在高中信息科技課中融入媒介素養(yǎng)教育

袁艷敏

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)生接觸媒介尤其是新興媒介如手機(jī)、電腦等，往往詬病較多。然而，媒介對(duì)中學(xué)生的影響并不都是消極的。如在高中信息課堂上，教師講到“存儲(chǔ)容量”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠很輕松地說(shuō)出存儲(chǔ)容量之間1024倍的關(guān)系。原來(lái)，他們是從手機(jī)流量上獲知的。這一知識(shí)背景比起任何講解都更能讓他們識(shí)記和理解。鑒于其重要性，筆者所在團(tuán)隊(duì)從高中信息科技課人手，把媒介素養(yǎng)教育融入學(xué)科課程中，使之符合三維目標(biāo)的常態(tài)要求。

一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念

廣義的媒介指凡是能使人與人、人與事物或者事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)；狹義的定義則是指媒體信息生產(chǎn)者向受眾傳遞信息的載體，包括報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等。至于媒介素養(yǎng)的概念，可參考美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的界定：人們?cè)诿鎸?duì)媒體信息時(shí)必須具備一系列能力，其中包括對(duì)信息的選擇理解能力，對(duì)信息的質(zhì)疑能力及評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力、思辨和反應(yīng)能力。這個(gè)定義全面地反映了人們面對(duì)信息時(shí)應(yīng)該具備的各種能力素養(yǎng)，為媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供了重要參考。

媒介素養(yǎng)教育是一門典型的交叉學(xué)科，其所涉及的領(lǐng)域大致包括社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，不同領(lǐng)域?qū)ζ溲芯康膫?cè)重點(diǎn)也不相同。在1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“媒介和數(shù)字時(shí)代的教育”國(guó)際會(huì)議上，專家們把媒介素養(yǎng)教育概括為以下內(nèi)容：認(rèn)識(shí)、理解媒介，分析、批判媒介，辨別媒介文本背后的政治、社會(huì)、商業(yè)、文化影響，制作媒介文本表達(dá)自己并影響預(yù)期的受眾。

媒介素養(yǎng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力；對(duì)自己獲取的信息進(jìn)行批判與理陛思考；有效地使用媒介，利用媒介服務(wù)自我、完善自我。

二、媒介素養(yǎng)教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將媒介素養(yǎng)教育與高中信息科技課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在以下方面做了一些探索。

1.教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)分析的基本內(nèi)容包括教材分析、學(xué)隋分析以及教材特點(diǎn)和學(xué)生特征之間聯(lián)系的分析。

如教學(xué)地圖版高中信息科技第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息具有真?zhèn)涡缘奶卣?，為本課的情景設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。本課時(shí)的主要內(nèi)容是理解四種編碼的不同作用及其唯一性。因此，教師嘗試通過(guò)進(jìn)制轉(zhuǎn)換“加密”漢字，學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)在任務(wù)情境中完成任務(wù)，同時(shí)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)涡?，作為信息接收者?yīng)不信謠、不傳謠；作為信息發(fā)布者應(yīng)不制造謠言、不利用網(wǎng)絡(luò)危害他人和社會(huì)等。

高一學(xué)生正處于思維最為活躍的階段，他們喜歡利用各種媒介獲取信息，但缺乏對(duì)信息的分析與質(zhì)疑能力；他們渴望獨(dú)立，渴望以己之力解決實(shí)際問(wèn)題。因此本課通過(guò)角色扮演，充分激發(fā)他們的探究欲望，使他們學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)中繁雜的信息作出鑒別和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

要明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如上面提到的課例，其教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生應(yīng)意識(shí)到信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在通信方面發(fā)揮的重要作用及網(wǎng)絡(luò)的兩面陛，能夠做到自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全。教學(xué)難點(diǎn)則是漢字字形碼的點(diǎn)陣表示。

3.教學(xué)方法的選擇及課前任務(wù)的布置

教學(xué)方法包括啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等。

課前任務(wù)包括自學(xué)教材，預(yù)習(xí)四種漢字編碼的作用與特點(diǎn)等。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)參見(jiàn)圖1。

情景1：通過(guò)觀看視頻，導(dǎo)人新課。此環(huán)節(jié)以時(shí)事導(dǎo)人本課，一方面激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，一方面引出本節(jié)課話題。

活動(dòng)1：網(wǎng)絡(luò)截獲信息解碼。教師提供由情報(bào)人員截獲的信息，面對(duì)缺失的關(guān)鍵信息（使用二進(jìn)制代碼表示），學(xué)生一定想—探究竟。此環(huán)節(jié)一方面學(xué)習(xí)課程知識(shí)“機(jī)內(nèi)碼”，另一方面利用已學(xué)知識(shí)“解密”，為接下來(lái)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：加密漢字解碼。教師提供漢字加密方法，由學(xué)生再次破譯。當(dāng)學(xué)生成功破譯信息后，不僅激發(fā)了其成就感，還能夠體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中的利與弊。

討論：一是日常生活中網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?；二是自身在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的責(zé)任。此部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。由案例自然地引發(fā)學(xué)生思考，作為網(wǎng)絡(luò)使用者，學(xué)生有直觀體驗(yàn)與感悟，更讓他們思考原因與策略，體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合。

三、媒介素養(yǎng)教育融入學(xué)科課程的反思

作為媒介素養(yǎng)融合課，具有跟基礎(chǔ)性課程不同的教學(xué)目標(biāo)與方法，同時(shí)對(duì)任課教師也提出了更高的要求。

一是在信息科技課程內(nèi)容中尋找合適的媒介素養(yǎng)教育融人點(diǎn)。本節(jié)課中，為了滲透媒介素養(yǎng)教育，課外知識(shí)拓展較多，對(duì)教材內(nèi)容的講解較少。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，對(duì)適合媒介素養(yǎng)嵌入課堂的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該加以精心篩選。

二是發(fā)揮學(xué)生主體性，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。本節(jié)課的情景設(shè)置選擇的是“昆明事件后，警方獲取了一條分裂勢(shì)力布置該事件的信息”，然后讓學(xué)生扮演破譯人員“破案”。課堂上學(xué)生興趣高漲，主體角色的設(shè)定激發(fā)了他們的責(zé)任心與榮譽(yù)感。在小組合作中，學(xué)生迅速有效地完成任務(wù)，其主體性得到充分發(fā)揮。

教師通過(guò)設(shè)置情境和問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，通過(guò)師生之間的討論、分析，認(rèn)識(shí)到媒介已成為人們表達(dá)思想和交流情感的極為重要的方式，理解到媒介是如何受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面影響的，理解了其傳遞的信息是“媒介現(xiàn)實(shí)”而非“客觀現(xiàn)實(shí)”。

三是任課教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升自身媒介素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)不能光靠說(shuō)教，而需要通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生以學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織、引導(dǎo)學(xué)生接受媒介素養(yǎng)教育。因此，任課教師在日常生活與教學(xué)實(shí)踐中，要自覺(jué)加深對(duì)不同媒介特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)批判性地接受媒介信息和利用媒介資源表達(dá)與塑造自我的能力。

因此，作為學(xué)科教師應(yīng)該不斷關(guān)注媒介素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容相融合的“點(diǎn)”，探索多樣化的方法，促進(jìn)學(xué)生媒介素養(yǎng)與學(xué)科能力的雙提高。

（編輯 劉澤剛）