小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與人格發(fā)展的關(guān)系：以父母共同養(yǎng)育為調(diào)節(jié)變量

劉沙

〔摘要〕本研究采用問卷法，在大連市三所小學(xué)選取574名小學(xué)生為被試，探討了小學(xué)生父母教養(yǎng)方式，父母共同養(yǎng)育對其人格發(fā)展的影響。結(jié)果表明：（1）父母教養(yǎng)方式不一致性維度對小學(xué)生人格情緒穩(wěn)定性維度有負(fù)向預(yù)測作用；（2）父母共同養(yǎng)育對立沖突維度在父母教養(yǎng)方式不一致性維度與小學(xué)兒童人格情緒穩(wěn)定性維度之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

〔關(guān)鍵詞〕父母教養(yǎng)方式；小學(xué)生；人格發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）17-0009-04

一、引言

父母教養(yǎng)方式與父母共同養(yǎng)育是家庭環(huán)境中兩個重要的方面。父母教養(yǎng)方式是指父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式，其具有相對穩(wěn)定的特點，反映了親子交往的實質(zhì)[1]。父母共同養(yǎng)育是指在撫養(yǎng)孩子的過程中，父母之間相互支持程度的表現(xiàn)，也是父母在養(yǎng)育角色上的協(xié)調(diào)品質(zhì)[2-3]。家庭作為影響兒童發(fā)展的首要環(huán)境，父母教養(yǎng)方式與父母共同養(yǎng)育在其中發(fā)揮了非常重要的作用。

父母教養(yǎng)方式與兒童人格關(guān)系的研究一直是研究者關(guān)注的熱點，并取得了一定的成就。相關(guān)研究表明，父母教養(yǎng)方式與小學(xué)兒童人格發(fā)展具有很密切的關(guān)系[4]。父母教養(yǎng)方式越積極，小學(xué)兒童越容易形成情緒穩(wěn)定，活潑開朗的人格品質(zhì)[5]；反之，父母教養(yǎng)方式越消極，小學(xué)兒童越容易出現(xiàn)情緒波動大、冷漠、攻擊性強的人格品質(zhì)[6]。然而，關(guān)于父母共同養(yǎng)育的研究，國外學(xué)者大都關(guān)注其他變量，如婚姻質(zhì)量[7]。在國內(nèi)，楊麗珠和鄒萍[8]曾對父母共同養(yǎng)育影響小學(xué)兒童人格做了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)合作型的父母共同養(yǎng)育有利于小學(xué)生人格的發(fā)展。除此之外，則較少出現(xiàn)關(guān)于父母共同養(yǎng)育的相關(guān)研究，因此，綜合探討父母教養(yǎng)方式、父母共同養(yǎng)育對小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響，不僅可以呼吁父親參與教養(yǎng)行為，融洽親子關(guān)系，而且可以完善小學(xué)兒童心理發(fā)展與教育理論，同時對培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才也具有重要的理論意義和實踐價值。

人格是指個體在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、具有傾向性和動力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)[9]。小學(xué)階段是兒童人格形成、發(fā)展的關(guān)鍵期[10]。作為重要的環(huán)境變量，父母教養(yǎng)方式與父母共同養(yǎng)育是以何種機制影響小學(xué)兒童人格發(fā)展的？

近來，由于受家庭系統(tǒng)觀的影響，學(xué)者開始關(guān)注家庭內(nèi)形成的各種亞系統(tǒng)[11]。家庭作為一個多元系統(tǒng)，其間必然存在交互作用，每一種交互作用都會對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響[12]。有一項對幼兒追蹤37年的研究表明，早期觀察的父母教養(yǎng)方式不一致性越明顯，同時，伴隨著父母之間較高水平的對立沖突，兒童則表現(xiàn)得越焦慮，敵意感越強[13]。這是因為，父母教養(yǎng)方式側(cè)重強調(diào)父母個體自身對兒童的教養(yǎng)，而父親與母親由于性別、生活閱歷的不同，在對孩子進行教養(yǎng)時，會出現(xiàn)不一致的情況，如果父母彼此之間能夠很好地溝通與交流，給予彼此支持，則會弱化教養(yǎng)方式的不一致程度及其帶來的不良后果，從而在教養(yǎng)孩子過程中，向孩子傳達較為一致的情感、價值觀等，這樣兒童易表現(xiàn)得活潑開朗，情緒較為穩(wěn)定；反之，在父母教養(yǎng)方式不一致的情況下，如果父母彼此之間是爭執(zhí)、沖突的，在教養(yǎng)孩子的過程中，只是把自己認(rèn)為的觀念傳達給孩子，更甚者，還會在暗中，背著對方對對方進行責(zé)備、批評[14]，這種情況下，兒童則無法形成統(tǒng)一的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，這對孩子的發(fā)展無疑是有百害而無一利的。綜上所述，本研究欲探討在父母教養(yǎng)方式影響小學(xué)兒童人格發(fā)展的同時，父母共同養(yǎng)育是否也在父母教養(yǎng)方式對小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究在大連市三所小學(xué)中，隨機選取小學(xué)生參加實驗，對同一批被試，請小學(xué)生家長填寫父母教養(yǎng)方式問卷與父母共同養(yǎng)育問卷，請小學(xué)生所在班級的班主任填寫小學(xué)生人格發(fā)展教師評定量表。本研究中，被試人數(shù)為586人，存在缺失值的被試為12人，相對于整體而言，人數(shù)較少，因此采用直接刪除法處理有缺失值的被試數(shù)據(jù)。刪除后得到有效被試574人，其中男生270人，女生304人；六個年級小學(xué)生人數(shù)分別為96人、98人、96人、91人、93人、100人。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式問卷

