢獻(xiàn)酌情加分等。這樣的評(píng)價(jià)方式，極大地調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的參與熱情，形成小組自我管理的良好局面。

這樣“捆綁式”的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感及個(gè)體榮譽(yù)感的培養(yǎng)都大有益處，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體收獲最大化。

（三）小組評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)措施

根據(jù)各個(gè)小組的量化考核，每月評(píng)出兩個(gè)優(yōu)勝小組，在原有積分基礎(chǔ)上給予學(xué)生額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，并結(jié)合一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：積分兌換學(xué)習(xí)用品等，也可將積分納入班級(jí)考核，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、小組評(píng)價(jià)需要注意的問題

（一）合理分組

分組要考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，盡量做到組間力量均衡，同時(shí)要兼顧部分學(xué)生意愿，組成一個(gè)和諧友愛的團(tuán)隊(duì)，為公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

（二）多元評(píng)價(jià)

靈活多樣的激勵(lì)方式是開展小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。為促進(jìn)小組活動(dòng)的順利開展，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能單一，可以將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、期末分享心得等結(jié)合起來，既要尊重組與組之間的差別，也要尊重組內(nèi)成員間的差異，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，要對(duì)活動(dòng)過程中的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、體驗(yàn)、感悟、分享和協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，以及有效的獎(jiǎng)勵(lì)。多元評(píng)價(jià)的方式更能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)起著較大的促進(jìn)作用。

（三）公正評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要遵照方案執(zhí)行，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)要做到公正、客觀、透明，特別是組內(nèi)評(píng)價(jià)，除了組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，記分員、紀(jì)律委員要行使監(jiān)督的權(quán)利，盡可能避免出現(xiàn)差錯(cuò)，以形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

（四）變通方案

教師制定的評(píng)價(jià)方案往往從教師的角度出發(fā)，在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足，教師要隨時(shí)調(diào)整。組內(nèi)的評(píng)價(jià)方案應(yīng)多采納學(xué)生的意見與建議，學(xué)生自己制定的制度能更好地約束自我、管理自我。

總之，心理健康教育課堂小組評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的心理體驗(yàn)，通過分享、感悟歷程，改進(jìn)教師教學(xué)，從而有效達(dá)到學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)及教師的共同成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廈門 361009）

編輯/張 帆