楊麗珠和楊春卿[15]編制的父母教養(yǎng)方式問卷共40個題目，采用Likert 5級計分，因素分析后確定問卷的5個維度分別為溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性。各維度得分越高，教養(yǎng)方式越差。問卷的一致性信度為0.814，再測信度為0.867。

2.父母共同養(yǎng)育問卷

楊麗珠和鄒萍編制[16]的小學(xué)生父母共同養(yǎng)育行為問卷共20個題目，采用Likert 5級計分，因素分析后確定問卷的3個維度分別為協(xié)作支持、主動參與和對立沖突。各維度得分越高，共同養(yǎng)育行為越好。問卷的一致性信度為0.893，再測信度為0.721。

3.小學(xué)生人格發(fā)展教師評定問卷

楊麗珠編制的小學(xué)生人格發(fā)展教師評定量表共62個題目，采用Likert 5級計分。因素分析后確定量表的5個維度分別為智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性和情緒穩(wěn)定性。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.974，再測信度為0.732。

（三）研究方法

本研究采用問卷法對大連市三所小學(xué)的小學(xué)生進行調(diào)查。在正式測驗中，每個班級有兩名主試，主試是經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生。需要父母完成的問卷告知被試回家后交予父母，第二天帶來交予班主任；需要班主任完成的問卷一周內(nèi)完成，一周后，連同父母完成的問卷統(tǒng)一收回。

采用SPSS17.0和Mplus7.0對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）各變量相關(guān)系數(shù)、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

上頁表1列出了各變量的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從表1中可以看出，父母教養(yǎng)方式溺愛性維度與父母共同養(yǎng)育各維度顯著相關(guān)；父母教養(yǎng)方式民主性維度與父母共同養(yǎng)育各維度、人格各維度均顯著相關(guān)；父母教養(yǎng)方式放任性維度與父母共同養(yǎng)育各維度、人格智能特征、認(rèn)真自控及外傾性維度顯著相關(guān)；父母教養(yǎng)方式專制性維度與父母共同養(yǎng)育各維度、人格智能特征、認(rèn)真自控維度顯著相關(guān)；父母教養(yǎng)方式不一致性維度與父母共同養(yǎng)育各維度顯著相關(guān)；父母共同養(yǎng)育協(xié)作支持維度與人格智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性維度顯著相關(guān)；父母共同養(yǎng)育參與主動性維度與人格智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性維度顯著相關(guān)；父母共同養(yǎng)育對立沖突維度與人格智能特征，認(rèn)真自控維度顯著相關(guān)。

（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

以父母教養(yǎng)方式為自變量，父母共同養(yǎng)育為調(diào)節(jié)變量，小學(xué)生人格為因變量，進行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。所有變量在分析之前均進行中心化處理。由表2可知，父母教養(yǎng)方式不一致性維度能夠顯著負(fù)向預(yù)測小學(xué)生人格情緒穩(wěn)定性；父母共同養(yǎng)育對立沖突維度對小學(xué)兒童人格情緒穩(wěn)定性預(yù)測作用不顯著。父母教養(yǎng)方式不一致性維度與父母共同養(yǎng)育對立沖突維度的交互項對小學(xué)生人格的情緒穩(wěn)定性維度負(fù)向預(yù)測作用顯著，即父母共同養(yǎng)育對立沖突維度調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（=-0.273，t=-14.577，p<0.001）。

四、討論

（一）父母教養(yǎng)方式不一致性對小學(xué)兒童情緒穩(wěn)定性的影響

本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式是影響小學(xué)兒童人格發(fā)展的重要因素，這與前人研究結(jié)果一致[17-18]，具體表現(xiàn)在：父母教養(yǎng)方式不一致性維度負(fù)向預(yù)測小學(xué)兒童人格情緒穩(wěn)定性維度，即教養(yǎng)方式不一致程度越高，小學(xué)兒童情緒波動越大，穩(wěn)定性越差。

父母教養(yǎng)方式不一致性是指父母雙方在教養(yǎng)孩子中的矛盾面，也指父母自身在教養(yǎng)兒童前后的協(xié)調(diào)性、一致性程度[19]。協(xié)調(diào)性越低，一致性程度越低，則父母教養(yǎng)方式的不一致性越高。家庭是兒童接觸的第一環(huán)境，父母是兒童的第一任老師[20]。父母教養(yǎng)方式的一致與否，直接影響著兒童社會化的過程及其人格的發(fā)展。這是因為在父母教養(yǎng)孩子的過程中，父母的觀念會潛移默化地影響兒童，而且根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童在這一過程中還會對父母的教養(yǎng)行為進行模仿學(xué)習(xí)[21]。如果父母教養(yǎng)方式保持較為一致的連貫性、協(xié)調(diào)性，則兒童會形成一套完整的認(rèn)知體系，情緒不會出現(xiàn)較大的波動；但是，假若父母教養(yǎng)行為的差距較大，兒童則會焦慮、無措，無法很好地完成認(rèn)知的統(tǒng)一化，這樣的兒童由于受到父母的影響，則情緒波動較為明顯、不穩(wěn)定、敏感焦慮，還會伴隨著攻擊行為的出現(xiàn)[22]。

小學(xué)階段是兒童人格形成的關(guān)鍵時期，同時也是影響兒童能否形成健康的成人人格的關(guān)鍵期。有研究表明，小學(xué)階段的人格特質(zhì)可以預(yù)測成人之后的人格特點[23]。因此，需要父母采用較為一致的教養(yǎng)方式，促進兒童健康人格的形成，這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)也會成為兒童將來生活、工作、學(xué)習(xí)必不可少的部分。

（二）父母共同養(yǎng)育對立沖突維度在父母教養(yǎng)方式不一致性與小學(xué)兒童情緒穩(wěn)定性間的調(diào)節(jié)作用

本研究還發(fā)現(xiàn)，父母共同養(yǎng)育對立沖突維度會在父母教養(yǎng)方式不一致性維度與小學(xué)兒童情緒穩(wěn)定性維度之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

目前，由于國內(nèi)推行獨生子女政策，家庭規(guī)模越來越縮小，父、母、孩子這樣的核心家庭成為當(dāng)今社會的主流家庭結(jié)構(gòu)模式，因此核心家庭的交互作用也就越來越受到研究者的關(guān)注。家庭互動理論認(rèn)為在家庭中存在一種三方交互作用的模式，即第三方會影響另兩方的交互作用，而另兩方的交互作用又可能施作用于第三方。也就是說，在三人家庭中，無論哪兩個人進行交互作用時，只要第三人在場，第三方就必然在一定程度上受到交往雙方交互作用過程與結(jié)果的影響；同時，第三人的在場或參與交往，也會對正在交往的雙方發(fā)生某種影響作用[24]。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教養(yǎng)孩子的責(zé)任只屬于母親，但是隨著社會的發(fā)展，觀念的更新，這種思想被逐漸取代，現(xiàn)在較為普遍的看法是，對于孩子的教養(yǎng)，父親與母親共同負(fù)有責(zé)任。但是，問題隨之出現(xiàn)，由于父母親的生理特點、思維方式、社會生活閱歷等各方面的不同，在教育子女的過程中，一定會存在不一致的情況。本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式不一致性會影響兒童的情緒穩(wěn)定性。在這種情形下，如果不一致性能夠在父母主動的溝通、理解中得到化解，那么這無疑會緩解父母教養(yǎng)方式的不一致性；但是如果在父母共同養(yǎng)育過程中，出現(xiàn)了不一致，而父母彼此之間又不能諒解，形成對立沖突，甚至還會在一方不在的情況下，在孩子面前進行言語攻擊，形象破壞[25]，則會大大影響兒童的判斷，這樣的兒童往往情緒不穩(wěn)定，波動較大，易于焦慮，因為他們在不斷變化的父母之間，不知道該認(rèn)同哪一方。可見，父母共同養(yǎng)育中的沖突行為，不僅對孩子的外在行為產(chǎn)生持續(xù)影響，而且會對孩子內(nèi)在的心理失調(diào)以及其他問題產(chǎn)生影響[26]。

因此，本研究呼吁父母在教養(yǎng)孩子的過程中，不僅要注意自身教養(yǎng)方式方法的協(xié)調(diào)性、一致性，同時還要與另一方進行定時的交流溝通，共同探討子女的教養(yǎng)問題，而非一方獨斷專制，這樣只會給孩子帶來更多的煩惱，不利于兒童健全人格的形成與發(fā)展。

五、結(jié)論

（1）父母教養(yǎng)方式不一致性維度負(fù)向預(yù)測小學(xué)兒童人格情緒穩(wěn)定性維度，即父母教養(yǎng)方式不一致水平越高，小學(xué)兒童情緒穩(wěn)定性越低；

（2）父母共同養(yǎng)育對立沖突維度在父母教養(yǎng)方式不一致性維度與小學(xué)兒童人格情緒穩(wěn)定性維度之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 揚